周愛(ài)榮

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

產(chǎn)教融合、 校企合作是培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路， 是近年來(lái)高職教育研究和探索的一個(gè)重要主題。 我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、校企合作新型關(guān)系的探索、校企協(xié)同育人的推進(jìn)的進(jìn)程，進(jìn)而確立了產(chǎn)教融合、 校企合作這一職業(yè)教育基本辦學(xué)模式。 2019 年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度， 推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體［1］。 同年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，提升校企合作水平，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作，形成校企命運(yùn)共同體，實(shí)質(zhì)推進(jìn)校企協(xié)同育人［2］。 至此，構(gòu)建“校企命運(yùn)共同體”，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問(wèn)題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接這一高等職業(yè)教育辦學(xué)理念［3］，得到了政府、行業(yè)企業(yè)、教育界的廣泛認(rèn)同和高度重視， 并在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域大力推廣。

校企命運(yùn)共同體是高校與企業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合育人的創(chuàng)新實(shí)體， 是以協(xié)議形式締約建設(shè)的校企合作的緊密組織形式。 校企命運(yùn)共同體為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了新的發(fā)展方向，對(duì)深化校企合作、產(chǎn)教融合，健全多元辦學(xué)主體，全面推行校企協(xié)同育人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的意義

1.1 體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)理念

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育是一種類型教育，與普通教育具有同等重要的地位［1］。作為一種類型教育， 職業(yè)教育要打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，多主體共建專業(yè)、共同育人、共享教育成果。 要由原來(lái)的高職院校被動(dòng)“尋找”企業(yè)合作，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主動(dòng)自發(fā)“上門”尋求合作，引企入校、引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合，真正做到專業(yè)共建、過(guò)程共管、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、人才共育、利益共享，實(shí)質(zhì)推進(jìn)校企協(xié)同育人、多元育人。 構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)理念，凸顯了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)同發(fā)展、 密不可分的天然屬性，是真正落實(shí)和踐行“類型教育”的重大舉措。

1.2 有助于校企價(jià)值取向一致

多年來(lái)，我國(guó)人才市場(chǎng)一直存在著一個(gè)問(wèn)題：大學(xué)生找不到滿意的工作，企業(yè)招不到合適的人才。學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)找出路、找企業(yè)，企業(yè)不停地進(jìn)行一場(chǎng)又一場(chǎng)的“校招”和“社招”。 作為人才培養(yǎng)方的高職院校和人才需求方的企業(yè)都在圍繞“人才問(wèn)題”下功夫，但是由于著力點(diǎn)不同，具體目標(biāo)的錯(cuò)位，企業(yè)參與的時(shí)段不同， 就出現(xiàn)了人才需求與人才供給不匹配的現(xiàn)象。 校企雙方為了各自的目標(biāo)，有時(shí)牽手、有時(shí)背離，漂浮不定，校企合作就呈現(xiàn)出了此熱彼冷或時(shí)熱時(shí)冷的現(xiàn)象。究其原因，是校企雙方合作的目標(biāo)不一致，企業(yè)與學(xué)校的價(jià)值取向不一致。

要使得雙方目標(biāo)一致， 就要基于校企共同關(guān)心的問(wèn)題， 從根源上搭建一個(gè)能同時(shí)實(shí)現(xiàn)校企雙方目標(biāo)的平臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建深度融合、相互依存的新型校企關(guān)系，并逐漸形成共謀發(fā)展的價(jià)值共識(shí)［4］?；谛Ｆ竺\(yùn)共同體的校企合作關(guān)系， 創(chuàng)建具有能夠整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)師資資源、 創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性等諸多優(yōu)勢(shì)的命運(yùn)共同體， 以充分發(fā)揮校企雙方的主體作用， 對(duì)校企雙方目標(biāo)的一致起到凝聚作用。

