沈軍

摘要：在素質(zhì)教育的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)下，以往的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了切實(shí)的改變，分?jǐn)?shù)成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生能力的全方面發(fā)展才是教育的主流發(fā)展趨勢。在初中科學(xué)概念的教學(xué)中，教師要改變以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓概念教學(xué)能夠不再是單一的理論教學(xué)，還要給學(xué)生帶來新鮮感。為了保證初中科學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量，教師需要把握好科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題與核心問題，在此基礎(chǔ)上開拓進(jìn)階教學(xué)新范式，打造全新的科學(xué)概念教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);概念進(jìn)階;教學(xué)范式;創(chuàng)新研究

引言：

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要明確其教學(xué)的最終目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，確保素質(zhì)教育能夠科學(xué)高效的開展。深度學(xué)習(xí)值得是學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識體系，將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行遷移，從最開始的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)逐漸運(yùn)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)范式的創(chuàng)新就是為了引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)高階思維，讓學(xué)生掌握解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效途徑，需要通過創(chuàng)新概念進(jìn)階教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。

一、指向問題解決的初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)新范式

問題解決式的初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)新范式顧名思義就是以問題作為核心，給學(xué)生放置到一個(gè)特有的情境下，讓學(xué)生在特定的情境下啟迪智慧、拓展思維、提升能力，以此為核心展開全面細(xì)致的思考和分析，讓學(xué)生能夠在思考和解決問題的過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力，這是促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。在初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)中，教師對于問題解決范式的應(yīng)用需要保證問題具有三個(gè)條件：一是要確保學(xué)生對問題感興趣，二是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，三是問題解決的難度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以問題和學(xué)生為核心。并且遵循啟發(fā)性、邏輯性、遷移性的原則。

例如：在“光合作用”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)聚焦挑戰(zhàn)性的問題，將生活中一些常見的光合作用現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，充分思考，分析其現(xiàn)象中與光合作用有關(guān)系的內(nèi)容。接下來讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)展開思考，將其與新知識進(jìn)行整合，并且將整合后的知識遷移到實(shí)際生活中，解決教師之前提出的問題，從多個(gè)角度展開分析，讓學(xué)生在這一過程中將問題解決。

二、指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)新范式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的有效途徑，顧名思義任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，以任務(wù)的形式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生置于一個(gè)比較復(fù)雜的情境中，通過完成真實(shí)任務(wù)來理解任務(wù)中的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的架構(gòu)。比如教師可以根據(jù)“ARCS”動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型來將一些不確定的問題投入到教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值和作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)階教學(xué)新范式的設(shè)計(jì)中要遵循挑戰(zhàn)性、連貫性、聚焦性和深度性的原則。

例如：在“杠桿”的教學(xué)中，教師可以先通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的杠桿實(shí)例，并且將常見的和不常見的都整合到一起，讓學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生探索的欲望。接下來教師可以將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深、層層遞進(jìn)的方式來完成，并且要以小組合作為主要模式。學(xué)生通過層層遞進(jìn)的任務(wù)難度可以逐漸樹立其自信心，讓自己的思維逐漸得到拓展延伸，讓科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)在的深度和廣度有所提升。與此同時(shí)教師要不斷給予其鼓勵(lì)，這樣學(xué)生能夠逐漸走進(jìn)“杠桿”原理的深處，體會(huì)和理解更深層次的科學(xué)知識。

三、指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)新范式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)新范式的一種主要模式，在這一范式下學(xué)生可以充分挖掘自己的潛能，拓展自己的思維，圍繞一個(gè)科學(xué)主題來展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與獨(dú)立思考能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法教師要在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上來進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過親身參與達(dá)到幫助學(xué)生拓展技能、構(gòu)建知識體系的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)概念進(jìn)階教學(xué)新范式的設(shè)計(jì)要遵循整合性、聚焦性、合作性的原則。

例如：在“制作簡易吸塵器”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)吸塵器的工作原理通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念，接下來給學(xué)生布置具體項(xiàng)目任務(wù)，制作評價(jià)量表，將學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程清晰地體現(xiàn)出來，拓展學(xué)生的問題思維，讓學(xué)生將科學(xué)知識與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)散。

結(jié)束語：

綜上所述，通過實(shí)踐研究證明問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)是初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)范式創(chuàng)新的有效途徑，為此教師要針對這三點(diǎn)展開全面的研究，以多元導(dǎo)向?yàn)楹诵奶嵘龑W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)，并且提高實(shí)踐操作的能力，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷霊B(tài)度，逐步引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鋒. 初中科學(xué)概念進(jìn)階教學(xué)范式的創(chuàng)新研究[J]. 教育參考（3）：7.

[2] 董菲菲. 初中科學(xué)概念教學(xué)范式創(chuàng)新探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2018， 012（034）：95.