楊洪容

德陽(yáng)市人民醫(yī)院，四川 德陽(yáng) 618000

0 引言

醫(yī)院實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生在深化延續(xù)學(xué)校教育的同時(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)同操作實(shí)踐優(yōu)化組合，繼而提高學(xué)生臨床操作技能。為此，醫(yī)院實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一。以往受應(yīng)試教育模式影響，教師在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論基礎(chǔ)知識(shí)，未能注重學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程，致使學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)操作技能較差。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是建立當(dāng)前最佳醫(yī)學(xué)研究論證基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為此本文將對(duì)行政醫(yī)學(xué)在計(jì)劃生育教學(xué)中的應(yīng)用予以分析，其報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)照組16名采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，年齡20～21歲，平均（20.15±0.46）歲；觀察組20名，采用循證醫(yī)學(xué)理念帶教法，年齡20～21歲，平均（20.11±0.47）歲。上述學(xué)生均為女生。兩組一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）

1.2 方法

本次實(shí)習(xí)主要講授中期妊娠引產(chǎn)的主要方法。在臨床實(shí)際操作過(guò)程中，中期妊娠引產(chǎn)主要通過(guò)米非司酮加米索前列醇藥物、利凡諾羊膜腔內(nèi)注射、水囊引產(chǎn)方法進(jìn)行引產(chǎn)。當(dāng)前，利凡諾羊膜內(nèi)注射與水囊引產(chǎn)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床治療，經(jīng)臨床實(shí)踐證明這兩種方法對(duì)中期妊娠引產(chǎn)效果顯著。而米非司酮加米索前列醇藥物屬于新型中期妊娠引產(chǎn)方法，仍需要大量理論知識(shí)支撐，在臨床應(yīng)用過(guò)程中具有不同臨床適應(yīng)證以及禁忌證。本次實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是教授學(xué)生根據(jù)產(chǎn)婦自身實(shí)際情況選擇正確引產(chǎn)方法。如對(duì)妊娠25周且存在邊緣性低置胎盤的孕婦，應(yīng)該怎樣選擇正確的引產(chǎn)方法？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)照組學(xué)生采用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行床邊帶教，并對(duì)孕婦中期引產(chǎn)方法予以歸納總結(jié)。觀察組學(xué)生采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，帶教老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將啟發(fā)式教學(xué)方法與誘導(dǎo)式教學(xué)方法優(yōu)化組合，通過(guò)小課堂講課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)查房、病例討論等流程。要求學(xué)生在授課期間應(yīng)對(duì)孕婦的病史體征以及檢查結(jié)果進(jìn)行分析探究，并對(duì)孕婦引發(fā)病因、診斷治療以及預(yù)后等相關(guān)問(wèn)題予以解決，通過(guò)借助圖書(shū)館資料以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料提出最新醫(yī)學(xué)參考依據(jù)，然后將查找到的文獻(xiàn)資料與臨床實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，提出建議性解決方案。最后，帶教教師對(duì)學(xué)生此次學(xué)習(xí)活動(dòng)予以點(diǎn)評(píng)總結(jié)，告知學(xué)生最佳治療方案的相關(guān)措施[1]。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不記名基礎(chǔ)知識(shí)與病例分析問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃生育實(shí)習(xí)效果展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，要求各項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查分為優(yōu)良中差4個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 25.0軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

從教學(xué)效果分析，觀察組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生對(duì)本次計(jì)劃生育實(shí)習(xí)內(nèi)容更有興趣，主動(dòng)查詢翻閱資料，對(duì)臨床中遇到的問(wèn)題能夠予以積極思考，學(xué)習(xí)分工明確，所以觀察組學(xué)生病例分析平均分顯著高于對(duì)照組，兩組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)平均分無(wú)顯著對(duì)比差異（P＞0.05）；從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，觀察組學(xué)生自我學(xué)習(xí)查閱能力、教學(xué)方法滿意度以及教學(xué)內(nèi)容感興趣度均顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 分析對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生考試成績(jī)與問(wèn)卷調(diào)查情況[n（%）]

