向靜，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)教師。

【學(xué)情介紹】

從2019年9月到12月，筆者所帶的初一年級(jí)學(xué)生已自主完成《小王子》《我親愛的甜橙樹》《史鐵生散文集》《假如給我三天光明》《老人與?！贰冻ㄏκ啊饭?本書的閱讀與分享。學(xué)生已初步養(yǎng)成圈畫重點(diǎn)語(yǔ)句、有針對(duì)性批注的閱讀習(xí)慣，但對(duì)外國(guó)小說(shuō)了解甚少。此外，學(xué)生讀小說(shuō)還停留在關(guān)注小說(shuō)情節(jié)這個(gè)層面上，在他們看來(lái)好的小說(shuō)至少要有一個(gè)光鮮的人物和一個(gè)完美的結(jié)局。閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏、小說(shuō)情節(jié)的簡(jiǎn)單，都加大了《老人與海》一書的閱讀指導(dǎo)難度?！独先伺c?！氛緯拈喿x目標(biāo)，旨在讓學(xué)生初步感知外國(guó)小說(shuō)與中國(guó)小說(shuō)的不同，掌握閱讀小說(shuō)的基本方法，引導(dǎo)他們從平淡無(wú)奇的故事中讀出主人公的精神品味，讀出高超的敘事藝術(shù)。

【整體框架】

【教學(xué)準(zhǔn)備】

在老師的閱讀起始課和通讀指導(dǎo)下，學(xué)生已先后以語(yǔ)文閱讀作業(yè)的形式，自主閱讀《老人與海》整本書2遍，并及時(shí)書寫每日閱讀心得和每周閱讀總結(jié)。然后按照作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容概括、專題解讀、閱讀反思4個(gè)板塊制作《老人與海》閱讀分享PPT，并以小組為單位進(jìn)行了內(nèi)容篩選、匯總與修改?！爸攸c(diǎn)突破1”和“重點(diǎn)突破2”的核心內(nèi)容均為部分學(xué)生代表小組進(jìn)行閱讀展示，呈現(xiàn)本組的閱讀成果或總結(jié)反思，教師適當(dāng)補(bǔ)充。本節(jié)閱讀課的內(nèi)容，即為“重點(diǎn)突破2”，學(xué)生就自主提出的問題進(jìn)行閱讀分享，教師再適度指導(dǎo)。

【重點(diǎn)突破2】（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.深入分析桑地亞哥的性格特點(diǎn)，理解西方小說(shuō)中英雄對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

2.鑒賞作者高超的現(xiàn)代敘事藝術(shù)，關(guān)注內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物靈魂真實(shí)揭示。

【教學(xué)過程】

一、總結(jié)閱讀，回顧導(dǎo)入

師：在一個(gè)開闊的天空與無(wú)垠的海面之間，一位老人在生命的破碎處站起來(lái)，讓我們的種種復(fù)雜的感情隨著他悲壯的生命狂舞起起落落。這個(gè)人，就是海明威筆下的桑地亞哥。

在長(zhǎng)達(dá)3周的自主閱讀中，我們初讀文本，熟悉內(nèi)容，分析要素;小組交流，自主提問，調(diào)整目標(biāo);再讀文本，自主探究，加深理解;最后，全班分享，小組匯總，代表展示。老師將全班8個(gè)小組自主提出和解答的問題進(jìn)行了分類，并從中選取問題典型、回答質(zhì)量較高的小組成員進(jìn)行本節(jié)課的課堂展示，具體流程如下：

二、問題探究，學(xué)生展示

學(xué)生展示一：老人的人物形象特點(diǎn)是什么？

1.小組閱讀方法分享

①制作表格，示例如下：

②圏畫批注，示例如下：

他并非真的感覺很好，因?yàn)獒灳€勒在他背上造成的疼痛幾乎超越了疼痛本身，成為了一種讓他不大放心的麻木。（孤獨(dú)的疼痛，想念男孩）不過我經(jīng)歷過比這更糟的事情，他想。我的手只不過割破了一點(diǎn)兒，手也已經(jīng)不再抽筋了，我的雙腿也很好，而且在食物上我現(xiàn)在也比它更有優(yōu)勢(shì)。（樂觀，如同史鐵生所說(shuō)“在任何苦難面前，都有可能加上一個(gè)‘更’字”）

