郭暢

摘要：作為眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的旨趣在于體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)，它也是一種注重學(xué)習(xí)情境、反思和實(shí)踐的主體性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于發(fā)揮幼兒的主體性，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)，發(fā)展幼兒的知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐能力，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣都有巨大的教育價(jià)值。現(xiàn)如今，符合課程改革要求的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅繼續(xù)為改善當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的問(wèn)題發(fā)揮著作用，更在發(fā)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的道路上煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力。對(duì)此，本文就對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);幼兒園;語(yǔ)言教育活動(dòng)

引言：

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其關(guān)注點(diǎn)在與體驗(yàn)的方式與體驗(yàn)感受，從切身經(jīng)歷中所獲取的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，通過(guò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)者引入到知識(shí)中，讓他們接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心世界的滿足。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣提供了有效的幫助，同時(shí)也是提高幼兒語(yǔ)言智力、鍛煉幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展的重要途徑。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面，幼兒的語(yǔ)言能力獲得了進(jìn)一步的提升，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、語(yǔ)言應(yīng)用能力和情感理解都得到了顯著發(fā)展;另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)能力受到了有效的鍛煉，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化引導(dǎo)與提問(wèn)的方式，既收獲了優(yōu)良的效果，同時(shí)也構(gòu)筑了良好的師幼關(guān)系。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程管理

幼兒的體驗(yàn)過(guò)程是開(kāi)放的、自由的，幼兒本身也具有很大的自主性，這為活動(dòng)管理帶來(lái)了較多不穩(wěn)定的因素。與此同時(shí)，隨著體驗(yàn)方式的多樣化和幼兒熱情的高漲，幼兒的體驗(yàn)行為愈漸超出教師的預(yù)想和控制，出現(xiàn)秩序問(wèn)題的可能性也因此逐漸增大。在實(shí)際操作和表演體驗(yàn)中，幼兒時(shí)常因?yàn)闅g快的氛圍而忘我地體驗(yàn)，將自己的情緒和精力注入眼前的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，逐漸忘記教師的活動(dòng)安排與要求，但教師此時(shí)若是選擇袖手旁觀，靜靜觀望幼兒體驗(yàn)的過(guò)程發(fā)展，很可能導(dǎo)致幼兒繼續(xù)進(jìn)行或是生成無(wú)意義的體驗(yàn)。為了避免秩序問(wèn)題，保障幼兒體驗(yàn)的有效性和流暢性，教師必然不能采取放任自流的方式，而應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換觀察者與引導(dǎo)者的角色，隨時(shí)注意幼兒在活動(dòng)中可能發(fā)生的“意外”情況。作為幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒的體驗(yàn)歷程及動(dòng)向，引導(dǎo)幼兒回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，以包容的態(tài)度和精煉的教學(xué)語(yǔ)言積極引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)活動(dòng)過(guò)程管理。

二、將游戲與語(yǔ)言教育相融合，激發(fā)幼兒興趣

游戲具有生動(dòng)、有趣、可操作等特點(diǎn)，非常適合幼兒的思維認(rèn)知。相比較傳統(tǒng)、機(jī)械式的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)關(guān)注幼兒的興趣，通過(guò)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富的教學(xué)方式，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)新知識(shí)的成效自然就會(huì)提高，既促進(jìn)新知識(shí)的掌握，還能鞏固已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，教師可以利用游戲的趣味性，給幼兒設(shè)計(jì)不一樣的課堂體驗(yàn)，引起他們的關(guān)注，激發(fā)興趣，使幼兒從內(nèi)心中，產(chǎn)生想要表達(dá)語(yǔ)言的愿望，促使教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些動(dòng)畫(huà)片，可以是介紹各種車(chē)的、介紹各種人的等等。如在介紹車(chē)的動(dòng)畫(huà)片中，幼兒看到了警車(chē)、救護(hù)車(chē)、消防車(chē)，這個(gè)時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)興趣度非常高。然后，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，利用紙箱子制成相應(yīng)顏色的車(chē)輛的外觀，并穿在孩子們的身上。接著，教師指向哪位小朋友，就讓幼兒搶答，說(shuō)出是哪種車(chē)。通過(guò)將游戲與信息技術(shù)的結(jié)合方式，將有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力將獲得有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，生動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言體驗(yàn)

在情境教學(xué)中，表演也是情境教學(xué)中的一種。通過(guò)幼兒對(duì)故事人物的扮演，能讓幼兒更好地理解繪本故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感，從而進(jìn)行閱讀理解，接受知識(shí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。并且，通過(guò)表演，幼兒還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表演進(jìn)行豐富想象與聯(lián)想，既能夠讓幼兒在表演中，激發(fā)興趣，又能幫助幼兒理解和感受表演內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言體驗(yàn)。

例如，開(kāi)展《我變成一只噴火龍了》繪本表演時(shí)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行角色分配，分別扮演不同的角色，生動(dòng)傳神的展現(xiàn)精彩的繪本故事，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)作品的理解、感受角色的體驗(yàn)，這樣可以使幼兒更好的理解繪本的內(nèi)涵，并讓幼兒在表演中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言的體驗(yàn)感。在表演中，將調(diào)動(dòng)每一位幼兒的積極性，用自己的身體表達(dá)對(duì)文字的理解，讓他們?cè)谡n堂上邊玩邊學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，在歡聲笑語(yǔ)中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

總而言之，幼兒是祖國(guó)的花朵，對(duì)幼兒的教育是一項(xiàng)責(zé)任感很強(qiáng)的任務(wù)。幼兒語(yǔ)言教育必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自身的世界出發(fā)，對(duì)社會(huì)和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來(lái)使自己的生活不斷的得到提升。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是要求幼兒自主探索與體驗(yàn)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與幼兒語(yǔ)言教育結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，將助力幼兒的綜合發(fā)展。

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