高文慧

摘要：獎勵自古以來就是教師對學(xué)生進行教育的基本手段。在提倡素質(zhì)教育，重視尊重學(xué)生主體地位的今天，獎勵更加受到廣大一線教師的青睞。但是獎勵沒有統(tǒng)一標準，受教師主觀因素影響較大，在實施獎勵的過程中，伴隨獎勵出現(xiàn)的缺點也開始日益凸顯。由于獎勵涉及眾多方面，本文主要以課堂中教師對學(xué)生的獎勵為研究對象，分析當(dāng)下課堂實施獎勵存在的缺點，并提出針對性改進策略，力求為廣大教師在課堂中實施獎勵提供借鑒方法。

關(guān)鍵詞：課堂獎勵;缺點;策略

“獎勵”可以理解為是獎賞勉勵，能夠給人帶來榮譽、財務(wù)以及鼓勵。引申到教育中，是老師對學(xué)生表達自己對學(xué)生行為的喜愛與贊賞，這種肯定會使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，受到老師肯定的學(xué)生就會有一種愉快的情緒體驗，對學(xué)習(xí)和生活也有了積極的動力，也會繼續(xù)爭取老師的認可。在心理學(xué)上，獎勵也稱為積極的條件關(guān)注，可以認為是教育者對受教育者的積極行為或成長進步給予認可與獎賞，以期待學(xué)生以后會更經(jīng)常、更有可能有類似的表現(xiàn)，從而促進學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。這可以使人聯(lián)想到科爾伯格道德認知發(fā)展階段論中的階段三：“好孩子”（人際協(xié)調(diào)）的定向階段，該階段的個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，他們希望保持人與人之間良好的、和諧的關(guān)系，希望被看作是好人，要求自己不辜負父母、教師、朋友的期望。

在課堂中，教師適當(dāng)合理的獎勵能夠提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生辨別是非的能力，強化良好的行為，并能激發(fā)學(xué)生的榮譽感、上進心以及自信心。但是任何事物都帶有兩面性，由于受到各方面因素的影響，獎勵的缺點也開始日益凸顯，筆者主要總結(jié)了以下幾點：

一、課堂獎勵具有不公平性、存在個人偏見

某些教師無視每個學(xué)生的實際情況，獎勵過分集中在某些人身上，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，大都各科成績都不錯，對這些學(xué)生來說，受獎是家常便飯，因此，獎勵對他們的激勵作用也就淡化了，而大多數(shù)學(xué)生很少有受獎的機會，逐漸地喪失了自信[1]。的確教師獎勵過于集中具有良好表現(xiàn)行為的學(xué)生，尤其重視那些學(xué)習(xí)成績好，課堂上能夠積極回應(yīng)老師的學(xué)生，而對于成績差，內(nèi)向的學(xué)生則往往容易忽略，這種帶有教師主觀判斷標準的獎勵在實施的同時會使未得到獎勵學(xué)生的自尊心受到傷害，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在課堂上更加積極，而成績差的學(xué)生會在課堂上變得更加內(nèi)向，自卑。因此教師必須要樹立平等的觀念，改變唯分數(shù)論的看法，關(guān)注每個孩子的閃光點，公平公正的使用獎勵，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、課堂獎勵過于重視物質(zhì)獎勵，造成功利主義傾向

從一年級我們經(jīng)常會因為一朵小紅花而好好表現(xiàn)，高年級努力學(xué)習(xí)獲得獎學(xué)金，這種物質(zhì)獎勵會讓學(xué)生帶有過重的功利性傾向。在課堂上會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一個學(xué)生在表現(xiàn)積極后，會反問老師你會獎勵我什么禮物？而由于教師經(jīng)常忽視精神獎勵，可能老師說一句：“你今天表現(xiàn)很棒，老師看出你很用心在思考”這種話語認可使學(xué)生的心理得不到滿足，反而積極性下降。課堂加分制也是當(dāng)下課堂獎勵的一種手段，比如教師在課堂中說完成一個任務(wù)加2分，一個課堂可能學(xué)生會加20多分，這種頻繁的加分也是一種變相的物質(zhì)獎勵。其實獎勵的方式有很多種，教師要慎用物質(zhì)獎勵，重“勵”輕“獎”，課堂中多用精神獎勵，讓學(xué)生得到精神世界的滿足。

