安婧

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇南京 210023）

黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求，為此，國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》、教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，把產(chǎn)教融合、校企合作引向深入的政策“組合拳”，突顯政府破解產(chǎn)教融合機(jī)制瓶頸的決心。深化產(chǎn)教融合的最終目的是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

高等學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，此重?fù)?dān)必然壓在學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織肩上?；鶎咏虒W(xué)組織作為高校組織教學(xué)、開(kāi)展研究、培養(yǎng)人才的最基本單位，其團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，阻礙產(chǎn)教融合的健康發(fā)展，制約高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程。如何重構(gòu)適用高教新形式發(fā)展需要的基層教學(xué)組織，激活基層教學(xué)組織效能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，成為當(dāng)前高等學(xué)校急需解決的問(wèn)題。

1.基層教學(xué)組織建設(shè)的重要意義

建國(guó)以來(lái)教研室作為基層教學(xué)組織最主要的形態(tài)，為日常教學(xué)、教師成長(zhǎng)和學(xué)生成才做出了突出貢獻(xiàn)。改革開(kāi)放后，在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力思想的指導(dǎo)下，許多教研室開(kāi)始向研究所（中心）轉(zhuǎn)型，職能重心轉(zhuǎn)向科學(xué)研究，教研功能弱化、教師各自為政。21世紀(jì)以后，在教育主管部門(mén)“政策+項(xiàng)目”的雙輪驅(qū)動(dòng)下[1]，基層教學(xué)組織建設(shè)不斷升溫，越來(lái)越多的高校通過(guò)建立健全適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的基層教學(xué)組織，推進(jìn)教學(xué)科研融合發(fā)展，持續(xù)提升服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力。

1.1 基層教學(xué)組織是教育教學(xué)工作的組織者

高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)改革的推進(jìn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，取決于基層教學(xué)組織的工作實(shí)效。新時(shí)代背景下規(guī)范基層教學(xué)組織職能，創(chuàng)新內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升基層治理能力，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，更好地發(fā)揮基層教學(xué)組織在立德樹(shù)人、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人。

1.2 基層教學(xué)組織是教師能力發(fā)展的推動(dòng)者

基層教學(xué)組織是教師成長(zhǎng)的搖籃，是高校開(kāi)展教學(xué)科研工作的基本單位?；鶎咏虒W(xué)組織的主要職責(zé)在于增進(jìn)教師交流研討，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?；鶎咏虒W(xué)組織緊緊圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，通過(guò)“內(nèi)培”“外引”相結(jié)合的方式，高學(xué)歷人才比例不斷提升，優(yōu)化人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，提升整體教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力和科研能力，為建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系提供有力保障。

1.3 基層教學(xué)組織是深度產(chǎn)教融合的踐行者

基層教學(xué)組織是夯實(shí)人才培養(yǎng)工作的組織基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是學(xué)校培養(yǎng)人才的有效途徑?；鶎咏虒W(xué)組織以學(xué)生為中心加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求研究，聯(lián)合企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，共建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，逐步完善實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力，加快教師科研成果轉(zhuǎn)化步伐，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

2.基層教學(xué)組織存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織在運(yùn)行過(guò)程種主要存在組織結(jié)構(gòu)松散、學(xué)術(shù)職能弱化、教師發(fā)展合力難以形成等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)的效果、教師教學(xué)科研水平的增強(qiáng)和產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)。

2.1 基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)松散

目前，高等院校絕大部分采用“學(xué)?！合怠獙?zhuān)業(yè)教研室”三級(jí)建制，并實(shí)行校院兩級(jí)管理。教研室作為最主要的基層教學(xué)組織，內(nèi)部成員間沒(méi)有明顯的上下級(jí)關(guān)系，成員普遍具有高學(xué)歷，自主意識(shí)強(qiáng)。一方面，高校教師的工作性質(zhì)不同于企業(yè)政府單位，教師除了授課、開(kāi)會(huì)、政治學(xué)習(xí)以外，大部分時(shí)間都是自主支配，加上很多學(xué)校也沒(méi)有為教師提供固定的辦公場(chǎng)所，致使教師間交集少，這是導(dǎo)致組織上結(jié)構(gòu)松散的主要原因；另一方面，高校教師除了需要完成教學(xué)科研基本工作量以外，還要考慮職稱(chēng)晉升的問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)院建設(shè)工作的意愿偏低，而教師們更愿意采用“單兵作戰(zhàn)”方式尋求自我發(fā)展，這也是導(dǎo)致組織結(jié)構(gòu)松散的一個(gè)重要原因。