2.小組閱讀成果展示

⑴樂觀向上

從整本書來(lái)看，桑地亞哥最大的特點(diǎn)是樂觀向上。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下PPT第一段文字。

（投影）①“不過我經(jīng)歷過比這更糟糕的事，他想。我的手只不過割破了一點(diǎn)兒，手也已經(jīng)不再抽筋了，我的雙腿也很好，而且在食物上我現(xiàn)在也比它更有優(yōu)勢(shì)?！?/p>

②“沒有什么能擊垮你，”他大聲說(shuō)出來(lái)，“我只是出海太遠(yuǎn)了?！?/p>

③“一個(gè)就好。”老人說(shuō)。他的希望和信心從沒消失過，這時(shí)就像微風(fēng)乍起那樣更受鼓舞。

（分析）從這段文字看出，老人的處境艱難，手抽筋了，腿也受過傷，魚不好釣。雖然如此，老人仍大聲激勵(lì)自己“沒有什么能擊垮你”。接下來(lái)關(guān)注兩個(gè)“更”字，前邊閱讀的《史鐵生散文集》說(shuō)道：“每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難面前都可再加一‘更’字?！鄙５貋喐绲摹案弊忠约啊跋Ｍ托判膹奈聪н^”，體現(xiàn)了他與史鐵生同樣的樂觀向上。

⑵堅(jiān)持不懈

（投影）“他是一個(gè)獨(dú)自駕駛小船在墨西哥灣流捕魚的老人，出海八十四天，他連一條魚都沒捕到?！?/p>

（分析）出海八十四天，老人與大馬林魚整整斗爭(zhēng)了3天3夜，這些數(shù)字體現(xiàn)老人的堅(jiān)持不懈。

⑶沉著果敢

（投影）①“他邊看鯊魚靠近，邊準(zhǔn)備好魚叉，把繩子系牢?！?/p>

②他握緊雙手，使他們?nèi)套√弁炊晃房s，一面看著鯊魚過來(lái)。

（分析）手持木棒，這對(duì)鯊魚沒有什么殺傷力，老人想必心里是緊張的。但他并沒有慌亂，而是一邊看著鯊魚靠近，一邊做好戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，可見其“沉著果敢”。

⑷尊重生命

（投影）①“可是他們有吃它的資格嗎？沒有，當(dāng)然沒有，誰(shuí)也沒有吃它的資格。”

②“老人想，這是我看到過的最讓人傷心的場(chǎng)景了，他祈求雌魚的原諒后把它迅速斬殺了?！?/p>

（分析）老人把魚當(dāng)作兄弟，尊重他，所以會(huì)為他惋惜、悲傷。

⑸形單影只

（投影）①“屋里有一張床、一張桌子、一把椅子，泥地上還有一塊燒炭做飯的地方?！?/p>

②“鳥兒，就住在我家吧，如果愿意的話。”他說(shuō)……但是我在這里總算有個(gè)朋友了！”

（分析）“一把椅子”側(cè)面描寫老人獨(dú)自生活，形單影只。

⑹溫暖可親

（投影）“你是真的記得，還是聽我說(shuō)的？”老人用他那雙被日光灼燒過的自信而慈愛的眼睛打量著他。

（分析）前邊五個(gè)特點(diǎn)是老人的“硬漢”形象，老人對(duì)小孩的“慈愛”則是其慈“父”形象?！耙蝗諡閹?，終身為父?！毙『⒏S老人學(xué)習(xí)捕魚，受到的關(guān)愛使老人的形象更加生動(dòng)飽滿，有血有肉，真實(shí)立體。

學(xué)生小結(jié)：縱觀前邊的文本依據(jù)，海明威對(duì)老人動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，簡(jiǎn)潔凝練地塑造了“硬漢”與慈“父”渾然一體的豐富人物，值得我們?cè)趯懽髦袑W(xué)習(xí)。

教師簡(jiǎn)評(píng)：講解有理有據(jù)，不停留于表面或概念;解讀深刻，在“硬漢”形象外，品讀出慈愛。

學(xué)生展示二：老人最終是勝利了，還是失敗了？

在自主閱讀中，我們思考了一個(gè)星期：老人最后勝利了嗎？

（投影）①“他是一個(gè)獨(dú)自駕駛小船在墨西哥灣流捕魚的老人，出海84天，他連一條魚都沒捕到。”