3 討論

從我國(guó)現(xiàn)階段的情況來(lái)看，我國(guó)人口的總數(shù)依然在世界范圍之內(nèi)居于前列。一方面較大的人口基數(shù)促使我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中享受了充足的人口紅利，可以說(shuō)，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這與充足的勞動(dòng)力之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，另一方面受到人口增長(zhǎng)速度較快所帶來(lái)的影響，自然和人之間的和諧也在一定程度上遭到了破壞，這也在一定程度上增加了我國(guó)現(xiàn)階段在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的就業(yè)壓力、環(huán)境壓力以及資源壓力，由此，計(jì)劃生育也成了我國(guó)一項(xiàng)十分重要的基本國(guó)策。我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策的實(shí)行時(shí)間超過(guò)了30年時(shí)間，我國(guó)人口始終穩(wěn)定在低生育水平的狀態(tài)之下，進(jìn)而促使我國(guó)的總?cè)丝诘玫搅擞行У目刂?。但是，伴隨著人口老齡化問(wèn)題，我國(guó)不得不持續(xù)進(jìn)行計(jì)劃生育政策的相關(guān)改革以及調(diào)整。

而在新的社會(huì)環(huán)境背景之下，計(jì)劃生育教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，其教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方法也在相應(yīng)地發(fā)生著變化。從以往的情況來(lái)看，許多學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在熱情不高的問(wèn)題。究其原因主要就在于對(duì)于計(jì)劃生育教學(xué)的社會(huì)價(jià)值缺乏足夠的重視，而只是從醫(yī)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)考量計(jì)劃生育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為所謂的計(jì)劃生育就是有效幫助孕婦解決意外懷孕的問(wèn)題，甚至將計(jì)劃生育的相關(guān)概念窄化成了引產(chǎn)以及流產(chǎn)等相關(guān)的醫(yī)學(xué)操作，致使其自身的學(xué)習(xí)效果很難得到相應(yīng)的保證，進(jìn)而在一定程度上給我國(guó)的計(jì)劃生育教學(xué)帶來(lái)了一系列的負(fù)面影響，這也是一直以來(lái)醫(yī)學(xué)院校在實(shí)際組織計(jì)劃生育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所能夠收到的教學(xué)效果都十分有限的一個(gè)十分重要的原因。為了使得上述問(wèn)題能夠真正得到有效解決，作為教師來(lái)說(shuō)，則需要能夠有效地改變以往計(jì)劃生育教學(xué)的基本模式，積極地實(shí)現(xiàn)計(jì)劃生育教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，使得我國(guó)以往在實(shí)際落實(shí)計(jì)劃生育教學(xué)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中所潛在的問(wèn)題能夠真正得以有效地解決。而在這一過(guò)程中，循證醫(yī)學(xué)的基本理念也開(kāi)始受到了越來(lái)越多的關(guān)注，尤其是不同患者的實(shí)際情況普遍存在的個(gè)體的差異性，因此，從循證醫(yī)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)參與研究的患者實(shí)施計(jì)劃生育教學(xué)也十分有必要。

從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的角度來(lái)進(jìn)行分析，在強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)之上，其主要的依托是經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，而從臨床領(lǐng)域發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行分析，循證領(lǐng)域也是一種十分重要的新的趨勢(shì)，而在普及循證醫(yī)學(xué)的過(guò)程中，循證醫(yī)學(xué)教育也開(kāi)始受到了越來(lái)越多的關(guān)注，其已經(jīng)逐漸成了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作開(kāi)展過(guò)程中需要遵循的一種核心的理念，做好臨床醫(yī)學(xué)教育對(duì)于促進(jìn)醫(yī)療水平的整體提升以及學(xué)術(shù)的整體發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，循證醫(yī)學(xué)理念的提出使得臨床上的診療實(shí)踐有了明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)，但是，一直以來(lái)臨床醫(yī)學(xué)在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中所依托的都是經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)所帶來(lái)的指導(dǎo)，這也使得臨床醫(yī)生在工作開(kāi)展的過(guò)程中普遍面臨著較多的迷茫以及困惑，尤其是為醫(yī)學(xué)生實(shí)施帶教的臨床教學(xué)醫(yī)院如何在高質(zhì)量的強(qiáng)化自身的循證醫(yī)學(xué)技能和循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，有效落實(shí)醫(yī)院教學(xué)的相關(guān)工作，也是現(xiàn)階段需要關(guān)注的一個(gè)全新的研究方向。

