趙秀芝

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

雙高背景下專業(yè)群建設(shè)是高職教育內(nèi)涵改革和發(fā)展中的一大舉措，高職教育的職業(yè)屬性與實踐屬性使得課程思政理念及教育的推行面臨的難度更大，如何建立和完善科學(xué)的課程思政體系并全面滲透到專業(yè)課程群中，在推動教育改革，實現(xiàn)同向同行協(xié)同育人上的意義和作用十分突出。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群形成了新一代信息技術(shù)職業(yè)崗位群，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共融互通、協(xié)同發(fā)展，課程思政的具體落實必須聚焦在專業(yè)群上。課程思政教學(xué)實踐工作的核心在于：思政教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和教育效果的有效評價[1]。因此，本文針對高職人工智能專業(yè)群，研究探索課程思政教學(xué)實踐路徑，以期為高職院校專業(yè)群課程思政的具體教學(xué)實踐提供參考與借鑒。

一、人工智能專業(yè)群課程思政面臨問題

（一）專業(yè)群課程思政元素挖掘特色不鮮明

人工智能專業(yè)群對接新一代信息技術(shù)職業(yè)崗位，當(dāng)前人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)政治思想堅定、德技并修，熟練掌握程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等專業(yè)群通用能力，扎實掌握人工智能系統(tǒng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析挖掘等專業(yè)核心能力。形成以“基礎(chǔ)平臺＋崗位方向＋項目實戰(zhàn)”課程模塊，服務(wù)于提高人才培養(yǎng)的復(fù)合性和綜合性的課程體系，但人工智能專業(yè)群課程中各模塊的課程思政建設(shè)尚未完全完成，應(yīng)用手段不豐富，覆蓋度不夠，教師實施模塊化教學(xué)的主動性不足等。對于比較隱性的課程思政的內(nèi)容元素有時會難以捕捉到，這樣的課程思政內(nèi)容也不具備系統(tǒng)性，同時僅靠教師本人的育人責(zé)任感去開發(fā)課程思政元素，會使課程思政的挖掘深受限制。

（二）教師課程思政實踐水平不高

教師作為“課程思政”的主要實施主體，在一定程度會影響學(xué)生接受“課程思政的意義”意愿。由于教師本身對于課程思政的理解與把握存在不同程度的分化，這也導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)教師在對課程思政定位上出現(xiàn)不同程度的窄化和泛化的情況[5]。部分教師將課程思政的范圍窄化，認(rèn)為只有政治理論是課程思政中的元素，要進(jìn)行課程思政就必須講授黨的理論知識，而部分教師則把課程思政的范圍泛化認(rèn)為所有跟教育有關(guān)的元素都是課程思政的元素，過度放大了課程思政的內(nèi)涵。要想切實提高學(xué)生對“課程思政”的接納程度，不僅僅需要教師在態(tài)度上的高度重視，還對教師的自身修養(yǎng)、深厚的理論功底提出了更高的要求，需要真正將思政元素與專業(yè)群知識深度融合，才能更好地讓學(xué)生誠服與接納[6]。

（三）課程思政專業(yè)群內(nèi)協(xié)同不足

“課程思政”不應(yīng)該具體的一門或一類教學(xué)課程，或某一類教學(xué)活動，它應(yīng)該是一種教學(xué)體系。但實際上在推進(jìn)課程思政的過程中會發(fā)現(xiàn)，人工智能專業(yè)群內(nèi)的協(xié)同是不充分的[2]。

一方面，課程與課程間的協(xié)同不充分。具體體現(xiàn)在思政課與通識課、專業(yè)課之間存在“兩張皮”，彼此相互之間缺乏必要的互動和協(xié)同，以及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程之間的協(xié)同也是不充分的，這種情形下就會造成課程思政資源的重復(fù)和浪費。如《程序設(shè)計基礎(chǔ)》師資團(tuán)隊在專業(yè)課的課程思政上大量采用網(wǎng)絡(luò)上熱門的課程思政元素，沒有考慮其與本課程的適配程度，同樣的課程思政素材在專業(yè)群的不同課程多次使用，導(dǎo)致學(xué)生對該課程思政的接受度不高。主要的協(xié)同問題包括需要解決不同課程與不同“課程思政”元素如何適配，相同的課程思政元素如何多樣化地用于不同的課程等內(nèi)容[3]。

另一方面，課程思政資源間的協(xié)同不足。當(dāng)前掌握在不同的教育主體手中課程思政的資源相互之間并不流通，無法形成有效的協(xié)同[4]。作為任課教師出于對所授課程的了解，通常掌握一部分與課程內(nèi)容相關(guān)度很高的課程思政資源；同時，輔導(dǎo)員、思政課教師掌握著豐富的思政理論資源包括思政微課、微團(tuán)課、故事案例等在內(nèi)的課程思政元素資源，但彼此之間的思政資源并不共享，使得課程思政資源的利用率不高。專業(yè)課教師不了解思想政治理論課講了什么內(nèi)容，也不知道該如何運用正確的思想政治理論開展課程教學(xué)；思政課教師通常要上全校多個班的思政課，在上課時對學(xué)生所在專業(yè)了解甚少，所用例子與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性低。