1.3 有助于實(shí)現(xiàn)校企利益雙贏

我們知道，企業(yè)是以生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)效益和自身發(fā)展為根本的，其訴求為“營(yíng)利性”；高職院校是以育人為根本的，以“非營(yíng)利性”為堅(jiān)守。要做到“營(yíng)利性”與“非營(yíng)利性”的兼容是有一定困難的，利益共贏難以達(dá)成，會(huì)直接影響校企合作的效果。從雙方的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，高職院校希望獲得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)知識(shí)及實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，而企業(yè)則希望獲得高職院校的教育資源和人力資源， 雙方都需要考慮自身的投入產(chǎn)出問(wèn)題。 合作雙方在利益目標(biāo)上的錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致合作積極性受到影響， 從而影響合作的穩(wěn)定性與持續(xù)性。

如何實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)雙贏，使雙方能夠主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地捆綁在一起？只有構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。校企雙方不單是目標(biāo)一致， 還能互惠互利、 共投共享、共管共用。雙方共同辦學(xué)、共同育人，共享共用人力資源和教學(xué)資源。 校企雙主體協(xié)同育人能使校企雙方獲得顯著的人才培養(yǎng)效益［5］。 學(xué)校通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能夠大大提升其區(qū)域影響力和知名度； 企業(yè)參與職教辦學(xué)和人才培養(yǎng)，既能儲(chǔ)備合適的人才，又能提升企業(yè)形象、社會(huì)美譽(yù)度。

1.4 構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，有助于實(shí)現(xiàn)校企全方位融合

校企命運(yùn)共同體既要求學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)同社會(huì)企業(yè)的密切聯(lián)系和深度合作， 又需要企業(yè)積極參與職業(yè)教育協(xié)同育人。校企合作不應(yīng)是隨意的、松散的狀態(tài)， 雙方必須進(jìn)行深度有機(jī)融合， 只有做到同向同行、同頻共振，才能實(shí)現(xiàn)從“有合無(wú)融、有形無(wú)實(shí)”到“既合且融、形神俱備”的質(zhì)的跨越，讓學(xué)校的“教育性”和企業(yè)的“生產(chǎn)性”得到全方位融合。

構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工。教學(xué)過(guò)程即工作過(guò)程，學(xué)生能在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作。 同時(shí)，企業(yè)師傅就是指導(dǎo)教師，企業(yè)資源就是教學(xué)資源，學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容就是生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)習(xí)與工作融為一體；企業(yè)師傅與校內(nèi)教師合作進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研教”，教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等融為一體。校企雙方不用刻意進(jìn)行校企合作，而是水到渠成、自然而然地全方位深度融合。

2 高職院校校企合作中存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)接

近年來(lái)， 各學(xué)校在教育部專業(yè)目錄指導(dǎo)下開(kāi)辦新專業(yè)， 新專業(yè)基本上都能圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)設(shè)置，比如跨境電商、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與直播電商、農(nóng)村電商等專業(yè)，分別配合數(shù)字貿(mào)易、數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)際化電商人才的需求、新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的發(fā)展及國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要而設(shè)置。 但是，新專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂就顯得比較倉(cāng)促，專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容相對(duì)不足， 來(lái)自企業(yè)一線的數(shù)據(jù)和資料相對(duì)單薄， 專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)不太完善。究其原因，主要是缺乏企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的研討與論證， 缺乏企業(yè)具體崗位需求和能力需求的準(zhǔn)確描述，導(dǎo)致課程體系建設(shè)不太科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不太匹配、 人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求不太匹配。

2.2 專業(yè)教師與企業(yè)師傅不對(duì)接

隨著新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，新職業(yè)、新崗位、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)不斷出現(xiàn)，而校內(nèi)專職教師的知識(shí)更新和技能更新明顯趕不上時(shí)代的發(fā)展步伐， 這是由主客觀兩方面的原因造成的。 企業(yè)技術(shù)技能人員工作在生產(chǎn)一線，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而理論知識(shí)或者教學(xué)技能相對(duì)不足； 校企雙方在人員流動(dòng)方面又各有政策限制， 不能充分保障教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間和崗位， 也不能保障企業(yè)人員到學(xué)校授課的時(shí)間和人員的穩(wěn)定性，因此，導(dǎo)致專任教師和企業(yè)師傅不能組成相對(duì)穩(wěn)定的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

