張敏

加強(qiáng)對青年教師的管理和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師的自我管理和自我發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。管理者需要做好引領(lǐng)，幫助青年教師通過自我管理，找到實(shí)現(xiàn)自我成長的動(dòng)力和途徑。

一是借助加德納的多元智能理論和同伴評價(jià)，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自身潛在優(yōu)勢，增強(qiáng)青年教師自我管理的信心。在多元智能理論視野下，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的一面：或許視覺空間智能突出，或許人際交往智能突出，或許邏輯數(shù)理智能突出。另外，我們還通過同伴評價(jià)的方式，讓青年教師在與同伴的合作過程中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，從而為自我管理的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二是幫助青年教師制訂自主發(fā)展規(guī)劃，指引專業(yè)成長方向。自主發(fā)展規(guī)劃是幼兒園青年教師專業(yè)成長的框架和藍(lán)圖，包括成長目標(biāo)、優(yōu)勢分析、成長措施與途徑等。學(xué)期初，我們和青年教師一起分析、交流他們在發(fā)展方面的需求，結(jié)合自主管理的特性，幫助他們明確優(yōu)勢與發(fā)展方向，根據(jù)自身特點(diǎn)制訂個(gè)人自主管理規(guī)劃（可根據(jù)教師需求制訂三年或五年發(fā)展規(guī)劃），并將規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如三年內(nèi)能掌握基本教育教學(xué)技能，成為園級骨干教師;五年內(nèi)具有一定研究能力，努力成為區(qū)級骨干教師等。這樣，教師有了明確的成長目標(biāo)與方向，能更好地指引自己在專業(yè)成長的道路上不斷前行。

三是給青年教師自主管理的空間，激勵(lì)他們富有創(chuàng)意地開展工作。我們在讓青年教師了解本園發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給予他們充分的教學(xué)自主權(quán)，讓他們可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需要，自主制定活動(dòng)主題內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間，最大限度地滿足幼兒自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的需要，激勵(lì)教師在自我管理的過程中更加富有創(chuàng)意地開展工作。

四是為青年教師搭建展示平臺(tái)，提高其主人翁意識(shí)。幼兒園積極為青年教師提供展示的平臺(tái)和參與的機(jī)會(huì)，提高他們的主人翁意識(shí)，激勵(lì)促進(jìn)其自主管理能力的提高。在實(shí)踐過程中，我們通過各種展示、觀摩、評比、交流活動(dòng)，如示范課、觀摩課、公開課、區(qū)域觀摩、自然角評比、主題環(huán)境評比等活動(dòng)，讓青年教師人人都有成為“第一”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到自我管理的成功與樂趣;同時(shí)，我們還通過“活動(dòng)智囊團(tuán)”，鼓勵(lì)青年教師大膽承擔(dān)重要任務(wù)，在“做事”中得到鍛煉與成長，如在開展幼兒園大型活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)青年教師提供設(shè)計(jì)方案并對入選方案給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，青年教師充分調(diào)動(dòng)了自我參與的主觀能動(dòng)性和自覺管理的積極性，增強(qiáng)了自主管理意識(shí)和自主管理能力，最終達(dá)到由“他管”到“自管”的效果。