楊明

摘要：數學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固課堂教學知識，及時反饋學習效果，改進數學教學的有效手段。優(yōu)化數學作業(yè)設計，是落實2021年教育部頒布實施“雙減”政策的重要舉措。廣大數學教師必須依據新課程的理念，重新理解新課標中作業(yè)的目標和價值，力求學生數學作業(yè)有趣、多樣、自主、輕松、優(yōu)質、高效，促進中小學生身心健康與全面發(fā)展。每個學生都是一個個生動的個體，他們都是獨一無二的，他們都有其各自的個性、興趣、能力和學習需要。數學作業(yè)的優(yōu)化設計，可以讓有差異的學生根據需要選擇分層設計的數學作業(yè)，讓全體學生都“吃得飽”。因此，教師在布置作業(yè)時，應堅持差異理論，因材施教，充分注重每個學生的實際，為學生“量身定做”數學作業(yè)。

關鍵詞：數學;作業(yè)優(yōu)化;設計策略

數學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充。高效設計數學作業(yè)，有利于學生鞏固所學的知識，掌握數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反饋改進教學。過去，不少教師布置作業(yè)，只注重基礎知識、基本技能的訓練，設計的作業(yè)實行一刀切，這是不符合學生的成長規(guī)律的。2021年教育部頒布實施“雙減”政策以來，教師必須依據新課程的理念，重新理解作業(yè)的目標和價值，力求學生作業(yè)有趣、多樣、自主、輕松、優(yōu)質、高效，促進小學生身心健康與全面發(fā)展。如何減輕小學生課后作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計成為全體教師思考的重要課題。

一、設計興趣作業(yè)，讓小學生喜歡做

沒有興趣的學習，會扼殺學生探求知識的欲望。小學生學習興趣提高了，學習才有動力，才能激發(fā)學生的求知欲。因此，教師在設計作業(yè)時，要根據學生的年齡特征，生活實際以及身邊感興趣的事物出發(fā)，設計一些具有趣味性、生活性的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“愿做”變成“愛做”，從而調動了學生學習積極性。

1、游戲式作業(yè)。游戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，在學中玩，在玩中學。例如教學《可能性》這一課后，教師可以設計“猜球”、“投硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學生還可以相互之間玩一玩;回家，學生與家長互動學習。

2、情境式作業(yè)。教師為了達到學習目的，用心設計學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般喜歡好奇、探究問題。生動有趣的情境式作業(yè)，會使學生產生興奮，從而積極學習知識的需要，讓學生在趣中生問、問中生疑、疑中生奇，奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習完“100以內的加減法”后，教師設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“10元錢可以買什么？”“20元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的”兩位數加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的興趣，進而喜歡做作業(yè)了。

二、設計彈性作業(yè)，讓學生愿意做

一個班級的學生，因為智力因素和生活實踐都有一定的區(qū)別，學習程度不同。教師在設計作業(yè)時，要設計難易不同、層次不同、形式不同的彈性作業(yè)，教師按層次分配作業(yè)，學生自主選擇作業(yè)，以滿足各層次學生的學習需要。

1、根據課標要求和班級學生學習實際情況，設計難易有別的作業(yè)要求，供學生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現了作業(yè)要求的自主性。如：對學困生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對優(yōu)生要求要高。這樣，每層次的學生都會有成就感。

2、作業(yè)形式多樣有變化，才能滿足各個層次學生的需要。如（1）學生自選作業(yè)。讓學生學習情況，讓學生自己選擇一些習題作為家庭作業(yè);（2）教師自編作業(yè)。教師結合學生實際，自編相關習題，作為課外作業(yè)?？傊?，無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)的設計，都要有彈性，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺得吃不飽，而學困生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習動力。

三、數學作業(yè)的優(yōu)化設計

全班每個學生是一個個生動的個體，他們都是獨一無二的，他們都有其各自的個性、興趣、能力和學習需要。數學作業(yè)的優(yōu)化設計可以讓有差異的學生去做分層設計的作業(yè)，讓全體學生都“吃得飽”。因此，教師在布置作業(yè)時，應堅持差異理論，因材施教，充分注重每個學生的實際，為學生“量身定做”作業(yè)。

1、作業(yè)選題要精練

布置有效作業(yè)，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制技能;要根據教學過程和學生的實際精心設計作業(yè)，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達到舉一反三的訓練效果。（1）作業(yè)典型性。精選作業(yè)內容，要突出典型性，要挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生，這樣的作業(yè)，量少質優(yōu)。（2）作業(yè)啟發(fā)性。題目無窮多，題型千萬化。教師只有充分了解學生、吃透教材的情況下，選擇的作業(yè)才能幫助學生高效鞏固知識，培養(yǎng)數學思維的廣闊性和創(chuàng)造性，提高學生對知識的遷移能力。（3）作業(yè)系統(tǒng)性。作業(yè)設計必須系統(tǒng)地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌隨心所欲布置作業(yè)，作業(yè)設計要讓學生體現系統(tǒng)性的知識訓練，有利于知識的鞏固和能力的提高。

2、作業(yè)設計要分層

因班級各種因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力也存在差異。在作業(yè)設計時，教師不能一刀切，應該從班級學生的實際出發(fā)，針對學生的個性差異設計不同層次的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設合適、有效、提高、發(fā)展的平臺，使每個學生品嘗到成功的喜悅。

（1）數學作業(yè)量分層。設計作業(yè)量可以根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行刪增。優(yōu)生學習能力強、知識掌握扎實的學生可減少無效作業(yè);對于學困生、知識掌握不夠牢固，教師可應適當增加舉一反三的作業(yè)，鞏固已經學習過的知識。讓優(yōu)生獲取自由發(fā)展的時間，學困生也能得到充分學習與提高，促進全體其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

（2）數學作業(yè)難度分層。教師針對學生數學能力有差異的基礎事實，再根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，復習題-鞏固題-預習題-拔高題，教師引導推薦，學生自主選擇，使不同層次學生都能較好地提高、發(fā)展，讓全體學生充分享受到作業(yè)的快樂，提高學習數學的興趣。

參考文獻：

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