■威縣第二中學 張少飛 李子博

“雙師課堂”教學質(zhì)量如何保證，是近些年社會各界對于這種教學模式關注的焦點。要保證一種教學模式的教學質(zhì)量或者教學效果，就要有對應的教學質(zhì)量評價體系。筆者在梳理本校實施“雙師課堂”教學工作的基礎上，提出初中“雙師課堂”教學質(zhì)量評價體系的建構方法與具體實施策略。

確定評價客體及評價內(nèi)容?！半p師課堂”的主要特點是“雙師”，是主講教師和輔助教師相互合作完成授課。因此，“雙師課堂”教學質(zhì)量評價的客體自然就是主講教師和輔助教師。在“雙師”的授課過程中兩者發(fā)揮的作用有著明顯區(qū)別，兩者在課堂活動中的素質(zhì)條件、職責等方面的差異顯著，所以在建構評價指標時，要基于“雙線”考慮，即評價的客體有兩個，兩個客體分別承擔著不同的職責。在教學內(nèi)容細化為評價指標時，要注意將其與實際教學過程中應承擔的教學任務相匹配。

明確評價指標。由于“雙師課堂”教學中雙評價客體的存在，故“雙師課堂”教學質(zhì)量評價的一級指標包括課前溝通、課中合作、課后反饋。課前溝通是指主講教師和輔助教師在課前進行充分溝通，為組織好課堂教學做準備。課中合作是指兩位教師精心合作，完成教學任務。課后反饋是指授課結束后，輔助教師向主講教師反饋學生的學習效果，主講教師向輔助教師反饋自己的授課感受和反思，為以后更好地合作做準備。在上課之前，教師的關注點應該包括教學的內(nèi)容、授課對象及教學手段，故在課前溝通方面，也就是教學準備階段，主講教師和輔助教師的溝通內(nèi)容應該包括教學內(nèi)容、學生的基礎、擬采取的教學方法、教學過程設計、教學設備等方面。對于“雙師課堂”來說，課中合作的過程是“雙師”存在的主要意義，也是核心要素。根據(jù)教學過程設計的一般概念，教學過程的評價對象主要在于教師的教和學生的學。因此，在課中合作方面，即授課過程中主講教師、輔助教師應當相互配合，主講教師的主要職責是完成教學任務，輔助教師的主要職責在于維持教學秩序。課后溝通是雙師合作的關鍵環(huán)節(jié)。輔助教師的主要職責是將學生學習效果、教學活動的適用性、作業(yè)的合理性等方面反饋給主講教師。主講教師的主要任務是對教學過程中教學目標的達成情況、教學方法的適用性等方面進行反思。根據(jù)已有的研究成果和教學經(jīng)驗，我們將教學內(nèi)容、學情、教學設備、教學方法、教學能力、教學效果、教學反饋、教學活動的適用度、作業(yè)量的合適度、教學目標的達成度、教學方法的適用度等內(nèi)容作為三級指標。

確定各級各指標的權重。權重是指某一個指標相對的重要程度。教學評價中各環(huán)節(jié)的側重點不同，所以評價體系中各指標的重要程度也不同。我們在設置過程中要多與專家、骨干教師溝通，征求他們對整個評價體系各指標及其權重的意見，合理設置各級各指標的權重。我們最終將課前、課中、課后的權重調(diào)整為30%、60%、10%。

值得注意的是，在“雙師課堂”教學質(zhì)量評價體系的建構過程中應該充分考慮評價客體的特殊性，及時采納被評價者、評價體系的實施者和專家組的意見和建議。