方靜霞

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

法國偉大文學(xué)家雨果曾說：“開啟智慧的鑰匙有三把：一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，還有一把是音樂?！币魳肥侨祟惿鐣裆畹幕窘M成部分。所以從小就對幼兒進(jìn)行音樂的培養(yǎng)、熏陶有著非凡的教育意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要讓幼兒喜歡“參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”，唱歌是幼兒園進(jìn)行的一種藝術(shù)活動，也是幼兒園音樂教育中最基本.最主要的內(nèi)容。幼兒唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力。在幼兒園的歌唱活動中，我們經(jīng)常會碰到這樣的問題：老師唱得累了，幼兒還是沒有學(xué)會。其實，一味地讓幼兒記歌詞，跟唱歌曲，并沒有幫助幼兒去理解歌曲的性質(zhì)。沒有教給幼兒唱好歌曲的方法，一遍又一遍的機(jī)械式跟唱使幼兒學(xué)得枯燥乏味，教師又教得辛苦無奈。 兒童的心理特征以及音樂課本特點(diǎn)決定兒童的歌唱教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的。在唱歌教學(xué)時，我們可依據(jù)歌曲內(nèi)容，靈活地選擇教法，讓幼兒快樂地歌唱。

一、活動導(dǎo)入耳目一新，激發(fā)幼兒的音樂情緒

（一）優(yōu)美范唱感染幼兒

在歌唱活動中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認(rèn)識歌曲的也是教師。每首歌曲都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，因此，教師要按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺上保持對音樂的熱情，從而激發(fā)幼兒的音樂情緒，這是把音樂的美傳遞給他們的先決條件。

在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌曲時，教師打破以往貫用的音樂磁帶欣賞，而是教師隨伴奏進(jìn)行演唱，在這個過程中教師以其良好的音樂素養(yǎng)，表現(xiàn)了輕松、歡快的歌曲風(fēng)格，尤其是歌曲中的襯詞部分，更是充滿詼諧、有趣。雖然這時孩子們并不會唱這首歌曲，但他們已經(jīng)被老師的歌聲打動，尤其使得孩子對襯詞部分感興趣，潛移默化地激發(fā)了幼兒，一種想學(xué)這首歌曲的欲望在幼兒心中激蕩。

（二）形象圖譜吸引幼兒

圖譜教學(xué)在唱歌活動中的運(yùn)用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個寓教于樂的過程。圖譜的運(yùn)用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內(nèi)容的表述會更生動、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，幼兒就會積極參與到歌唱活動之中，激發(fā)幼兒的音樂情緒，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動起來。

例如，在中班“雪花”的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。第一段：“雪花，雪花，誰種的花？晶瑩潔白，飄飄灑灑。風(fēng)種的花，云種的花，高高的天空是它的家?！逼渲小把┗ā币辉~用一片雪花代替，“誰種的花”用問號替換，“晶瑩潔白”為白色條塊，“飄飄灑灑”畫了一段波浪線，“風(fēng)種的花，云種的花”分別是象征風(fēng)和云的圖形，抬頭向上看的小人代表“高高的天空”，“家”則畫了一個小房子?；顒右婚_始，我就以這些形象的圖譜讓幼兒猜猜說說，孩子們一下子被生動形象的圖片吸引，他們積極猜測，很快明白了符號所代表的意思。從而激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)情緒，為幼兒更好的掌握歌詞、理解歌曲打下了基礎(chǔ)。

（三）懸念問題激發(fā)幼兒

提問是引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行思考，啟發(fā)幼兒積極思維的一種有效方式。有懸念的提問大大地激發(fā)了幼兒要尋找答案的積極性。為了能從中獲得他們所要尋找的答案，他們將會更好地傾聽、欣賞歌曲。

例如：大班歌曲《小樹葉》中，活動開始，我出示表情傷心害怕的小樹葉。問：“小樹葉怎么了”？“它為什么哭呀”？這樣設(shè)置懸念，扣住了孩子的注意力，急于想知道小樹葉的傷心之處，并引發(fā)幼兒對小樹葉的關(guān)切產(chǎn)生情感沖撞，激發(fā)幼兒關(guān)心小樹葉的情感，為學(xué)習(xí)歌曲做好了情感準(zhǔn)備。