（四）專業(yè)群課程思政協(xié)同評價機(jī)制不健全

伴隨著各層級課程思政建設(shè)的通知出臺，各大高校都開始了課程思政的建設(shè)工作，但是許多高校并未將課程思政這一要求納入到專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)評估與診斷改進(jìn)指標(biāo)體系和教師職稱晉升等體系中去，以致沒有真正觸動到改革的深水區(qū)。同時，在當(dāng)前許多高校的教師招聘中，并未在試講的評分標(biāo)準(zhǔn)納入課程思政的打分項，對教師是否具備在課程中開展課程思政的能力并未提出明確要求，入職后的培訓(xùn)也未安排系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容培訓(xùn)。建立科學(xué)有效的評價機(jī)制對于改進(jìn)和加強(qiáng)課程思政建設(shè)工作有著十分重要的作用[7]。然而當(dāng)前的研究主要集中在單門課程思政的評價體系構(gòu)建上，相關(guān)研究主要集中在課程背景、課程投入、課程實施以及課程成效等內(nèi)容的評估，對于專業(yè)與專業(yè)群內(nèi)相互之間在課程思政協(xié)同上的促進(jìn)效能有限，并沒有打通課程思政協(xié)同的各主體深度溝通的機(jī)制和渠道，因此建立課程思政專業(yè)建設(shè)的動態(tài)評估體系是專業(yè)群課程思政體系建設(shè)的必要環(huán)節(jié)[8]。

二、人工智能專業(yè)群課程思政教學(xué)實踐框架設(shè)計

（一）專業(yè)群及其課程思政核心點

人工智能專業(yè)群課程是以崗位能力培養(yǎng)為核心，由專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課組成。專業(yè)平臺課包括人工智能導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力；專業(yè)核心課面向人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等職業(yè)崗位方向，培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力；專業(yè)拓展課是由復(fù)合型、創(chuàng)新型模塊課程組成，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)或崗位方向解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新實踐能力。人工智能專業(yè)群課程建構(gòu)的“兩系一線”課程思政教學(xué)體系的總基點是：專業(yè)課程是“母機(jī)”，重在知技；專業(yè)課程思政是“心機(jī)”，重在德品。專業(yè)課程按知識鏈構(gòu)建課程群，是既定的顯性關(guān)聯(lián)，專業(yè)課程思政始終相伴并通過專業(yè)課程教育性挖掘開發(fā)，為動態(tài)的滲透融入。

（二）框架設(shè)計

依據(jù)高職教育課程思政的特點，突出人工智能專業(yè)群特色，人工智能專業(yè)群構(gòu)建基于“兩系一線”的課程思政教學(xué)實踐體系，如圖1 所示?！皟上怠敝笇I(yè)課程體系和專業(yè)課程思政體系，“一線”為兩個體系的交融交匯，意指專業(yè)知識教育和專業(yè)課程思政教育合為一線?！皟上狄痪€”理念下人工智能專業(yè)群的專業(yè)知識教育和思政教育如何相融，特別是依從專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)一個以學(xué)生為中心、以專業(yè)課程教學(xué)為路徑的全過程參與，全方位覆蓋的專業(yè)課程思政體系。

圖1 “兩系一線”課程思政教學(xué)實踐模式圖

以人工智能雙高專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，分析我國高職高專專業(yè)群課程建設(shè)現(xiàn)狀，對各兄弟院校人工智能專業(yè)群實際課程建設(shè)情況進(jìn)行比較研究，秉持從“整體”到“碎片”再到“整體”的總體思路構(gòu)建專業(yè)群課程思政協(xié)同教學(xué)育人體系。

多渠道、多角度、多主體共同深入挖掘課程思政元素，通過內(nèi)容分析、素材提煉完成素材整合，形成系統(tǒng)化的課程思政體系，以典型教案、優(yōu)秀微課、信息技術(shù)為依托，加速課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)。

以“三教”改革為抓手，尤其注重課堂教學(xué)改革，構(gòu)建專業(yè)群課程思政教學(xué)模式，全面提升課程思政實施效果。在專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程全面實行學(xué)科課程知識教學(xué)大綱和課程思政教育大綱雙綱制，確保專業(yè)課體系與課程思政兩大體系落實，彰顯合力。

考核評價體系建立。構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程的多樣式評價模式，制定多方位、多維度綜合反映學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方案。