②“他們坐在露臺(tái)上。有很多漁夫取笑老人，老人并不生氣?！?/p>

③“當(dāng)老人把一條魚拉回船來(lái)時(shí)，有些觸須會(huì)纏在釣絲上，紫色的黏液附在上面，他的胳臂和手上就會(huì)出現(xiàn)傷痕和瘡腫，就像被毒漆樹或櫟葉毒漆樹感染時(shí)一樣。”

④“老人把槳上的繩圈套在槳座的釘子上，身子朝前沖，抵消槳片在水中所遇到的阻力，在黑暗中動(dòng)手劃出港去?！?/p>

⑤“我們得弄一支能扎死魚的好長(zhǎng)矛，經(jīng)常放在船上。你可以用一輛舊福特牌汽車上的鋼板做矛頭?！?/p>

⑥“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！?/p>

（分析）老人表面上失敗了，耗費(fèi)所有的精力去與鯊魚搏斗，卻只帶回了一副魚骨;但是老人一直保持著與命運(yùn)抗?fàn)幍淖藨B(tài)，不向命運(yùn)低頭。他是命運(yùn)上的硬漢，是精神上的英雄，在我們的精神之海中留下了一座佇立在風(fēng)雨中的豐碑！

（拓展）請(qǐng)人逐句朗讀、分析，自己總結(jié)。

①“生命就是這樣一個(gè)不斷超越自身局限的過程，這就是命運(yùn)，從生命中我們?cè)庥鐾纯唷⒊骄窒?、從而感受幸福?！薄疯F生

②“帶笑背負(fù)起自己的十字架。這并不是對(duì)命運(yùn)投降，而是面對(duì)命運(yùn)，進(jìn)而設(shè)法克服它?！薄悺P勒

學(xué)生總結(jié)：史鐵生雖然身體被禁錮在輪椅上，但精神是自由而強(qiáng)大的，并用寫作“碰撞”出生命之“光”。海倫·凱勒雙目失明，雙耳失聰，一開始也沮喪，但后邊調(diào)整心態(tài)，迎難而生。我們打通已讀書目，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品中人物精神的強(qiáng)大往往是共通的。

教師簡(jiǎn)評(píng)：很多同學(xué)都談到桑地亞哥的頑強(qiáng)和毅力，但唯獨(dú)廖志睿小組將之提煉為對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯＿B續(xù)八十四天的背運(yùn)，傷痕累累的肉體，還有飽經(jīng)滄桑的人生，老人在這樣的命運(yùn)下仍然打算出海，精神的勝利在于沒有放棄對(duì)于改變命運(yùn)的努力。

學(xué)生展示三：從與鯊魚的搏斗場(chǎng)景看作者敘事藝術(shù)

桑地亞哥與鯊魚進(jìn)行了五次搏斗，這些場(chǎng)景的描寫同中有異。經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，詳盡簡(jiǎn)潔地在細(xì)節(jié)中彰顯人物性格和主題，耐人尋味。

1.學(xué)生簡(jiǎn)介“冰山原則”

海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??！?/p>

“冰山原則”，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度地埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓讀者對(duì)鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。

2.從文本細(xì)看敘事藝術(shù)

⑴舉例分析

（投影）①“他從船舵上迅速拉下舵柄，用它亂打亂砍，雙手握住舵柄一次次猛砸下去。”

請(qǐng)同學(xué)表演第一句話，學(xué)生拿著課本模仿動(dòng)作，用情表演。

②“這條鯊魚就像是一頭直奔食槽的豬?！?/p>

（分析）①魚叉和刀斷了，舵柄不足以對(duì)抗“橡膠般”的鯊魚，但老人仍然拼盡全力抗?fàn)?，為了自己的生命，為了自己的尊?yán)。②“直奔食槽”體現(xiàn)了鯊魚的貪婪、急切和兇狠。

⑵五次搏斗，寫出變化

我將老人的五次搏斗整理成下邊表格，請(qǐng)大家仔細(xì)研讀，老人的五次搏斗有哪些不同？

學(xué)生1：作戰(zhàn)工具不同，從魚叉、船槳，到短棍，再到舵柄，工具越來(lái)越簡(jiǎn)單。

學(xué)生2：每次搏斗的結(jié)局越來(lái)越悲慘，但斗爭(zhēng)一直在繼續(xù)，體現(xiàn)老人的堅(jiān)強(qiáng)。

學(xué)生3：鯊魚出現(xiàn)的數(shù)量由少到多，氣勢(shì)由弱到強(qiáng)，色彩紛呈，具有變化之美，小說(shuō)的氛圍也由平淡到激昂。出場(chǎng)方式由“貼著水面游動(dòng)”“大幅度擺動(dòng)”到“筆直朝小船游來(lái)”，一步步將我們引向小說(shuō)的高潮，一波三折。