循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)理念最早來(lái)源于我國(guó)，但是直到20世紀(jì)90年代，在國(guó)外學(xué)者明確了循證醫(yī)學(xué)對(duì)于患者的利益以及最佳證據(jù)給患者治療帶來(lái)的影響的基礎(chǔ)之上，才真正開(kāi)始在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被廣泛推廣，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)的價(jià)值觀才真正和患者的價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合到一起。從循證醫(yī)學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析，其最為核心的思想就是在具體落實(shí)臨床醫(yī)療實(shí)踐相關(guān)工作的過(guò)程中，要能夠盡量以客觀的結(jié)果和科學(xué)依據(jù)作為證據(jù)，對(duì)患者的診治決策進(jìn)行制定，將現(xiàn)階段學(xué)者在進(jìn)行系統(tǒng)研究過(guò)程中取得的最佳結(jié)果以及醫(yī)生自身的專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合到一起，將患者作為重要的對(duì)象進(jìn)行證據(jù)的查找。在綜合分析的基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在臨床實(shí)踐之中應(yīng)用最好的證據(jù)，其主要包含三個(gè)方面的要素：第一個(gè)方面的要素是醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)以及技能，第二個(gè)方面的要素是最佳的研究證據(jù)，第三個(gè)方面的要素是患者的愿望以及價(jià)值。而所謂的最佳的證據(jù)主要指的就是臨床相關(guān)研究工作開(kāi)展過(guò)程中所取得的結(jié)果，尤其是以患者為中心的研究，包括以檢查的精確性和準(zhǔn)確度為代表的最佳證據(jù)、患者預(yù)后指標(biāo)的具體把握以及在對(duì)患者實(shí)施治療過(guò)程中預(yù)期的效果和安全的保障措施等。從臨床研究新證據(jù)的角度來(lái)進(jìn)行分析，其主要的目的在于針對(duì)以往的治療或診斷手段進(jìn)行相應(yīng)的否定以及證實(shí)，使得所獲得的臨床研究新證據(jù)能夠具有更高的有效性、準(zhǔn)確性以及說(shuō)服力或是直接通過(guò)新的措施代替舊的措施。而從臨床技能的角度來(lái)進(jìn)行分析，其主要指的就是通過(guò)臨床經(jīng)驗(yàn)和臨床技術(shù)短時(shí)間內(nèi)對(duì)每一位患者的健康作出相應(yīng)的判斷，對(duì)于不同的干預(yù)措施所具有的利弊進(jìn)行有效的明確，而從患者價(jià)值的角度來(lái)進(jìn)行分析，主要指的就是醫(yī)護(hù)人員在患者就診過(guò)程中給予其必要的期望、關(guān)切以及偏愛(ài)，使得在診療工作的開(kāi)展過(guò)程中醫(yī)生和患者之間能夠真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟，促進(jìn)生存質(zhì)量和臨床結(jié)局的有效提升。

而在計(jì)劃生育教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，循證醫(yī)學(xué)教育也是一種全新的教學(xué)理念，所謂的循證醫(yī)學(xué)教育主要指的就是引導(dǎo)循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)理念逐漸發(fā)展至醫(yī)學(xué)教育的領(lǐng)域之中，循證醫(yī)學(xué)教育自身具有自我導(dǎo)向以及終身特點(diǎn)。而在這一過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身的信息需求以及患者實(shí)際的治療需求給予充分的滿足，使得學(xué)習(xí)者的個(gè)人選擇、教師的專業(yè)技能以及最佳的外部證據(jù)能夠有機(jī)的結(jié)合到一起，而在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域引入循證醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)理念的基礎(chǔ)上，世界范圍之內(nèi)已經(jīng)對(duì)于這一理念都給予了高度的關(guān)注，很多國(guó)家都在自己的醫(yī)學(xué)教育中引入了相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是在落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育、住院醫(yī)學(xué)生培訓(xùn)以及研究生教育的過(guò)程中，循證醫(yī)學(xué)教育都發(fā)揮了十分重要的作用。