三、高職人工智能專業(yè)群課程思政教學(xué)實踐路徑探索

（一）同向融合，構(gòu)建專業(yè)群課程思政體系

“兩系一線”課程思政教學(xué)體系由目標(biāo)設(shè)計、實施策略設(shè)計和評價設(shè)計構(gòu)成，詳細(xì)如圖2 所示。目標(biāo)設(shè)計主要確定課程思政教學(xué)目標(biāo)，將實踐創(chuàng)新、家國情懷、科學(xué)發(fā)展觀、傳統(tǒng)文化觀和核心價值觀五類思政融入專業(yè)教學(xué)，課程思政的“鹽”在育才增智的培養(yǎng)“液”中催化立德樹人的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。實施策略設(shè)計有三途徑，層層遞進(jìn)，根據(jù)“兩系一線”要求重構(gòu)課程思政內(nèi)容，收集和培育思政育人案例，達(dá)成專業(yè)教育和思政教育有機(jī)統(tǒng)一；融合內(nèi)容設(shè)計，依托線上、線下活動，實現(xiàn)專業(yè)群課程內(nèi)容教學(xué)與個性化推送相結(jié)合，實現(xiàn)虛實協(xié)同活動有序開展；專業(yè)群內(nèi)通過微視頻、思政研究充分挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政資源，如榜樣、技術(shù)前沿、社會熱點等，將五類思政元素細(xì)化并形成課程思政教學(xué)資源庫；通過課程思政評價體系作用于實施課程，形成專業(yè)教學(xué)成效、思政育人成效。

圖2 專業(yè)群課程思政體系設(shè)計方法

（二）以德立教，經(jīng)師人師并重搭建團(tuán)隊

高素質(zhì)教師團(tuán)隊是確保“兩系一線”教學(xué)創(chuàng)新與改革的中堅。其中，課程思政意識的增強(qiáng)、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育性能力、教師團(tuán)隊建設(shè)的多元化是重點。

明確立德樹人目標(biāo)，提升教師主動育人意識，強(qiáng)化“課程思政”和“協(xié)同育人”意識，將“課程思政”和專業(yè)知識的要求和內(nèi)容納入高等課程體系，結(jié)合“課程思政”的內(nèi)涵和要求開展教師隊伍建設(shè)，可以構(gòu)建一支既有職業(yè)水平兼具職業(yè)精神，德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育長足發(fā)展提供保障[13]。

積極推進(jìn)教材改革，深入挖掘課程的教育元素教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，人工智能專業(yè)群在專業(yè)平臺課程上要打造《人工智能導(dǎo)論》《程序設(shè)計基礎(chǔ)》等教材建設(shè)，教材的案例選用要來自企業(yè)且與生活、生產(chǎn)比較貼近的實際案例和“藍(lán)橋杯”“ACM”等軟件大賽的變形考題。通過循序漸進(jìn)、橫向拓展、縱向深入培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。所有案例代碼按企業(yè)規(guī)范書寫，通過變量中命名規(guī)則、程序注釋、代碼縮進(jìn)、開發(fā)流程等各方面融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉企業(yè)開發(fā)流程，養(yǎng)成專業(yè)、規(guī)范的編程習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)愛崗精神、精益求精的工匠精神和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神，配套開發(fā)信息化資源，構(gòu)建立體化、動態(tài)化的教材和教育資源體系。

“請進(jìn)來，走出去”，實施“一體化”教法創(chuàng)新，啟動“新媒體，新技術(shù)”教學(xué)手段，線上線下聯(lián)動，利用新技術(shù)，增強(qiáng)時代感和吸引力。采用“請進(jìn)來，走出去”的教學(xué)模式，促進(jìn)人才與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接，引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實力、有品德的企業(yè)技術(shù)先鋒為“強(qiáng)師巧匠”，學(xué)生可以與榜樣面對面交流，幫助學(xué)生做到知中有行。行業(yè)專家走進(jìn)課堂，教師結(jié)構(gòu)改善外，更重要的是增強(qiáng)了教師團(tuán)隊的合力，使專業(yè)課程緊緊植根于相關(guān)專業(yè)的土壤中?！白叱鋈ァ笔菑慕處煂用?，專業(yè)團(tuán)隊資源服務(wù)于行業(yè)企業(yè)，參與企業(yè)真實項目運作，為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師創(chuàng)造條件，促進(jìn)由“知”到“會”的能力提升；從學(xué)生層面，意義在于學(xué)以致用，多渠道全方位培養(yǎng)學(xué)生的項目應(yīng)用能力、雙創(chuàng)意識、職業(yè)道德和工匠精神。

