袁惠

摘要：良好的習(xí)慣能夠伴隨幼兒一生，大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教師要整合家長(zhǎng)資源，共同培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣及人際交往習(xí)慣，從而提升幼兒的綜合能力，使得幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使得幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?；诖?，以下對(duì)幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng);現(xiàn)狀與研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)群體，加之幼兒階段的孩子對(duì)任何事物都充滿了好奇心和探究欲望，同時(shí)幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，幼兒教師要結(jié)合幼兒這一特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，采用正確的方法，強(qiáng)化幼兒的良好行為，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)給予插班生更多的關(guān)注、更多的關(guān)心、更多的關(guān)愛(ài)。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，以愛(ài)心、耐心拉近師生關(guān)系，以達(dá)到親其師、信其道的良好狀態(tài)，助力插班生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的聆聽(tīng)習(xí)慣，可以使其在進(jìn)入小學(xué)之后認(rèn)真聽(tīng)講，遵守老師的要求，提高自己的學(xué)習(xí)效率，也可促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為自身素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支撐。相比于幼兒園階段來(lái)說(shuō)，孩子升入小學(xué)后，所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更多，難度也會(huì)更高。并且，在小學(xué)階段，一堂課的時(shí)間為40分鐘。在近一個(gè)小時(shí)的課堂上，孩子要接受大量的信息。同時(shí)在一整天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子會(huì)接觸到不同的科目，而每個(gè)科目所傳授的信息也是不同的，多以理論為主。但在幼兒園階段，幼兒所接觸的學(xué)習(xí)方式大多為游戲，在兩者完全不一樣的前提下，幼兒進(jìn)入小學(xué)后極容易產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師應(yīng)基于幼小銜接，做好前期引導(dǎo)，培養(yǎng)其聆聽(tīng)習(xí)慣。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“有趣的姓名”這一活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒依次走上講臺(tái)，向同學(xué)介紹自己的名字以及名字的來(lái)歷。其他幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)，在幾個(gè)幼兒為一組完成介紹后，教師可隨機(jī)點(diǎn)名剛才介紹過(guò)自己的幼兒，并要求其他幼兒講出這名小朋友的姓名以及他姓名的來(lái)歷。以此培養(yǎng)幼兒的聆聽(tīng)習(xí)慣，也可集中幼兒的注意力，鍛煉其記憶能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)積極性

在大班幼兒教育工作中，要培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，就必須營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓幼兒產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到兒童素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。幼兒園教師要深刻認(rèn)識(shí)幼兒教育的特殊性，掌握幼兒的心理狀態(tài)發(fā)展水準(zhǔn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)方法，了解幼兒的興趣和需求，并將其作為幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。這樣能夠激發(fā)幼兒的自學(xué)動(dòng)力，達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，讓他們積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在有關(guān)道路交通安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分考慮大班幼兒的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好要求，老師能夠設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)游戲等內(nèi)容的教學(xué)策略。利用多媒體技術(shù)為孩子播放跟交通安全有關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事，利用孩子對(duì)卡通的熱愛(ài)，對(duì)動(dòng)畫(huà)中描述的交通知識(shí)有基本的了解。然后，在課堂上為孩子設(shè)計(jì)體驗(yàn)游戲，讓他們通過(guò)游戲體驗(yàn)更好地理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的交通安全知識(shí)，在生活中學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則。讓孩子在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)和掌握的知識(shí)。為了發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)自主性，幼兒園教師應(yīng)盡量減少對(duì)孩子游戲行為的干預(yù)，讓他們根據(jù)自己的想法和行為來(lái)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是推動(dòng)幼兒智力發(fā)展的有效途徑。所以，教師需要通過(guò)閱讀，刺激幼兒智力的進(jìn)一步發(fā)展，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可為其進(jìn)入小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。首先，教師可創(chuàng)設(shè)讀書(shū)區(qū)域，并在這一區(qū)域內(nèi)為幼兒提供一些適合其閱讀的繪本。其次，教師可不定期地組織幼兒開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)?；顒?dòng)中，幼兒可以向其他小朋友介紹自己閱讀過(guò)的一些故事，談一談自己的想法，讓幼兒感受到閱讀的快樂(lè)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、好問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)生活中，人們時(shí)常表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友“勤學(xué)好問(wèn)”，而關(guān)于“好問(wèn)”的名人軼事、詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)俗語(yǔ)等恒河沙數(shù)，不勝枚舉。由此看來(lái)，“好問(wèn)”是學(xué)習(xí)者理應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。大班插班生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在“好問(wèn)”這一環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)得不如人意，而插班生之所以“不好問(wèn)”，并非個(gè)人原因，也有環(huán)境因素使然。對(duì)于插班生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，面對(duì)陌生的教師、同學(xué)，在客觀上需要時(shí)間過(guò)渡，從而慢慢適應(yīng)，并最終完全融入班集體。在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，出于害羞、焦慮、緊張的因素，插班生往往不愿意表現(xiàn)自我，因而在主題教育活動(dòng)中較少提問(wèn)，較少互動(dòng)，甚至是三緘其口，不發(fā)一詞。隨著時(shí)間的流逝，插班生在課堂上變得越來(lái)越內(nèi)向，性格也越加孤僻，此時(shí)，教師要求插班生回答問(wèn)題，或者鼓勵(lì)插班生提問(wèn)，其結(jié)果也就不言自明。因此，在插班生適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)額外給予關(guān)注，通過(guò)眼神和肢體動(dòng)作加以暗示，鼓勵(lì)插班生在教育活動(dòng)中積極提問(wèn)、大膽發(fā)言，以此增強(qiáng)插班生的自信心理。隨著自信心理的增強(qiáng)，插班生在班集體中的活躍度上升，也就樂(lè)于“好問(wèn)”了。

結(jié)束語(yǔ)

幼師群體對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，內(nèi)化銜接實(shí)踐要求，深度學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的精髓。形成一套幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)評(píng)機(jī)制，量化幼師群體幼小銜接行為，督促教師群體將幼小銜接落實(shí)在日常保教生活中。

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