2.2 基層教學(xué)組織學(xué)術(shù)職能弱化

基層教學(xué)組織是高校承擔(dān)教學(xué)和科研兩項(xiàng)根本任務(wù)的最基本的教學(xué)單位和管理機(jī)構(gòu)，以教研室為主，依托于按學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或課程方向組建，遵循精簡(jiǎn)和有利于管理與工作開(kāi)展，教研室負(fù)責(zé)人基本上由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人兼任，行政職能與學(xué)術(shù)職能交織扭結(jié)在一起共同發(fā)揮作用。在實(shí)際工作中，教研室一直采用傳統(tǒng)上傳下達(dá)的被動(dòng)工作方式，組織實(shí)施教學(xué)完成學(xué)校、院系布置的各項(xiàng)工作，如教學(xué)檢查、各類(lèi)會(huì)議。教研室作為專(zhuān)任教師的歸口管理部門(mén)，更多的被當(dāng)作基層行政機(jī)構(gòu)，整體疲于應(yīng)付諸多煩瑣的日常事務(wù)，學(xué)術(shù)職能弱化。另外，高校在國(guó)家科技政策和大學(xué)排位的雙重影響下，各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重于科研，致使教師只關(guān)注科研產(chǎn)出，無(wú)暇開(kāi)展教學(xué)研究，教學(xué)活動(dòng)流于形式甚至停滯。

2.3 基層教學(xué)組織教師發(fā)展合力難以形成

教師是教育發(fā)展的第一資源，高水平的師資隊(duì)伍是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。基層教學(xué)組織是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)的主陣地，是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或課程人才的聚集地。一方面，教研室過(guò)于細(xì)分且相對(duì)獨(dú)立，基層教學(xué)組織之間聯(lián)系缺失，導(dǎo)致資源共享、互助互利的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍難以形成，教師隊(duì)伍缺乏向心力；另一方面，高校一般沒(méi)有坐班要求，大部分教師的工作任務(wù)與研究方向又相對(duì)獨(dú)立，教研室成員之間實(shí)質(zhì)性合作很少，導(dǎo)致真正的團(tuán)隊(duì)難以形成，教師隊(duì)伍凝聚力缺乏。教師的發(fā)展始終處在一種相對(duì)孤立、封閉的狀態(tài)，游離在基層教學(xué)組織之外，教師多維合力難以形成，教師隊(duì)伍無(wú)法向高質(zhì)量支撐轉(zhuǎn)型。

3.重構(gòu)基層教學(xué)組織的實(shí)施路徑

新時(shí)代背景下，內(nèi)涵建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的主旋律。優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)是高校本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，是教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的重要保障，因此，對(duì)傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，是激發(fā)基層教學(xué)組織活力和構(gòu)建發(fā)展共同體的必然選擇。

3.1 構(gòu)建基于三維矩陣的基層教學(xué)組織生態(tài)

優(yōu)質(zhì)的基層教學(xué)組織生態(tài)包含兩個(gè)部分：決策體系和團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率。組織結(jié)構(gòu)決定團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率。面對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題，首先應(yīng)從創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)入手，把按專(zhuān)業(yè)或課程方向劃分的教研室與按項(xiàng)目劃分的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái)組成矩陣，項(xiàng)目組可以隨著項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與結(jié)束進(jìn)行組織或解散，項(xiàng)目結(jié)束后成員“有家可歸”。這種矩陣式結(jié)構(gòu)機(jī)動(dòng)、靈活，能夠彌補(bǔ)對(duì)組織進(jìn)行單一劃分帶來(lái)的不足，有利于打破行政壁壘，促進(jìn)人才資源高效流動(dòng)；有利于加強(qiáng)不同部門(mén)之間的聯(lián)系與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與橫向協(xié)作機(jī)制的建立；有利于幫助團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)個(gè)人作用與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。其次，應(yīng)從完善決策體系入手，在矩陣制結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)中心、學(xué)術(shù)中心、產(chǎn)業(yè)中心的三維立體結(jié)構(gòu)。在這種三維矩陣組織結(jié)構(gòu)下三方代表必須通過(guò)共同規(guī)劃、研討、論證才能最終形成意見(jiàn)采取行動(dòng)，促使各部門(mén)從組織整體的角度來(lái)考慮問(wèn)題，有利于形成群策群力、信息共享、共同決策、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的協(xié)作關(guān)系。以創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，建立機(jī)動(dòng)、靈活、協(xié)作的基層教學(xué)組織內(nèi)部多形態(tài)矩陣；以完善決策體系為支撐，構(gòu)筑上下同心、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、高效共贏的教學(xué)組織生態(tài)。