循證醫(yī)學(xué)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，依照患者病癥實(shí)際情況提出最佳適合證據(jù)對(duì)患者予以救治。在實(shí)施過(guò)程中，要求醫(yī)師應(yīng)依照自身以往臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合患者臨床病癥以及內(nèi)心想法提出的最佳治療方案。本院在實(shí)施循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，帶教教師應(yīng)以計(jì)劃生育教學(xué)為著手點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的形式將循證教學(xué)理念傳授給學(xué)生，尤其在學(xué)生接觸實(shí)際病例過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，然后采用循證醫(yī)學(xué)方法要求學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題予以辨識(shí)、查閱、探究，以便學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到正確認(rèn)知。另外，帶教教師還要教授學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)資料查閱方法，學(xué)會(huì)在眾多理論依據(jù)中選擇與病人實(shí)際情況較為相符的參考依據(jù)，以此制定最佳醫(yī)療救治方案。該種學(xué)習(xí)方式既能讓學(xué)生扎實(shí)記憶所學(xué)與理論知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，使其在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中懂得醫(yī)療服務(wù)，并不只是消除患者疼痛，還要提高患者生存質(zhì)量[2]。

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃生育未有實(shí)質(zhì)性的病癥，所學(xué)習(xí)內(nèi)容均為避孕流產(chǎn)等，致使計(jì)劃生育課程未能予以重視。本次調(diào)查研究結(jié)果得知，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著高于對(duì)照組。并對(duì)臨床學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)自主圖書(shū)館查閱或互聯(lián)網(wǎng)查閱等形式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，然后以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展積極討論。其主要爭(zhēng)議醫(yī)問(wèn)題是中期妊娠合并低置胎盤終止妊娠孕婦，到底應(yīng)該選擇哪種引產(chǎn)方式最為妥當(dāng)。因?yàn)樵撁袐D無(wú)論選擇哪種引產(chǎn)方法都存在極大的禁忌證，為此，觀察組學(xué)生經(jīng)討論后提出為孕婦實(shí)施剖宮取胎手術(shù)。而對(duì)照組學(xué)生則是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，帶教教師在產(chǎn)婦床邊為產(chǎn)婦講解中期妊娠的引產(chǎn)方法以及各種引產(chǎn)方法的適應(yīng)證與禁忌證。該種教學(xué)方法學(xué)生始終處于被動(dòng)接受位置，致使對(duì)照組學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，而實(shí)踐操作能力以及問(wèn)題思考能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于觀察組學(xué)生[3]。

從兩組學(xué)生實(shí)習(xí)反應(yīng)可以得出，循證醫(yī)學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。帶教教師采用循證醫(yī)學(xué)模式給予學(xué)生啟發(fā)，然后圍繞孕婦實(shí)際情況向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料，使其在自我學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中尋求答案。在小講課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，將課堂歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題積極發(fā)言討論，然后由帶教教師對(duì)學(xué)生討論的話題予以總結(jié)。在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察組學(xué)生在小講課中提出了三個(gè)觀點(diǎn)：①學(xué)生認(rèn)為中期妊娠合并低置胎盤無(wú)論采用任何終止妊娠方式都會(huì)增加妊娠手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，醫(yī)護(hù)人員需要在手術(shù)前同孕婦以及孕婦家屬進(jìn)行溝通交流，以便孕婦及孕婦家屬能夠正確看待該病癥，使其可以積極配合后續(xù)治療工作。為了避免孕婦在手術(shù)實(shí)施階段出現(xiàn)大出血癥狀，應(yīng)讓血庫(kù)提前準(zhǔn)備好所需血漿，以便孕婦出現(xiàn)大出血癥狀時(shí)予以搶救。②大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中期妊娠合并胎盤低置孕婦應(yīng)實(shí)施剖宮取胎手術(shù)，雖然原則上該種手術(shù)措施可以有效實(shí)施，但是該名孕婦屬于邊緣性低置胎盤，在引產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)使用利凡諾羊膜腔內(nèi)注射法，并做好搶救措施準(zhǔn)備。倘若孕婦在手術(shù)實(shí)施過(guò)程中孕婦自身對(duì)利凡諾過(guò)敏，又無(wú)法使用水囊引產(chǎn)方法，而藥物引產(chǎn)方法風(fēng)險(xiǎn)性較大。所以為了安全起見(jiàn)，對(duì)利諾凡過(guò)敏的邊緣性低置胎盤孕婦采用剖宮取胎手術(shù)。③為了避免產(chǎn)婦在剖宮取胎術(shù)中或術(shù)后出現(xiàn)大出血情況，還有的同學(xué)提出對(duì)該孕婦先進(jìn)行介入治療栓塞雙側(cè)子宮動(dòng)脈后，然后再采用相應(yīng)的方法終止孕婦妊娠[4]。

