摘 ? 要：新文科建設(shè)的開展，對文科人才的培養(yǎng)提出了新要求，文科專業(yè)需與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，培養(yǎng)跨學科的通識應用型人才。文章對文學課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式進行了梳理，嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)建立以學生為中心的文科課堂教學模式，并通過問卷調(diào)查法，以兩個教學班為觀察對象，對教學效果進行調(diào)查與分析。結(jié)果表明，該教學模式應用于文科課程中，在提高學生學習主動性、激發(fā)學生正向課堂行為、提升學生學習效果、培養(yǎng)學生文學專業(yè)知識與應用技能靈活運用能力等方面效果顯著。對“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的梳理與應用，能夠為培養(yǎng)具有通識型、創(chuàng)新應用型能力的新文科人才提供新路徑。

關(guān)鍵詞：新文科;互聯(lián)網(wǎng)+;模塊化;文學課程

中圖分類號：G434 ?文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2022）01-0122-07

隨著“高質(zhì)量教育體系建設(shè)”[1]政策的提出，文科教育如何創(chuàng)新發(fā)展成為近年來高等教育改革的重要課題。新文科建設(shè)的開展，也成為近年來教育界探討的熱門話題。傳統(tǒng)文科體系建設(shè)已經(jīng)十分成熟，但其在應用型人才培養(yǎng)及適應市場新人才需求方面依然存在一定的問題。近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下催生出眾多新興職業(yè)與領(lǐng)域，文科專業(yè)在人才培養(yǎng)上也需與時俱進。在眾多文科課程中，文學課程與語言類、寫作類等課程略有差異，其工具性特征不明顯，不注重技能培養(yǎng)，更注重精神素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)。所以，文學課程如何適應新文科人才培養(yǎng)的需求是本文研究的重點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式在文學課程中的應用，不但能夠提升文學課程的技能應用培養(yǎng)水平，還可使課程與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)適合新時代需求的通識型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的提出

關(guān)于模塊化教學，是最初流行于歐美等國的職業(yè)教育教學模式，從教學方法上目前分為兩種類型：一是CBE模式，指以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的模塊化教學模式。該模式最初由加拿大創(chuàng)立，后在北美等國家和地區(qū)推廣開來。[2]CBE模式以具體職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，將與崗位相匹配的職業(yè)能力需求分解為學習任務(wù)，通過理論與實踐教學的結(jié)合，完成學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是MES模式，指以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主的模塊化教學模式。該模式由國際勞工組織首先提出，偏向于現(xiàn)場教學和實習實訓的教學形式，以學生掌握實際應用技能為培養(yǎng)目標。[3]之后模塊化教學模式被引入我國的職業(yè)教育體系中，而此時的模塊化教學模式已經(jīng)不僅僅局限于CBE和MES兩種類型，各國從專職教育、高等教育結(jié)合學科性質(zhì)及自身發(fā)展的需求出發(fā)，開發(fā)出以這兩種模塊化類型為基礎(chǔ)的新型模塊化教學模式，如英國BTEC教育、澳大利亞TAFE等，均建立了符合自身發(fā)展需求的模塊化教學模式。[4]

近年來，隨著國家對應用型人才培養(yǎng)的重視，加之2018年起教育部提出了“新文科”建設(shè)的規(guī)劃，將文科專業(yè)建設(shè)與市場人才需求導向結(jié)合起來，提出了文科專業(yè)發(fā)展新要求。模塊化教學在文科專業(yè)課程中的應用恰好迎合了“新文科”人才培養(yǎng)的需求，但是文科專業(yè)與理工科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上有所區(qū)別，前者主要以培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)為主，所以以CBE模式為基礎(chǔ)的模塊化教學模式更適合應用于文科專業(yè)的課程改革。

2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議的《政府工作報告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，以體制創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新等思想[5]，此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動便與各領(lǐng)域行業(yè)融合發(fā)展，形成了具有強勢競爭力的新興業(yè)態(tài)，從民生服務(wù)到經(jīng)濟發(fā)展再到社會結(jié)構(gòu)都受到其發(fā)展的影響。截至目前，我國5G互聯(lián)技術(shù)已進入快速發(fā)展期，技術(shù)水平世界領(lǐng)先，5G網(wǎng)絡(luò)也實現(xiàn)了從軍用、商用向民用的過渡發(fā)展。在此背景下，高校作為科研與教育的高地，不能忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的“產(chǎn)學研”新模式的轉(zhuǎn)變，人文學科亦不能脫離現(xiàn)代化技術(shù)獨善其身?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育、科研結(jié)合的趨勢實屬必然且呈現(xiàn)長期態(tài)勢。

