周冬梅

摘要：語(yǔ)文科目不僅在教學(xué)中占據(jù)主要地位，其還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及日常生活的重要保證。小學(xué)階段，學(xué)生開始進(jìn)入系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)，并且此階段是學(xué)生發(fā)展的奠基期，因此教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)全面發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)，教育資源相較城市相對(duì)缺乏與落后，為保證教學(xué)發(fā)展的均衡性，教師應(yīng)積極探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文科目;小學(xué)階段;農(nóng)村;高效教學(xué)

語(yǔ)文雖然與日常生活息息相關(guān)，但是教師也不能放松對(duì)其的重視，基礎(chǔ)性知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是具有深遠(yuǎn)影響，為此，擺正語(yǔ)文教學(xué)位置是教師的基本素養(yǎng)。小學(xué)階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的黃金期，其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動(dòng)作用是深遠(yuǎn)且持久的，教師不能因?yàn)榇穗A段教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單而忽略其重要意義，緊抓這一階段是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)問題一直是我國(guó)教育各方重點(diǎn)關(guān)注的方面，只有精準(zhǔn)提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，才可真正實(shí)現(xiàn)教育公平。為此，本文作者從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，了解其教學(xué)成效較低的原因，并且從注重夯實(shí)基礎(chǔ)以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣兩方面闡述針對(duì)性教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在農(nóng)村中，部分學(xué)生群體常用語(yǔ)言為方言、部分學(xué)生缺乏溝通渠道與機(jī)會(huì)以及部分學(xué)生知識(shí)面較窄，造成其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)存在一定難度，從而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生群體普遍缺乏完整且科學(xué)的家庭教育，其學(xué)習(xí)知識(shí)的過程均存在于學(xué)校中，教學(xué)過程缺乏連續(xù)性，從而學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)與復(fù)習(xí)，進(jìn)而其無法全面且清晰地掌握課程知識(shí)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保證，是學(xué)習(xí)行為的指引，但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，部分教師忽視其重要的教學(xué)意義，照本宣科，方式刻板且機(jī)械，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其次，學(xué)生本人無法從有效渠道感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要影響，學(xué)習(xí)被動(dòng)而消極，無法產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣;最后，家庭教育的缺失以及農(nóng)村勞動(dòng)力的缺失，導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生更加無法產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，學(xué)習(xí)興趣的缺乏是教學(xué)進(jìn)程停滯的重要原因之一。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略

（一）注重夯實(shí)基礎(chǔ)，全面講解知識(shí)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生群體基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的情況，教師應(yīng)尋求合適方式幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程奠定良好基礎(chǔ)。避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要前提，為此，教師應(yīng)注重全面講解知識(shí)。例如：教師在講解“漢語(yǔ)拼音”時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)發(fā)聲的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確掌握拼音的發(fā)聲規(guī)則以及構(gòu)成方法，才可提高學(xué)生的語(yǔ)言能力;其次，在具體講解漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師堅(jiān)持“聽、說、讀、寫”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽取教師的發(fā)音、跟隨教師練習(xí)發(fā)聲、在看到拼音時(shí)能正確讀出以及可正確書寫拼音是教師開展教學(xué)活動(dòng)的四項(xiàng)主要任務(wù)，過程中四個(gè)方面相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)生對(duì)拼音的掌握;最后，教師注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，展現(xiàn)多個(gè)拼音，并且要求學(xué)生搶答，在實(shí)踐練習(xí)中深化其對(duì)知識(shí)的掌握。由此可見，教師從多維度關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且全面講解課程內(nèi)容，為學(xué)生完整掌握知識(shí)創(chuàng)造了條件，有助于其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是持續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的重要因素，并且小學(xué)生群體對(duì)趣味性事物具有較強(qiáng)的探索欲望，因此，教師應(yīng)結(jié)合群體特點(diǎn)，融入趣味性元素。教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，具有較強(qiáng)渲染性的教學(xué)工具。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：教師在講解“烏鴉喝水”這一課時(shí)，首先運(yùn)用媒體資源，尋找適合學(xué)生觀看的短視頻，并將其播放給學(xué)生，促使其在觀看動(dòng)態(tài)物象的過程中形成對(duì)課程內(nèi)容的初步印象，由此創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境;其次，教師在講解課文內(nèi)生字時(shí)，結(jié)合文字特點(diǎn)，運(yùn)用幻燈片的動(dòng)畫效果展示生字，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)形式，引導(dǎo)學(xué)生在感知趣味性的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的印象，由此創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境;最后，教師創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性教學(xué)情境，開展“搶答生字”的游戲，最先回答正確的學(xué)生獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，并且教師應(yīng)注意鼓勵(lì)未回答正確的學(xué)生，避免其產(chǎn)生退避心理。由此可見，教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性，并且高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生持續(xù)且長(zhǎng)期的參與熱情。

總而言之，首先，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要教學(xué)意義，且其對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展具有持續(xù)性影響;其次，新課程改革進(jìn)程要求實(shí)現(xiàn)地區(qū)間教育資源的均衡發(fā)展，教育重心向農(nóng)村轉(zhuǎn)移是大勢(shì)所趨;最后，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)較多問題，構(gòu)建高效課堂刻不容緩。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義，順應(yīng)新課改要求，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定高效教學(xué)策略。

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