王倩

摘要：美術(shù)是小學(xué)階段提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。在當前教育改革的背景下，美術(shù)學(xué)科在小學(xué)教育中的地位有了顯著的提升，人們越來越發(fā)現(xiàn)美育對學(xué)生身心健康成長的重要作用，進而開始認真研究和實踐如何提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的出現(xiàn)，則為該項教育工作的進步提供更豐富的路徑和更多的可能。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合“五環(huán)三行為”的立體交互教學(xué)模式，展開對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;美術(shù)核心素養(yǎng);新型美術(shù)課堂探究

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)工作與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已經(jīng)司空見慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)在形式和內(nèi)容上給了美術(shù)教師以更多的選擇，但另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上又有太多良莠不齊的內(nèi)容，可能分散學(xué)生的注意力。在這種情況下，我認為可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“五環(huán)三行為”的立體交互教學(xué)模式結(jié)合起來，充分發(fā)揮出教師、學(xué)生及軟件三方面的作用，揚長避短，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。以下即展開詳細介紹。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在此前的很長一段時間內(nèi)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)都沒有得到應(yīng)有的重視。雖然這種情況已經(jīng)出現(xiàn)了一定的變化，但余波仍在，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)提升的同時也留下了不少的隱患。比如，一些小學(xué)美術(shù)教師自己就不太重視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，缺少深入的研究和廣泛的實踐，在美術(shù)教學(xué)中采取知識灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致優(yōu)秀的美術(shù)作品在小學(xué)生的眼中逐漸失去了“美”這一特點，壓制了他們審美鑒賞能力的提升和審美創(chuàng)作的靈感。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

還有些小學(xué)美術(shù)教師雖然沒有采用灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上加入了較高比例動手實踐的內(nèi)容，但這種實踐往往以模仿為主，目的主要在于通過實踐幫助學(xué)生理解教師所講解的理論，熟練掌握一些基本的美術(shù)技法。至于小學(xué)生對于美和優(yōu)秀美術(shù)作品的認識，也就是小學(xué)生的審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力，經(jīng)常被教師所忽視。這種做法與灌輸式教學(xué)其實并不存在本質(zhì)的不同，都使小學(xué)生的核心素養(yǎng)成長得不到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的審美逐漸變得僵化和單一，美術(shù)從藝術(shù)表達變成了小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所不得不有所掌握的工具。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學(xué)美術(shù)課堂帶來的變化

互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用給小學(xué)美術(shù)課堂帶來了很多的變化。首先是靜態(tài)到動態(tài)的變化。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師往往只是使用教材來展開教學(xué)，教材本身是靜態(tài)的，教師的教學(xué)活動也是靜態(tài)的，缺少應(yīng)有的變化，不夠豐富多樣，難以適應(yīng)學(xué)生日益增長且較為靈活的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用能夠打破以往靜態(tài)的課堂教學(xué)，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，而且可以隨時根據(jù)需要對這些資源及具體的教學(xué)方法展開動態(tài)調(diào)整，學(xué)生也能夠通過手機和電腦學(xué)習(xí)美術(shù)知識，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)因此而出現(xiàn)了新的活力。

其次是從“教”到“學(xué)”的變化。剛才已經(jīng)提到，學(xué)生可以使用智能設(shè)備自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識，教師應(yīng)該抓住這一機會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。教師要拋棄過去那種由自己來主導(dǎo)和控制課堂的教學(xué)理念，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用互聯(lián)網(wǎng)滿足學(xué)生自身的個性化學(xué)習(xí)需求。當然，這里并不是說不再需要教師的講解指導(dǎo)，而是指教師在做好基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。如果學(xué)生個人的能力水平尚不足以取得很好的學(xué)習(xí)成果，也可以組織學(xué)生之前的合作，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)給學(xué)生的合作創(chuàng)造了便利的環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以《畫家凡·高》一課為例

1、提升軟件應(yīng)用水平

上文提到，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“五環(huán)三行為”教學(xué)模式結(jié)合起來。后者能夠更好地發(fā)揮出軟件的作用?！拔瀛h(huán)三行為”主要包括教師、學(xué)生和軟件三方面的行為，每一主體的行為又包括五個環(huán)節(jié)。其中，教師行為包括分析，講解，示范，概括，評價;學(xué)生行為包括感知，探究，領(lǐng)悟，實踐，理解;軟件行為則有交互，獲取，預(yù)測，分析，呈現(xiàn)。顯然，想要讓軟件行為的五個環(huán)節(jié)產(chǎn)生作用，必須依靠教師較高的軟件應(yīng)用水平。比如教師可以使用希沃白板，在課件中加入多種教學(xué)資源，制作有趣特效，組織軟件行為。