促成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式快速形成且迅猛發(fā)展的另一重要因素，即2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情。特殊時期造就特殊的教育環(huán)境，線上授課加互聯(lián)網(wǎng)教育資源一體化的教學體系，在短短半年的時間內(nèi)催化而生。各種線上授課教學手段、現(xiàn)代化技術(shù)與教學結(jié)合的課題項目、學術(shù)研究成果爆發(fā)式產(chǎn)出。騰訊、超星等中國互聯(lián)網(wǎng)及知識資源企業(yè)以驚人的研發(fā)速度與教育界聯(lián)手推進我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的高速發(fā)展。

文科專業(yè)中的文學課程以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，積累文學、文化相關(guān)知識，提升學生文學審美能力以及獨立思考能力為主，與語言類、寫作類課程的技能應用培養(yǎng)不同，文學課程的教學內(nèi)容很難與具體職業(yè)及應用技能產(chǎn)生直接關(guān)系。這是因為文學課程所授知識是文科專業(yè)其它課程的基礎(chǔ)，只有掌握了文學知識，具備了豐富的文學知識儲備，具有一定的審美能力和邏輯整合能力，才能更好地掌握其它課程內(nèi)容，繼而為以后能夠迅速掌握相關(guān)職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。也就是說，要想讓文學課程更好地發(fā)揮“新文科”人才培養(yǎng)的作用，需要通過適合的教學手段與媒介相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式在文學課程中的應用，恰好可以滿足“新文科”人才培養(yǎng)中對于通識型、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的需求。

二、文學課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”

教學模式的構(gòu)建

文學課程依據(jù)自身課程性質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合建立以學生為中心，培養(yǎng)知能合一的通識應用型人才的教學理念，可以一個學期為單位，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式分為四個教學階段（見圖1）。

（一）任務(wù)發(fā)布

任務(wù)發(fā)布階段一般安排在課程教學的第一周執(zhí)行，內(nèi)容包括兩部分：

1.任務(wù)說明

主要包括本學期需要完成的任務(wù)內(nèi)容、完成時間與形式、完成條件等。任務(wù)發(fā)布的目的是讓學生了解本學期文學課程學習的內(nèi)容及需要掌握的技能，結(jié)合任務(wù)說明規(guī)劃學習計劃，為任務(wù)準備提供依據(jù)。

2.團隊組建

團隊組建可以根據(jù)任務(wù)情況選擇合適的組建方式，一種是由教師分配團隊名單，可根據(jù)課堂座位順序或?qū)W號順序分配;另一種是由學生自行組建團隊，教師給出團隊成員數(shù)量范圍，控制團隊數(shù)量。團隊組建后，通過教師委任或團隊選舉的形式選出領(lǐng)隊，負責后續(xù)小組任務(wù)執(zhí)行的組織工作。

（二）任務(wù)準備

任務(wù)發(fā)布后課程進行正常理論教學，此過程可結(jié)合優(yōu)秀的線上微課資源作為課堂理論教學的補充。線上微課學習不占用課堂教學時間，所以學習任務(wù)量要適中，避免任務(wù)量過多造成學生學習積極性負影響。另外，線上微課內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容之間要具有銜接性和啟發(fā)性，內(nèi)容不可重復。理論課程學習內(nèi)容達到可執(zhí)行模塊化任務(wù)的階段時，便可進入任務(wù)準備環(huán)節(jié)，通常建議將任務(wù)準備環(huán)節(jié)安排在教學期中階段。