2.3 教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程不對(duì)接

近年來(lái)， 我們一直倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，但是，學(xué)校有自己內(nèi)部完整的制度體系，在教學(xué)計(jì)劃安排、 教學(xué)組織實(shí)施等方面都要嚴(yán)格遵循教學(xué)管理制度，同時(shí)，教學(xué)工作要遵循教育的育人規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)接受專業(yè)知識(shí)的過(guò)程規(guī)律。同樣，企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?也有自己的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理模式。 再者，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境區(qū)別很大， 學(xué)校的實(shí)習(xí)管理與企業(yè)的生產(chǎn)管理效果差別也較大。因此，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程無(wú)法做到一致，更不要說(shuō)無(wú)縫對(duì)接。

3 電子商務(wù)專業(yè)群產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）圍繞社會(huì)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及時(shí)調(diào)整設(shè)置專業(yè)， 針對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)格局中涌現(xiàn)的新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)， 著力培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中急需的緊缺型技術(shù)技能人才。 比如， 商務(wù)與管理學(xué)院設(shè)有6 個(gè)專業(yè)，形成了以電子商務(wù)專業(yè)為核心，集電商、物流、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、跨境電商、農(nóng)村電商等為集群的面向生產(chǎn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、商業(yè)等行業(yè)提供人才服務(wù)的電子商務(wù)專業(yè)群。 在人才培養(yǎng)過(guò)程中，依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，共同制訂專業(yè)建設(shè)方案，確立了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“一體兩翼四階段”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施校企全方位的“雙主體”協(xié)同育人。

3.1 引企入校，實(shí)施“雙主體”育人

黃河水院根據(jù)專業(yè)群特色及與產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性需求， 與行業(yè)龍頭企業(yè)、 地方特色企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)相關(guān)管理部門、自貿(mào)區(qū)企業(yè)等，共同組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。 學(xué)院分別與阿里巴巴、京東、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、德邦物流、永輝超市等行業(yè)知名企業(yè)以及本地多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，引企入校。校企雙方基于產(chǎn)業(yè)人才需求和崗位能力需求， 共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃， 共同制定和完善教育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)， 基于崗位能力需求共同進(jìn)行課程體系建設(shè)，基于生產(chǎn)過(guò)程設(shè)置教學(xué)過(guò)程。學(xué)校專職教師負(fù)責(zé)學(xué)校專業(yè)課的理論教學(xué)， 企業(yè)師傅作為職業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐技能的培訓(xùn)指導(dǎo)， 校企雙方分別對(duì)學(xué)生的專業(yè)核心技能和崗位勝任能力進(jìn)行培訓(xùn)， 以提高學(xué)生的綜合能力。實(shí)施“雙主體”育人模式、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式， 從根本上解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和專業(yè)性問(wèn)題， 使專業(yè)群發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)需求目標(biāo)能充分契合。

3.2 合作共建，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

黃河水院與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、師資派遣及培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施、 企業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面開(kāi)展深入合作，實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“一體兩翼四階段”人才培養(yǎng)模式，具體落實(shí)在專業(yè)共建、課程共建、師資共建、實(shí)訓(xùn)室共建等方面。

3.2.1 專業(yè)共建

校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 依據(jù)職業(yè)崗位能力分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“一體兩翼四階段”人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示），將產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程［6］。

圖1 “一體兩翼四階段”人才培養(yǎng)模式示意圖Fig.1 Talent cultivation mode of “One Body， Two Wings and Four Stages”

“一體”是指以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生職業(yè)能力為主體；“兩翼” 是指由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，形成“雙主體”育人模式；“四階段”即將學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)過(guò)程分為崗位認(rèn)知、崗位基本技能訓(xùn)練、 發(fā)展崗位技能訓(xùn)練和綜合崗位技能訓(xùn)練等四個(gè)階段。 校企“雙翼”驅(qū)動(dòng)，共同發(fā)揮育人作用，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)成才［6］。

