宋秋芳

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化給教育事業(yè)注入了巨大的活力和生機(jī)。多媒體輔助教學(xué)正成為最具吸引力的現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用這種輔助教學(xué)手段，使教育教學(xué)打破了時(shí)空的界限，從而大大提高了教育教學(xué)效果，起到了事半功倍的作用。小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)情況分析：一方面，從小學(xué)科學(xué)課程的師資來看，大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)課程教師中絕大部分是兼職教師。絕大多數(shù)的科學(xué)課程教師都沒有科學(xué)專業(yè)的文憑。另一方面 ，從學(xué)生對(duì)待小學(xué)科學(xué)課程的態(tài)度來看，大多數(shù)學(xué)生喜歡小學(xué)科學(xué)課程就是小學(xué)科學(xué)課程本身對(duì)于學(xué)生有吸引力 ，因?yàn)檫@課程本身符合學(xué)生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想象空間。再者 ，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí) ，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中， 幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素，多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲音等對(duì)學(xué)生的視聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo) ，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基于以上原因，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)新知的理解依賴于感性認(rèn)識(shí)。科學(xué)教學(xué)中一些自然現(xiàn)象很難讓學(xué)生直接觀察其發(fā)展變化的過程，過去教師只能靠插圖、說教，學(xué)生難記，更難理解，大大削弱了他們參與學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在，教師可巧用多媒體將插圖變得形象生動(dòng)，動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)這些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化：火山和地震》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)缺乏親身體驗(yàn)，教師可用電視錄像放映火山噴發(fā)的全過程，并提醒學(xué)生邊看、邊聽、邊記錄火山噴發(fā)時(shí)的現(xiàn)象。形象直觀的畫面和生動(dòng)的解說使學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)出來了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在大屏幕上，易于把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來，讓他們積極記憶、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如《晝夜交替現(xiàn)象》這一課的內(nèi)容皆為比較抽象的天文知識(shí)，小學(xué)生學(xué)起來有很大難度。教師導(dǎo)入新課時(shí)可利用多媒體課件用一些三維動(dòng)畫影片展示天體的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生在大腦中形成立體空間的概念。在具體的教學(xué)過程中，通過影片及示意圖片結(jié)合各個(gè)具體問題，給學(xué)生介紹并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，最后利用幻燈片對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行完整的回顧，加深學(xué)生對(duì)晝夜交替過程的理解。在課堂教學(xué)過程中充分利用多媒體，能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，充實(shí)科學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體能擴(kuò)充課堂信息量，節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)節(jié)約了教師板書的時(shí)間及學(xué)生記筆記的時(shí)間，屏幕的快速投放，可以在短時(shí)間內(nèi)顯示大量信息，尤其是只需要學(xué)生了解的一些知識(shí)和內(nèi)容。通過使用多媒體真正達(dá)到“小課堂、大社會(huì)”的最優(yōu)化效果。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從而在擴(kuò)充課堂容量的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。如《微小世界和我們》一課，學(xué)生對(duì)這個(gè)課題所知甚少，所查的資料也不全面，討論也得不出一個(gè)滿意的結(jié)果。我利用自己制作的多媒體課件，向?qū)W生展示了人類在食品農(nóng)作物、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、克隆技術(shù)等多個(gè)微小世界取得的舉世矚目的成就，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在科學(xué)課中，多媒體可幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，置疑設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《磁鐵的力量》一課，課前我播放了劉謙在2011年央視春晚上的魔術(shù)《年年有魚》。這時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)吃驚地瞪大了眼睛，對(duì)此充滿好奇又大惑不解，他們熱烈地討論著，各抒己見。有的說是用了法術(shù)，有的說是磁鐵在作怪等等。這時(shí)，我用磁鐵靠近桌面上早已準(zhǔn)備好的玩具小金魚時(shí)（腹內(nèi)裝有磁鐵），小金魚動(dòng)起來了。學(xué)生們立刻明白了原因。當(dāng)他們松下一口氣的時(shí)候，我隨即指著桌面上一大堆材料（鐵釘、塑料、木頭、石頭、紙屑等）說：“磁鐵真的很神奇，它除了能吸引大頭針之外，還能吸引哪些材料呢？”我激趣設(shè)疑，趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生猜想進(jìn)行創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。最后總結(jié)出磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)物體的規(guī)律。恰當(dāng)使用多媒體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

在科學(xué)教材中，有一部分拓展性知識(shí)，需要學(xué)生自己搜集查找資料，如六年級(jí)下冊(cè)《太陽鐘》里有一個(gè)思考題：你還知道哪些形狀的日晷？由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面的限制，很少有學(xué)生懂得日晷的知識(shí)，更別說與書上介紹的四種日晷不同的形狀了。這時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過搜索資料，展開網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話獲取新知識(shí)，然后再與其他同學(xué)交流，從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，從而掌握更多的科學(xué)知識(shí)和方法。