任務(wù)準備階段同樣包括兩部分內(nèi)容：

1.技術(shù)操作學習

“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的特色，即將網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體技術(shù)與文學知識相結(jié)合，實現(xiàn)通識教育及應用能力培養(yǎng)，所以技術(shù)操作學習環(huán)節(jié)不可或缺。但是此環(huán)節(jié)并非文學課程教學的主要環(huán)節(jié)，其目的是輔助文學課程內(nèi)容的學習與應用，所以該環(huán)節(jié)的課時安排不宜過多，且可通過課堂實踐培訓及線上網(wǎng)課自學等多種教學形式結(jié)合來完成。技術(shù)操作學習的內(nèi)容可結(jié)合具體執(zhí)行任務(wù)時，學生需要掌握哪方面互聯(lián)網(wǎng)平臺及軟件的應用，進行有針對性的教學。同時也可通過學生組建學習小組、網(wǎng)絡(luò)課程分享等方式進行相關(guān)內(nèi)容的擴展學習。技術(shù)操作學習環(huán)節(jié)的教學方式與學習形式可靈活把握，結(jié)合專業(yè)教學資源條件自行選擇。

2.職務(wù)分工

學生明確任務(wù)執(zhí)行所需掌握的理論知識和技能知識后，結(jié)合團隊成員自身條件、興趣特長進行職務(wù)分工，做到每位同學在團隊中均有職務(wù)，能夠承擔一定責任，可與團隊協(xié)作完成任務(wù)。

（三）任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)準備階段完成后，學生一邊準備任務(wù)內(nèi)容，一邊繼續(xù)進行理論學習，完成一學期文科課程的全部教學內(nèi)容，并在學期末進行“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)。在任務(wù)執(zhí)行前，教師根據(jù)學生的準備情況、團隊協(xié)作情況安排任務(wù)成果展示的方式和順序。

1.成果展示

在任務(wù)成果展示方式方面，可依據(jù)課程的實際情況，選擇線上運行講解、視頻播放演示或現(xiàn)場說明、表演等方式。學生依據(jù)團隊任務(wù)執(zhí)行所使用的具體技術(shù)手段，以最佳展示效果為標準，選擇恰當?shù)恼故痉绞健?/p>

2.操作演練

任務(wù)展示順序上，教師應秉持公平公正的原則，合理安排團隊展示順序，最好可以結(jié)合學生操作演練情況，將優(yōu)秀成果與一般成果穿插展示，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生參與和關(guān)注其他團隊成果的積極性，又能通過成果對比，調(diào)動參與動機不高的團隊提升任務(wù)完成度。

（四）評估反思

評估反思環(huán)節(jié)包括學生評價和自我總結(jié)以及教師考核和教學反思兩部分內(nèi)容。

1.學生評價和自我總結(jié)

學生評價和自我總結(jié)部分，由學生完成“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”任務(wù)后，針對團隊和個人在任務(wù)準備與執(zhí)行階段所收獲的理論知識與專業(yè)技能進行總結(jié)，評價學習方法與成果。

2.教師考核和教學反思

首先，教師對學生“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”任務(wù)完成情況的考核評估，此環(huán)節(jié)建議使用階段性考核手段進行評估，結(jié)合學生任務(wù)準備與執(zhí)行情況以及最終成果展示情況，從知識掌握、技能操作、團隊協(xié)作及成果展示幾方面分階段考評學生學習成果，保證考評結(jié)果的公平公正。其次，教師對教學方法及過程的反思，在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的各階段總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，從教學方法、評估方法等方面進行模式優(yōu)化，調(diào)整教學內(nèi)容，為下一階段的文學課程教學奠定基礎(chǔ)。

三、文學課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”

教學模式應用效果

為了更準確地驗證“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式在文學課程中的應用效果，本文選擇以《外國文學》課程為例，通過一年來對漢語言文學與漢語國際教育專業(yè)學生進行的課程實施，檢驗教學效果?！锻鈬膶W》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式實踐環(huán)節(jié)安排如表1所示。

結(jié)合以上“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式在《外國文學》課程中的實施情況，通過問卷調(diào)查及行為觀察、訪談等方法對教學效果進行評估。

（一）問卷設(shè)計

本研究以2018級漢語言文學及漢語國際教育專業(yè)學生為調(diào)查對象，根據(jù)該年級《外國文學》課程在一年時間里開展“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的應用情況，設(shè)計了關(guān)于文學課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學效果的調(diào)查問卷，通過問卷星平臺向?qū)W生發(fā)放。問卷共計24個問題，均采用李克特5點量表計分，調(diào)查內(nèi)容包括學生的學習動機與學習態(tài)度調(diào)查、學生課堂行為自我評價、學生學習收獲情況、對“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式實施的總體評價四個部分。