三、課堂獎勵容易歸因不當(dāng)，造成學(xué)生錯誤歸因

教師在進行獎勵時，往往會無意識歸因于能力或者天賦，比如在夸一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的話語“某某某，你真是一個聰明的孩子”。這會造成孩子錯誤歸因為我成績好是因為聰明，那也會給其他學(xué)生造成一種錯誤的認知，即我學(xué)習(xí)成績不好是因為不聰明，從而會使成績好的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿情緒，也會讓成績暫時落后的學(xué)生出現(xiàn)妄自菲薄的現(xiàn)象。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，教師在獎勵時要注意將成功歸因于努力，讓成績優(yōu)異的學(xué)生歸因于自己努力，在以后的學(xué)習(xí)中要保持下去，讓成績暫時落后的潛能生歸因于自己不夠努力，向榜樣看齊更加努力。因此在進行獎勵時，教師要力求激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成長進步，正確歸因，讓其體驗到通過自己的努力帶來的成就感。

四、課堂獎勵次數(shù)頻繁，導(dǎo)致獎勵依賴或效果下降

教師在課堂中采用合理的獎勵能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生認真思考，但是如果頻繁使用獎勵，這會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理或者效果下降。如果教師承諾完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)會得到一個什么獎勵，學(xué)生則會積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是如果老師沒有前提，學(xué)生則沒有那么積極，這種依賴心理不利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于低年級的兒童反而會造成一種“為獎勵而學(xué)習(xí)的觀念”。當(dāng)下雖然提倡教師要不吝嗇獎勵，但是也不能把獎勵看作是課堂教學(xué)激勵學(xué)生的唯一手段，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，有一定的判斷標準，不能濫用獎勵造成獎勵依賴，要根據(jù)具體情況與學(xué)生的具體水平，科學(xué)合理使用獎勵，這樣才會讓獎勵起的應(yīng)有的作用。

五、學(xué)生為了獎勵不擇手段，弄虛作假風(fēng)氣盛行

獎勵是每個學(xué)生都希望得到的，但是由于學(xué)生身心發(fā)展不成熟，一些學(xué)生可能為了得到老師的表揚，會出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，比如考試作弊，作業(yè)抄襲現(xiàn)象。尤其在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，網(wǎng)上搜題答案準確清晰，堪比老師的標準答案，學(xué)生只重視是否得到獎勵而忽視了獎勵的本質(zhì)意義，可能認真思考的學(xué)生并沒有得到獎勵，而從別處得到答案的學(xué)生可能會得到老師的贊賞，班級授課制下的老師沒有辦法一一核實每個學(xué)生的能力水平，反而無法察覺這種現(xiàn)象。這種獎勵只會讓學(xué)生養(yǎng)成弄虛作假，不誠實的品質(zhì)，甚至影響周圍的人。面對這種現(xiàn)象，教師必須進行制止，教會學(xué)生做誠實的人比得到獎勵更加重要，要及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白獎勵的真正意義。

本文主要論述了當(dāng)下課堂獎勵中存在的缺點，這些缺點來源于筆者在實習(xí)過程中通過觀察總結(jié)得到的，當(dāng)然在一線教師實施獎勵時還存在其他方面的一些缺點，但是不可否認獎勵作為一種課堂教學(xué)手段，有其存在的積極意義。因此教師要正確認識獎勵的作用，科學(xué)合理運用獎勵，同時認識到獎勵并不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的唯一手段，教師可以通過豐富自己的教育、教學(xué)方法，使得問題、行為本身對學(xué)生具有吸引力[2]，這遠遠比通過外部獎勵促進學(xué)生學(xué)習(xí)來的更具有意義。

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