二、歌唱過程形式多樣，調(diào)動幼兒音樂情緒

（一）不同歌曲，運(yùn)用不同演唱方法

教師在從事幼兒歌唱活動時，應(yīng)注意活動過程的進(jìn)行，盡力使幼兒體會到歌唱活動中所帶給他們的無窮樂趣，努力把“枯燥訓(xùn)練”式改變?yōu)椤扒榫疤找薄笔?，使歌唱教學(xué)也充滿情感色彩。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)采用靈活多樣的組織形式，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在體驗不同演唱方法的同時輕松地學(xué)習(xí)歌曲。

例如大班歌唱活動《快起床》，歌曲的旋律和歌詞都很簡單，那么，怎么樣讓幼兒從中體驗歌曲帶給他們的樂趣呢！教師采用了多聲部的演唱方法進(jìn)行重點(diǎn)演唱練習(xí)，并準(zhǔn)備了三個聲部的圖譜，孩子們對這個富有挑戰(zhàn)的演唱方法表現(xiàn)的極其感興趣，并不厭其煩的進(jìn)行著一次又一次的練習(xí)，讓他們體驗到成功的喜悅。

（二）同一歌曲，遞進(jìn)不同演唱目標(biāo)。

在幼兒學(xué)習(xí)歌曲的這個過程中，幼兒跟唱歌曲這一環(huán)節(jié)是避免不了的，我們不能說讓幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得快樂而不去管他們是否學(xué)會歌曲。那么，怎么樣來處理好即不枯燥訓(xùn)練又能保證幼兒學(xué)會歌曲呢，我想這就需要我們教師在幼兒跟唱歌曲這一環(huán)節(jié)中逐層提出要求，讓幼兒在每一遍的跟唱時都有一定的目標(biāo)可依。

在設(shè)計“孤獨(dú)的牧羊人”歌唱活動中，幼兒跟唱歌曲這一環(huán)節(jié)是避免不了的，我們不能說讓幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得快樂而不去管他們是否學(xué)會歌曲。那么，怎么樣來處理好即不枯燥訓(xùn)練又能保證幼兒學(xué)會歌曲呢，我想這就需要我們教師在幼兒跟唱歌曲這一環(huán)節(jié)中逐層提出要求，讓幼兒在每一遍地跟唱時都有一定的目標(biāo)可依。第一、二兩遍教師讓幼兒熟悉歌詞旋律與內(nèi)容，初步學(xué)會歌詞;第三遍，教師要求幼兒分角色演唱，注重角色聲音特點(diǎn);第四、五兩遍教師則要求幼兒分角色表演唱，將自己扮演的角色特點(diǎn)充分地表現(xiàn)出來。整個跟唱過程目標(biāo)層層遞進(jìn)，讓幼兒在不枯燥的練習(xí)中逐漸學(xué)會歌曲。

三、音樂貫穿一日生活，保持幼兒音樂情緒

教師在歌唱活動中要盡量讓幼兒體驗快樂，但是，怎么樣把幼兒在活動中的那份音樂情緒保持下來，讓他們在日?；顒又幸材荏w現(xiàn)出來呢？如：在班上創(chuàng)設(shè)一些音樂角、小舞臺，舉辦“小小音樂會”等活動，讓幼兒進(jìn)行比較自由的個別、小組的音樂活動，這樣給不同能力的幼兒提供了不同地表現(xiàn)機(jī)會。

幼兒在歌唱時的情緒、情感是整個歌唱活動中的靈魂，對培養(yǎng)幼兒的內(nèi)心情感有著非常重要的意義，教師在歌唱活動中應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的音樂情緒，利用不同的方法激發(fā)幼兒的音樂情緒，這不僅能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性，也能讓幼兒在歌唱活動中更好地掌握這方面的知識和技能，同時也培養(yǎng)了他們對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)。讓我們共同關(guān)注幼兒的歌唱，關(guān)注幼兒的音樂情緒！