（三）創(chuàng)新范例，打造專業(yè)群協(xié)同課程思政案例

針對專業(yè)群的協(xié)同不足，在“兩系一線”課程思政教學(xué)實踐體系的框架指引下，專業(yè)教師一起探索專業(yè)群課程思政的協(xié)同性，構(gòu)建融價值引領(lǐng)與知識傳遞、融價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、融價值引領(lǐng)與素質(zhì)提升為一體的育人模式，提煉專業(yè)群課程思政目標(biāo)，將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來。專業(yè)群教師要明確所任課程的思政側(cè)重點，做到從本門課程落實：一是要有“兩系一線”課程思政教學(xué)計劃、教學(xué)大綱；二要從每一節(jié)課抓起，有“兩系一線”課程思政教學(xué)的教案、教學(xué)運行的記錄、課后的反思；三要優(yōu)化單元設(shè)計，將專業(yè)知識與思政教育相融合，形成專業(yè)群特色的課程思政案例集，本研究選取核心課程部分專業(yè)群課程思政設(shè)計案例，如表1所示。

表1 人工智能專業(yè)群課程思政設(shè)計案例（部分）

《人工智能導(dǎo)論》課程中，在介紹人工智能發(fā)展現(xiàn)狀時，引入中國AI發(fā)展史專題嵌入，在了解人工智能前沿信息技術(shù)驅(qū)動國家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的同時，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，激勵學(xué)生追求卓越、精益求精的工匠精神。

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，充分考慮高職學(xué)生特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計經(jīng)典有趣案例，圍繞C語言知識體系，深入挖掘思政元素，將思政目標(biāo)作為每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教材中的真實案例、任務(wù)等充分結(jié)合，注重價值引領(lǐng)。教會學(xué)生可以通過循環(huán)的方式建立高階思維，通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承來將以德立人等品質(zhì)入腦入心。

《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程中，以服務(wù)中小微企業(yè)嵌入式開發(fā)為引領(lǐng)，立足本課程目標(biāo)特色及專業(yè)核心類課程優(yōu)勢，以“編程思維核心能力”“專業(yè)認(rèn)同、工匠精神”為雙主線，專業(yè)知識教育和專業(yè)思政教育合為一線，促成學(xué)生具有學(xué)專業(yè)愛專業(yè)做專業(yè)的忠誠度和專業(yè)人格人品人術(shù)的結(jié)合度相融。

《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程中，通過提煉引申將循環(huán)、分支等不同程序開發(fā)過渡到人生之問，提煉引申疫情下人生三問的不同視角，從而引導(dǎo)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的執(zhí)政優(yōu)勢。

（四）立足實踐，完善定性與定量相結(jié)合的評價體系

基于“兩線一系”課程思政理念，以學(xué)生為中心，建立教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，促進(jìn)多角度、全方位的專業(yè)群發(fā)展保障體系的建設(shè)。重構(gòu)考核評價機(jī)制，堅持定量與定性相結(jié)合的方法，把課程思政教育教學(xué)視為理論認(rèn)知、規(guī)范掌握、技能提高及價值引導(dǎo)、道德提升為一體的過程，不僅評價“教與學(xué)”，還要評價“知與行”，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一[9]。堅持知識、技能、價值觀三位一體原則，改革學(xué)生考核方式，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)價值觀形成狀況、實踐表現(xiàn)等作為評價指標(biāo)，通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式，形成科學(xué)有效的定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評價體系。

以《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》省級課程思政示范課為例，從學(xué)生學(xué)的評價考核角度構(gòu)建融知識、技能、價值觀為一體的評價考核體系，如表2 所示。表2給出了某學(xué)生在該課程中的思政評價表，依據(jù)一級指標(biāo)細(xì)化二級評價依據(jù)，根據(jù)教師評價權(quán)重50%、學(xué)生互評20%和自我評價30%，課程中七個項目實戰(zhàn)情況和課堂中綜合指標(biāo)內(nèi)容的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評分。課程多年的實踐證明，施行思政評價后，收到的反饋信息是學(xué)生的思政素養(yǎng)得到提升，說明思政評價后，該門課程的育人功效顯著。

表2 某學(xué)生思政素養(yǎng)評價表

綜上，“兩系一線”理念下人工智能專業(yè)群的專業(yè)知識教育和思政教育有效相融，特別是依從專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)一個以學(xué)生為中心、以專業(yè)課程教學(xué)為路徑的全過程參與，全方位覆蓋的專業(yè)課程思政體系，為高職其它專業(yè)課程如何建立課程思政體系并在專業(yè)課程教學(xué)中實施思政教育提供參考，從根本上改變專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)課程思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，發(fā)揮協(xié)同育人功效，促進(jìn)提升學(xué)生的道德情操、政治覺悟、人文情懷、文化素養(yǎng)、社會責(zé)任感、職業(yè)精神，著實提高專業(yè)教學(xué)全面育人的質(zhì)量。