本研究采用SPSSAU測得信度系數(shù)Cronbach’s α值=0.989>0.8，證明本研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可以用于進一步分析。使用探索性因子分析進行效度分析，題項與維度對應關(guān)系情況良好，KMO值=0.892>0.6，通過Bartlett’s球形檢驗，累積方差解釋率（旋轉(zhuǎn)后）=80.29%>50%，研究項的信息量可進行有效提取，綜合說明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。本研究通過問卷星平臺向2018級漢語言文學及漢語國際教育學生共計104人進行問卷調(diào)查，回收問卷100份，有效問卷90份，有效率為90%。

（二）問卷分析

1.對學習動機與態(tài)度的影響

針對問卷中對學習動機與態(tài)度的評價調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關(guān)度分析，結(jié)果如表2所示。根據(jù)分析結(jié)果可知，表中相關(guān)度系數(shù)結(jié)果的p值均< 0.01，證明數(shù)據(jù)結(jié)果具有較高的顯著性，說明“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的應用與學生學習動機與態(tài)度的變化具有顯著關(guān)系。從相關(guān)系數(shù)來看，系數(shù)在0.4～0.7之間，說明關(guān)系較為緊密，系數(shù)大于0.7說明關(guān)系非常緊密。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式在《外國文學》課程中的應用，提升了學生對學習內(nèi)容的興趣，并使學生能夠更積極地投入到課程的學習過程中。在學習態(tài)度上，相較于傳統(tǒng)教學方法，學生在獨立解決問題方面主動性更強。

2.對課堂行為表現(xiàn)的影響

針對問卷中課堂行為自我評價調(diào)查數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，約88%的學生認為課堂注意力在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式環(huán)節(jié)中能夠更集中，約64%的學生對該教學模式在《外國文學》課堂中的應用十分認同，67%的學生在此環(huán)節(jié)中十分投入，65%的學生表示課堂中進行的即便不是與本小組相關(guān)的環(huán)節(jié)，同樣可以引起自身的學習興趣。將問題“我一貫能保持認真的聽課狀態(tài)”與“能夠更多地關(guān)注本課堂的學習內(nèi)容”進行交叉，分析結(jié)果顯示：66%的學生認為課堂學習的關(guān)注度有顯著提高，24%的學生認為有一定提高，10%的學生認為效果一般，具體如圖2所示。

上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，文學課程中實施“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式，在學生課堂行為表現(xiàn)方面能夠提升學生聽課注意力，增加學生對課堂學習內(nèi)容的關(guān)注度，并提高學生對本課程所學知識的興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的應用效果顯著。

3.對學習成果的影響

根據(jù)問卷中對學習收獲情況的評價調(diào)查結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)課堂教學，認為“‘互聯(lián)網(wǎng)+模塊化’教學模式學習收獲更多”的學生數(shù)量達到89%。分析學生在知識技能與素質(zhì)能力兩方面的學習收獲情況對該選項調(diào)查結(jié)果的影響程度，結(jié)果如表4所示。

將學生的學習成果分為知識技能與素質(zhì)能力兩類并作為變量X，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式學習收獲更多作為變量Y，分析變量Y與X的相關(guān)度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)均大于0.7，證明變量X與Y的關(guān)系十分緊密，變量Y的調(diào)查結(jié)果與變量X有關(guān)。其中變量X1與Y的相關(guān)系數(shù)為0.84，系數(shù)值最高。X3、X4、X6、X7與Y的相關(guān)系數(shù)均大于0.8。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式應用于文科類課程中，對提高學生學習成果方面效果顯著，其中在提高學生專業(yè)知識掌握方面效果最佳。而從相關(guān)系數(shù)上來看，學生認為素質(zhì)能力的學習成果收獲感更明顯。

4.對教學模式整體評價

將調(diào)查問卷中對“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的實施評價部分與學生學習成果進行線性回歸分析，因變量Y“對掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能有所幫助”的認同度在93%，與自變量X“對文學專業(yè)知識的掌握有幫助”“提升互聯(lián)網(wǎng)及新媒體應用技能”“培養(yǎng)靈活應變能力”三者相關(guān)度較高，VIF<10，說明模型沒有共線性問題，調(diào)整R2=0.799，說明X可以解釋Y79.9%的變化原因，p值<0.05，回歸系數(shù)值大于0，說明兩者存在正影響（見表5）。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式在專業(yè)知識、新媒體應用技能及靈活應變能力方面的培養(yǎng)，使學生更認同該模式對自身知識與技能培養(yǎng)的幫助。88%的學生希望在未來的文學課程中能夠繼續(xù)實施“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式，學生對該教學模式的整體評價比較高。