3.2.2 課程共建

共建、共享、共擔(dān)。校企共建實(shí)用性課程資源。引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程和數(shù)字化教育資源，將課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來(lái)， 校企合作共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教材和課程資源庫(kù)［6］。 目前，校企合作共建電商專業(yè)群產(chǎn)教融合課程12 門，開(kāi)發(fā)出專創(chuàng)融合課程4門并編寫(xiě)出配套的活頁(yè)式教材。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)核心課程和實(shí)踐指導(dǎo)教師， 彌補(bǔ)專職教師的不足。

3.2.3 師資共建

重點(diǎn)是專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。 采取“送出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式共建師資隊(duì)伍。 派教師到阿里巴巴等企業(yè)培訓(xùn)，比如，連續(xù)3 年暑假共派出12 人次到北京達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)參加專業(yè)培訓(xùn)，每次1～2 個(gè)月，督促教師及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新和技能更新，極大地提高了專職教師的專業(yè)技能水平。 建設(shè)了兩個(gè)大師工作室， 聘任合作企業(yè)名師及大師工作室團(tuán)隊(duì)成員做兼職教師，擔(dān)任專業(yè)核心課程和實(shí)踐指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專職教師一起定期進(jìn)行教學(xué)研討，互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同建設(shè)一支專兼結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍。

3.2.4 實(shí)訓(xùn)室共建

建設(shè)內(nèi)容包括環(huán)境、平臺(tái)、資源建設(shè)。 學(xué)院分別與不同企業(yè)合作共建了京東校園客服中心、 移動(dòng)商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室等，營(yíng)造了具有生產(chǎn)氛圍的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。將企業(yè)文化、真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)室， 在企業(yè)人員指導(dǎo)管理下按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程完成生產(chǎn)任務(wù)。 企業(yè)師傅是學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教師，企業(yè)講師授課的過(guò)程就是工作過(guò)程，企業(yè)資源就是教學(xué)資源， 學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容就是企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。營(yíng)造出學(xué)校與企業(yè)一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、學(xué)生與員工一體化、實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一體化的氛圍和環(huán)境。 企業(yè)成為人才培育的主要參與者，同時(shí)師生也參與到企業(yè)運(yùn)作的流程中，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈契合產(chǎn)業(yè)鏈。

3.3 產(chǎn)教融合，打通校企協(xié)同育人最后“一公里”

學(xué)院采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)接，學(xué)生的“學(xué)練做”過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接［7］。 一是使行業(yè)企業(yè)特色活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目引入課堂，設(shè)計(jì)了大型校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)， 學(xué)生全員參與。 比如，“雙十一”“6.18”分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)客服和銷售實(shí)訓(xùn)。 二是根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律， 組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)戰(zhàn)。

在連續(xù)多年進(jìn)行的“雙十一”網(wǎng)絡(luò)客服和銷售實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 校企一起總結(jié)出一套相對(duì)完善的管理體系，即“4 個(gè)一體”：一個(gè)方案兩個(gè)目標(biāo)為一體，一支隊(duì)伍兩種角色為一體，一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)崗位為一體，一次活動(dòng)綜合考核為一體。以“雙十一”活動(dòng)為例，我們承擔(dān)了安踏品牌的網(wǎng)絡(luò)客服和銷售任務(wù)工作，校企合作制訂活動(dòng)方案， 明確生產(chǎn)銷售目標(biāo)和學(xué)生技能提升目標(biāo)。 由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同組建一支管理團(tuán)隊(duì)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)心理輔導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，企業(yè)教師負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)及服務(wù)質(zhì)量把控，校企教師分工合作開(kāi)展教學(xué)和生產(chǎn)，確保高質(zhì)量完成學(xué)校實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)。 在安踏生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，從管理層面將學(xué)生分為帶教、組長(zhǎng)和員工，依據(jù)崗位不同分為客服崗、運(yùn)營(yíng)崗、直播崗及文案策劃與視頻制作崗等。 最終考核由企業(yè)教師基于營(yíng)銷業(yè)績(jī)、 學(xué)校教師基于工作態(tài)度和表現(xiàn)共同完成。實(shí)踐證明，看似兩個(gè)目標(biāo)，其實(shí)是校企一體；看似來(lái)自不同單位的人員，實(shí)為校企協(xié)同育人師資隊(duì)伍；看似不同的崗位工作，實(shí)為一體化的能力培養(yǎng)；看似一次實(shí)訓(xùn)考核，實(shí)為理論與實(shí)踐、態(tài)度與技能的一體化全方位考核。這是一項(xiàng)既基于校企命運(yùn)共同體、又基于人才一體化培養(yǎng)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目。

