郭雅紅

摘要：對于小學階段的數(shù)學課程教學而言，理想的課堂教學成果離不開教師對教材文本的深度閱讀。小學數(shù)學教師圍繞數(shù)學教材開展深度閱讀，可以向?qū)W生講授正確的知識重點。鑒于此，文章重點針對教師基于小學數(shù)學教材的深度閱讀進行探討，旨在為當前小學數(shù)學教育事業(yè)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教材;深度閱讀;實踐策略

深度閱讀數(shù)學教材，是實施小學數(shù)學課程教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，同時也是數(shù)學教師深入了解教材的一個過程。要想更為正確的為學生講授學科知識內(nèi)容，就需要全面掌握數(shù)學教材內(nèi)重要的知識信息，以此實現(xiàn)良好的教學成果。目前，大部分小學數(shù)學教師已經(jīng)意識到深度閱讀數(shù)學教材的意義，然而在具體實施的過程中，卻因為方法不當而無從下手，甚至出現(xiàn)理解偏差的問題。現(xiàn)就對小學數(shù)學教材深度閱讀中需要注意的幾個方面進行分析和研究。

一、讀懂各年級數(shù)學教材之間的聯(lián)系

小學階段的教師在圍繞數(shù)學教材開展深度閱讀的過程中，應當關(guān)注的是，除了實際理解本冊數(shù)學教材的知識內(nèi)容，還要讀懂與本冊內(nèi)容相關(guān)的其他年級的教材內(nèi)容的聯(lián)系。這便要求教師清晰知曉數(shù)學教材的編制原則及其系統(tǒng)性，以此確保教師在講授數(shù)學知識的過程中，有效明確數(shù)學知識點的來源于發(fā)展，知曉本冊教材內(nèi)的知識點有否出現(xiàn)在其他年級的數(shù)學教材中，具體在哪里出現(xiàn)，以及怎樣發(fā)展。通過這種方式，可以確保小學數(shù)學教師有針對性地實施課程教學活動，充分掌握學生當下的學習基礎及其今后將遇到的知識類型，在數(shù)學課堂中實現(xiàn)有的放矢。

舉個例子，在小學教材里面關(guān)于“條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容，分別在幾個年級里面均有出現(xiàn)，均有不同深度的教學內(nèi)容。小學數(shù)學教師通過深度閱讀，清楚了各個階段的關(guān)于“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容和要求，就能夠清楚地知道學生當前所處的基礎，已經(jīng)學習了什么，還有什么知識可以留在以后繼續(xù)深入學習，這樣教師就知道在當前階段應該怎樣教學，目的性增強了，從而可以有效提升課程教學成效。因此，教師在進行深度閱讀的時候，應當避免只依靠自身所規(guī)劃的教學方案，務必充分理解數(shù)學教材的教學意圖。要做到這一點，核心前提就是要通讀所有年級的教材，這樣在教學的時候才能做到心中有數(shù)。

二、探索知識點的內(nèi)在含義

在編寫數(shù)學教材的過程中，作者會全面參考小學階段學生的實際年齡、生活經(jīng)驗等。通常而言，在小學數(shù)學教材中對知識的表述都相對直截了當，在小學數(shù)學教材內(nèi)極少存在很難理解、需要高度概括的知識內(nèi)容。這種簡明的描述，往往造成一種問題，即在教材中未能有效體現(xiàn)出數(shù)學學科的部分概念、特征以及定理等需要深度了解的知識內(nèi)容。這種情況下，學生在學習過程中，同樣無法更深度地了解相關(guān)知識內(nèi)容。從小學數(shù)學教師的角度出發(fā)，必須圍繞有關(guān)問題與知識，在深度閱讀教材的前提下，仔細翻閱有關(guān)教學資源，根據(jù)數(shù)學教材所提供的知識點描述，積極探索其中蘊含的深層含義。要想在學生具體提問時，為其講解最為高效、合理的問題解決方式，就需要全面知曉數(shù)學教材內(nèi)包含的所有知識重點。除此之外，盡管小學階段的學生可以快速記憶數(shù)學教材內(nèi)的部分概念，然而其在進入計算、判斷以及推理等學習環(huán)節(jié)時，普遍存在問題。導致此現(xiàn)象的主要原因是，學生沒有通過數(shù)學教材內(nèi)的知識內(nèi)容，充分理解其背后所包含的本質(zhì)，對此，小學數(shù)學教師應當及時給予指導幫助。

三、根據(jù)實際情況，針對教材內(nèi)容進行取舍

教材屬于最基礎的教育資源，主要由國家教育主管部門與教育專家共同審定，具備較高的權(quán)威性。所以，大部分教師在實施課程教學活動時，往往過度依靠教材文本，全部依照教材內(nèi)容規(guī)劃教學方案。因為教師沒有圍繞教材開展深度閱讀，所以其無法察覺教材文本中存在的部分細微問題，此部分問題并非主觀導致，而是編制環(huán)節(jié)引發(fā)的問題。假如在課程教學開始之前，教師還未能察覺此部分問題，將嚴重阻礙教學流程，使數(shù)學課堂的教學質(zhì)量受到一定的影響;更為嚴重的是，教師在上課的時候也沒有發(fā)現(xiàn)問題，直接為學生講授錯誤信息，當學生產(chǎn)生記憶以后再糾正便相對困難。例如，在教學中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個問題，小學五年級下冊的教材里面有關(guān)于“容積”的內(nèi)容，然而在這之前并沒有學習過任何關(guān)于體積的知識，沒有體積的知識，容積就不能夠進行有效的學習，在這種情況下，很明顯是教材編排出了問題。如果教師在上課之前深度閱讀教材，就能夠明白教材中存在的誤差，在教學過程中及時進行適當?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)束語：

綜上所述，所謂深度閱讀教材，并非是指大量閱讀教材，而是一種深度了解教材的流程。深度閱讀作為一項長期性工作，需要持之以恒的毅力。數(shù)學教師唯有深度掌握教材內(nèi)容，充分考慮小學時期學生的具體情況，才能夠科學、有效地為學生講授數(shù)學教材內(nèi)的知識內(nèi)容。引導學生在學習期間查問題、補短板，進一步達成提高數(shù)學課程教學質(zhì)量的目標。

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