學(xué)生小結(jié)：海明威的描寫同中有異，寫出變化，在細(xì)節(jié)對(duì)比中增加小說(shuō)的厚度、廣度和寬度。我們讀出了豐富，也就是讀懂他高超的敘事藝術(shù)。

教師簡(jiǎn)評(píng)：1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給海明威，一個(gè)重要的原因就是海明威深諳現(xiàn)代敘事藝術(shù)。他的“冰山原則”是時(shí)代的需要，歷史賦予海明威的任務(wù)是：放棄無(wú)關(guān)的素材、寫作的花招、泛濫的情感，用精練的文字反映出時(shí)代的風(fēng)貌?！氨皆瓌t”對(duì)后世的影響極大，開創(chuàng)了一代文風(fēng)。

三、總結(jié)反思，學(xué)生匯報(bào)

每位學(xué)生已提前從收獲與不足兩個(gè)角度，對(duì)自己的閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀過程和閱讀成果進(jìn)行了總結(jié)反思。每個(gè)小組也已有專員對(duì)本組帶有共性的總結(jié)反思進(jìn)行了匯總，接下來(lái)有請(qǐng)張馨木同學(xué)就該板塊做整體匯報(bào)。

1.匯報(bào)表格

2.分享收獲

學(xué)生1：以前閱讀沒有自主提問和回答的習(xí)慣，現(xiàn)在基本養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，覺得很有用。

學(xué)生2：這次閱讀堅(jiān)持圏畫批注，一開始閱讀的速度會(huì)慢下來(lái)，但質(zhì)量上來(lái)了，后邊就越讀越快，理解消化更多。

……

學(xué)生總結(jié)：閱讀反思，有助于切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

四、教師總結(jié)，有效指導(dǎo)

⑴關(guān)于讀法

持續(xù)的自主閱讀初見成效，全班“闡釋+舉例”的方法運(yùn)用得當(dāng)。先用概括的語(yǔ)言闡釋人物性格特點(diǎn)，再輔以具體的故事情節(jié)加以解讀。這種方法有利于細(xì)致、立體地解讀人物。

當(dāng)然，如果我們每日閱讀時(shí)圈畫、批注及時(shí)跟上，閱讀的效率和回答的質(zhì)量才會(huì)有大的提升，還可以做得更精細(xì)。

⑵關(guān)于人物

桑地亞哥不因他是七十幾歲的老人，不因他表層的失敗而減損英雄氣概，反而令我們深深地敬佩，這也體現(xiàn)中國(guó)小說(shuō)與西方小說(shuō)對(duì)結(jié)局的不同理解。

西方重心靈與悲劇精神，通過與命運(yùn)的沖突與抗?fàn)?，展示人的價(jià)值。如普羅米修斯，桑地亞哥體現(xiàn)了西方民族敢于直視不幸和痛苦、流血與死亡甚至毀滅的崇高心理。

中國(guó)小說(shuō)講究情節(jié)的巧妙安排，結(jié)尾多為大團(tuán)圓，中國(guó)古典小說(shuō)戲劇沒有真正意義的震撼人心的悲劇，如王國(guó)維所說(shuō)“吾國(guó)人之精神，樂觀也”。

⑶關(guān)于寫法

①黑格爾說(shuō)過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)?！鄙５貋喐绲膭傄泐B強(qiáng)，是借助于馬林魚之頑強(qiáng)、鯊魚之兇狠來(lái)烘托的。鯊魚越兇猛，越殘暴，老人的精神就越熠熠生輝。

②心理描寫細(xì)膩，如桑地亞哥大量的心理獨(dú)白。基督教造就了西方的懺悔系統(tǒng)，這一傳統(tǒng)表現(xiàn)在文學(xué)上就是無(wú)所畏懼的探求心靈的真實(shí)，強(qiáng)調(diào)坦誠(chéng)、真誠(chéng)和誠(chéng)實(shí)，于是心理描寫變得細(xì)膩多變、豐富深刻。