3.2 完善教學(xué)與科研雙向發(fā)展機(jī)制

基層教學(xué)組織是高校教學(xué)、科研工作的組織者和執(zhí)行者，只有堅(jiān)持教育科研與教師日常教學(xué)工作相結(jié)合，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到根本保障。面對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織職能弱化的問(wèn)題，一方面從集中教學(xué)教研活動(dòng)入手，在教研室內(nèi)部營(yíng)造濃厚教研氛圍，激發(fā)教師的科研工作熱情?；鶎咏虒W(xué)組織通過(guò)定期開(kāi)展“以老帶新、以新促老”的教學(xué)活動(dòng)，如公開(kāi)觀摩課、集中備課、信息技能分享等形式促進(jìn)新老教師互融互補(bǔ)、共生共長(zhǎng)，切實(shí)開(kāi)展課題研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師以課程教學(xué)改革為重點(diǎn)，針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，開(kāi)展教學(xué)改革研究，改變其教學(xué)、教研功能弱化的現(xiàn)狀，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；另一方面從科研成果融入教學(xué)入手，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量?；鶎咏虒W(xué)組織通過(guò)科研方法轉(zhuǎn)化成教學(xué)手段、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，科研項(xiàng)目加工為實(shí)踐教學(xué)案例、科研資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源等多種形式將科研工作的思路、方法和真實(shí)項(xiàng)目帶入教學(xué)領(lǐng)域，充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，將教師科研實(shí)際與日常教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)教師更科學(xué)更有效地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，深化教育教學(xué)改革全面提高教育質(zhì)量。完善教學(xué)與科研雙向發(fā)展機(jī)制，有助于平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，使得兩者能夠形成一個(gè)良性循環(huán)，最終促進(jìn)教師自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平的提升。

3.3 形成“融合、賦能、共創(chuàng)”的教師發(fā)展共同體

在產(chǎn)教融合的改革浪潮下，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育融合、生產(chǎn)與教學(xué)融合是高校建設(shè)基層教學(xué)組織過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。首先，從深化人才培養(yǎng)模式改革入手，依靠產(chǎn)業(yè)應(yīng)用來(lái)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)項(xiàng)目等轉(zhuǎn)化加工為教學(xué)理論與實(shí)踐課程的內(nèi)容和要求，建立起職位—能力—課程對(duì)照體系，搭建企業(yè)工作環(huán)境開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求的精準(zhǔn)對(duì)接[3]。其次，從強(qiáng)化雙師型專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)入手，根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)骨干或管理精英作為兼職教師組成混編團(tuán)隊(duì)共同研制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展課堂教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、教材編寫(xiě)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等教育教學(xué)活動(dòng)。打通混編團(tuán)隊(duì)成員雙向流動(dòng)的渠道，一方面專(zhuān)任教師到企業(yè)一線進(jìn)行跟崗實(shí)踐與產(chǎn)品研發(fā)；另一方面企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校教學(xué)一線進(jìn)行教育實(shí)踐與理論提升，真正解決教師隊(duì)伍在人才培養(yǎng)過(guò)程中個(gè)體能力不足等問(wèn)題[4]，實(shí)現(xiàn)“雙師型”專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍雙向賦能、共同成長(zhǎng)。最后，從服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展入手，充分整合高校、科研院所和企業(yè)資源，共建科技創(chuàng)新平臺(tái)和研發(fā)中心，通過(guò)與企業(yè)的工程項(xiàng)目、橫向科研項(xiàng)目的合作，組建各類(lèi)優(yōu)秀的臨時(shí)性項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促使專(zhuān)兼職教師形成發(fā)展共同體，同時(shí)吸納一部分優(yōu)秀學(xué)生加入到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，形成一定數(shù)量的對(duì)接地區(qū)發(fā)展的高校科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)高等教育質(zhì)量的全面提升和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

3.4 立好教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)

基層教學(xué)組織是教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)與科研的載體，在組織學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等工作中，每個(gè)教師的研究領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)水平、技術(shù)能力等問(wèn)題基層教學(xué)組織都應(yīng)該整體掌握。作為基層教學(xué)組織在推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)可以對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的引導(dǎo)與指引，如對(duì)新入職教師實(shí)施“導(dǎo)師制”，以課程、項(xiàng)目組建教師教學(xué)實(shí)踐共同體。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升，更關(guān)鍵的是結(jié)合在基層教學(xué)組織內(nèi)的工作崗位找準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)研究方向，制訂好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，把個(gè)人成長(zhǎng)踐行融入到學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中。只有把教師成長(zhǎng)放到基層教學(xué)組織專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的土壤中，每位教師才能真正成長(zhǎng)，才能吸收到個(gè)人成長(zhǎng)的真正養(yǎng)料，整個(gè)學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論研究才會(huì)碩果累累。同時(shí)，作為基層教學(xué)組織應(yīng)給予教師個(gè)體一定的自主發(fā)展空間，教師在完成教育教學(xué)及科研任務(wù)同時(shí)，可以擁有一定的時(shí)間由自己自由支配，靜下心來(lái)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納梳理，及時(shí)總結(jié)加強(qiáng)反思，在反思中掌握教情和學(xué)情，在反思中提高鉆研教材、實(shí)施課堂教學(xué)策略的能力，在反思中認(rèn)識(shí)不足，在反思中改進(jìn)方法和措施，讓反思保障個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另外，學(xué)校要給予基層教學(xué)組織更多的職能權(quán)限，充分發(fā)揮其職能作用以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

探索產(chǎn)教融合新發(fā)展為基層教學(xué)組織建設(shè)帶來(lái)新的發(fā)展形態(tài)與契機(jī)。因此，高校要充分發(fā)揮基層教學(xué)組織在教育教學(xué)、科學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面的重要作用，深入推進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步激活基層教學(xué)組織的活力，持續(xù)為高質(zhì)量人才培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供動(dòng)力與保障。