例如，《畫家凡·高》是一節(jié)欣賞評述課，一整節(jié)課的欣賞評述很容易枯燥無味。我使用了希沃白板作為教學(xué)工具。為了讓課件能夠兼具趣味性與教育性，我一直在進行研究和實踐。在本課中，我不僅加入了生動的圖片和視頻素材，而且加入了有意思的特效和好聽的音樂，吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生參與進來。學(xué)生走進了凡高的生平，欣賞了他的作品，學(xué)習(xí)了美術(shù)相關(guān)知識，較好的達到了這節(jié)課的教學(xué)目標。整個課件的制作簡單，教師稍加研究即可掌握。

2、展示豐富直觀資源

在以前的小學(xué)美術(shù)課堂上，繪畫作品的展示是美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。不過，小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的成長顯然不能僅僅依靠被動的觀察，還需要他們?nèi)ミM行實踐。這時，就需要學(xué)生實現(xiàn)自己五個環(huán)節(jié)的行為，即針對美術(shù)作品去進行感知、探究、領(lǐng)悟、實踐和理解。而為了促進學(xué)生順利完成其行為并取得良好效果，又要與軟件行為結(jié)合起來，用軟件去展示豐富的直觀資源。比如教師可以回放希沃白板課件，學(xué)生根據(jù)自己的需要反復(fù)觀察具體的美術(shù)技法，甚至?xí)和Ｕn件認真分析某個關(guān)鍵細節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《大師畫我也畫》的時候，我從互聯(lián)網(wǎng)搜集了很多有關(guān)繪畫的視頻資料，制作為課件后播放給學(xué)生觀看。在這些視頻課件中，既有大師構(gòu)思某幅經(jīng)典作品時的思考過程，又有繪畫時的過程，讓學(xué)生看到一幅經(jīng)典繪畫作品的全部創(chuàng)作流程。這樣教師就通過軟件行為，使得教師在分析和講解等方面的行為得以更直觀的體現(xiàn)出來。然后再鼓勵學(xué)生深入思考藝術(shù)表達的對象，結(jié)合觀看感受及教師講解完成自己的美術(shù)創(chuàng)作，完成他們自己的學(xué)習(xí)行為。三方面主體的行為由此而緊密地聯(lián)系了起來。

3、優(yōu)化創(chuàng)作及其評價

上文已經(jīng)提到教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去進行美術(shù)創(chuàng)作，但創(chuàng)作的質(zhì)量必然要基于學(xué)生的實際能力水平。如果學(xué)生有較強的美術(shù)創(chuàng)作愿望，但是缺少良好且成系統(tǒng)的創(chuàng)作技巧，最后仍然無法完成高質(zhì)量的作品，學(xué)生自己也不會感到滿意，這對學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。所以，教師要幫助學(xué)生去優(yōu)化他們的自主創(chuàng)作，并對學(xué)生的創(chuàng)作成果給予積極正面的評價。而評價領(lǐng)域仍然可以與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，比如直接在線上指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，或者及時對學(xué)生進行評價。這也是教師行為的體現(xiàn)。

例如，在《用彩墨畫魚》一課，我會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行遠程指導(dǎo)，向?qū)W生推薦教材以外的其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生利用手邊的工具嘗試一下。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，我會讓學(xué)生回去之后根據(jù)課堂上的評價完善自己的作品，如果有不明白的地方可以觀看交給大家的教學(xué)課件，或者通過即時通訊軟件向我求助。每隔一段時間，我還會嘗試利用網(wǎng)絡(luò)平臺展覽學(xué)生的作品，讓學(xué)生看到別人對他們創(chuàng)作成果的評價，激發(fā)并保持學(xué)生的創(chuàng)作興趣和信心。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了更多可供利用的教學(xué)資源，使得教師可以更方便地創(chuàng)新教學(xué)的形式，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實效性。希望大家可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合“五環(huán)三行為”教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)欣賞效果，提高他們的美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進其美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]尤魯濱. “互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的美術(shù)課堂實踐探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（21）：2.

[2]劉曉梅. 互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂實踐探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計， 2020， 9（18）：1.

[3]王莉. “互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的美術(shù)課堂實踐探究[J]. 中外交流， 2019， 026（026）：357.