（三）存在的問題與解決方案

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對學生的訪談與學習行為觀察，發(fā)現(xiàn)文學課程中應用“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式主要存在以下問題：

1.與其它課程的通識度有待提高

文學課程的學習更注重橫向知識積累及縱向邏輯思維訓練，所以不同文學課程在知識特點和教學方法上存在共性，在知識運用及技能訓練上存在綜合性與通識性。在對學生的訪談中，發(fā)現(xiàn)不同文學課程在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式環(huán)節(jié)的實施上具有相似性。所以，文學課程的“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式，在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上可以實現(xiàn)綜合應用，即同一年級的學生在同一時間段，可以設(shè)置階段性模塊化任務(wù)，并且任務(wù)對文學知識的運用與技能操作具有一定的通識度。另外，文學課程中應用“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式，對計算機技術(shù)、新媒體應用等技能具有一定要求，對編輯與寫作的能力同樣具有一定要求。所以該教學模式的應用實際上可以與寫作課、語言課及計算機相關(guān)課程實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，達到通識教育的目標。

2.考核方式有待優(yōu)化

目前來看，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式在考核方式上尚存在形式單一、分值占比不合理等問題。這與傳統(tǒng)教學的遺留考核方式影響有關(guān)。傳統(tǒng)考核方式通常為考查與考試兩種形式，平時成績占比20%（包括作業(yè)與出勤），期末成績占比80%。為了合理化監(jiān)督與管理考試安排與考場秩序，學校會以學院為單位報送考核方式、考試形式與考試時間等，所以文學課程雖然實施了“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學環(huán)節(jié)，在考核成績分配上依然規(guī)劃在平時成績中，成績占比10%。學生在問卷調(diào)查中認為考核分值占比不合理的達到84%，在訪談中大多數(shù)學生認為可以適當增加分值占比，并豐富課程考核形式。

針對這種情況，可以學院為單位增加階段性考核或期中考核環(huán)節(jié)，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學考核成績比例調(diào)整至20%～30%。在考核形式上，從學生基礎(chǔ)知識、技能掌握、團隊合作意識、創(chuàng)新應用能力等方面實施多元化考核，合理分配考核單元的分值與評分標準，優(yōu)化考核方式。

四、結(jié)語

綜上所述，文學課程對“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的應用，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程以教師為中心的教學體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。在教學應用效果方面，能夠提高學生對文學課程學習的興趣，并主動參與到模塊化任務(wù)執(zhí)行中，對培養(yǎng)學生團隊意識具有積極作用，對具有正向?qū)W習動機的學生，強化積極的學習態(tài)度效果更明顯。從課堂表現(xiàn)上看，能夠使學生的注意力更集中，提高聽課效果。從學習成果上看，對知識技能和素質(zhì)能力的培養(yǎng)均有顯著提高?？傮w來看，文學課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學模式的應用，能夠讓學生將文學知識與應用技能結(jié)合起來與市場需求接軌，培養(yǎng)知能合一的通識應用型人才。

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作者簡介：

范雨，長春電子科技學院講師、專業(yè)負責人，郵箱：fanyu2255@163.com。

Research on the Application of “Internet + Modularization”

Teaching Mode of Literature Course

Yu FAN

（Changchun College of Electronic Technology School of Cultural Media， Changchun Jilin 130114）

Abstract： The construction of new liberal arts proposes new requirements for the cultivation of liberal arts talents. Liberal arts majors are required to combine the modern technology， in order to cultivate interdisciplinary practical talents of general knowledge. Thus， this article sorts out the teaching mode of “Internet + Modularization” used in literature course and attempts to establish a student-centered teaching model of liberal arts classrooms by combining internet application technology. Taking two teaching classes as the observation objects， this article explores the effect of teaching by using the questionnaire survey. The results show that the teaching mode applied to literature course has a significant effect in improving students’ learning initiatives， stimulating students’ positive classroom behaviors， enhancing students’ learning effects， and cultivating students’ professional knowledge and application skills of literature.

Keywords： New Liberal Arts; Internet + Modularization; Literature course

編輯：李曉萍 ? 校對：王天鵬