由此可見(jiàn)，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式作為新型醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐探究，優(yōu)化組合，改變學(xué)生以往“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的局限性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)求索，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在自我尋找問(wèn)題答案過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，循證醫(yī)學(xué)將以人為本的教學(xué)理念融入日常學(xué)習(xí)授課當(dāng)中，讓學(xué)生耳濡目染中學(xué)習(xí)帶教教師“以病人為中心”新型醫(yī)者理念，以便學(xué)生在今后工作學(xué)習(xí)中能夠以患者為中心，尊重患者對(duì)疾病認(rèn)知的知情權(quán)與治療選擇權(quán)，學(xué)會(huì)懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)患者，站在患者角度思考問(wèn)題，使其在實(shí)踐中形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。值得注意的是，帶教教師要求學(xué)生查找相關(guān)醫(yī)學(xué)資料時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生文獻(xiàn)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單明確，方便學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確查找，避免消耗學(xué)生大量時(shí)間精力。教師在為學(xué)生講解最佳治療方案時(shí)，由于學(xué)生缺乏臨床專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解，以便學(xué)生更好的掌握教師所講解的知識(shí)內(nèi)容[5-6]。

在計(jì)劃生育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中：①其對(duì)于醫(yī)療決策以及健康服務(wù)能夠起到相對(duì)正向的導(dǎo)向作用，進(jìn)而使得醫(yī)療的質(zhì)量能夠切實(shí)得到有效提升。②能夠使得衛(wèi)生的相關(guān)資源得到合理有效的利用，促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)自身的成本效益的有效提升，使得有限的醫(yī)療資源以及有限的醫(yī)療經(jīng)費(fèi)在使用方向方面以及使用的對(duì)象方面都能夠切實(shí)經(jīng)過(guò)循證醫(yī)學(xué)的驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)使用有效率的整體提升。③在實(shí)際落實(shí)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)工作的過(guò)程中，能夠使得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后教育以及在校教育相關(guān)工作的開(kāi)展真正得到有效規(guī)范，促使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒂邢薜臅r(shí)間以及精力應(yīng)用在能夠真正促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升的事物上。

而從計(jì)劃生育教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的角度來(lái)進(jìn)行分析，在實(shí)際進(jìn)行醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，一直以來(lái)所依托的都是經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，這就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的有效更新，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生所掌握的技能以及經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正滿足其自身的實(shí)際發(fā)展需求。對(duì)此，通過(guò)在計(jì)劃生育教學(xué)中融入循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)模式，一方面能夠使得傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式得以有效打破，在工作中遇到新情況、新問(wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)地進(jìn)行解決問(wèn)題方案的尋找，使得醫(yī)學(xué)生能夠真正具備解決問(wèn)題的能力，培育其終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。另一方面在實(shí)際開(kāi)展計(jì)劃生育相關(guān)工作的過(guò)程中，也能夠使得學(xué)生對(duì)于自身工作的認(rèn)知得到有效的改善，從社會(huì)發(fā)展以及人類發(fā)展的大背景之下來(lái)考量計(jì)劃生育的相關(guān)工作，進(jìn)而有效避免對(duì)于自身所從事的相關(guān)領(lǐng)域的工作認(rèn)知過(guò)于窄化的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)有效性的提升，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自身的適應(yīng)計(jì)劃生育相關(guān)工作的能力，進(jìn)而將自己的工作與社會(huì)發(fā)展相接軌，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，凸顯這一部分工作開(kāi)展所具有的社會(huì)意義。

綜上所述，循證醫(yī)學(xué)在計(jì)劃生育教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，學(xué)生在該種教學(xué)模式影響下，可以將所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，為今后成為一名合格的醫(yī)生奠定良好基礎(chǔ)。