3.4 學(xué)做創(chuàng)賽，貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程

3.4.1 依托大師工作室開(kāi)展學(xué)徒培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)需要，聘請(qǐng)企業(yè)專家作為大師，分別建立了搜索引擎營(yíng)銷大師工作室和跨境電商多平臺(tái)運(yùn)營(yíng)大師工作室。 2 個(gè)大師工作室團(tuán)隊(duì)成員與校內(nèi)專職教師共同選拔學(xué)生，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。大師工作室團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，進(jìn)行常態(tài)化的“產(chǎn)教研創(chuàng)”項(xiàng)目化活動(dòng)，并與專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。

3.4.2 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客空間， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)2 個(gè)“專創(chuàng)融合”大學(xué)生創(chuàng)客空間。 在專業(yè)教師指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練， 提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們建設(shè)了網(wǎng)上絲路創(chuàng)客空間、智慧快遞創(chuàng)客空間等，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐創(chuàng)客空間，學(xué)生注冊(cè)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實(shí)體，獨(dú)立承擔(dān)運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生快速成長(zhǎng)提供了一條新通道。 比如，網(wǎng)上絲路創(chuàng)客空間培育了“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)”“視覺(jué)傳媒”“直播帶貨營(yíng)銷”三個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)對(duì)外宣傳并承接項(xiàng)目，與校企合作企業(yè)共同完成承接的項(xiàng)目，根據(jù)各方參與度與貢獻(xiàn)情況劃分收益， 凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的任務(wù)，則優(yōu)先由學(xué)生自主完成。

3.4.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，助力脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興

教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和興趣小組， 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)校對(duì)口幫扶的縣鄉(xiāng)村，助力脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興工作，將專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)， 在真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況， 進(jìn)而鍛煉、 提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 比如，“劉店好青年”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)教師和校內(nèi)專職教師帶領(lǐng)網(wǎng)上絲路創(chuàng)客空間的“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)”團(tuán)隊(duì)，以黃河灘劉店鄉(xiāng)農(nóng)特產(chǎn)品為主，同時(shí)聯(lián)系本地其他優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)銷售， 幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)民持續(xù)運(yùn)營(yíng)。在服務(wù)農(nóng)村電商的實(shí)踐中，探索凝練出“四個(gè)一”工程，即“一村鎮(zhèn)、一故事、一網(wǎng)站、一特產(chǎn)”。 精選一批村鎮(zhèn)，為村鎮(zhèn)挖掘一些歷史文化資源，為村鎮(zhèn)建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站，以網(wǎng)站為平臺(tái)推廣一批特產(chǎn)，通過(guò)整體推廣，為村鎮(zhèn)帶來(lái)客戶和資源，助力產(chǎn)業(yè)興旺，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

4 結(jié)語(yǔ)

基于校企命運(yùn)共同體的產(chǎn)教融合模式， 是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育深入實(shí)施校企合作的頂層設(shè)計(jì)， 是校企合作的理想形態(tài)。 增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的支撐在產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的依托在企業(yè)。高職院校應(yīng)該按照校企合作的基本辦學(xué)模式， 突出產(chǎn)教融合這一職業(yè)教育的本質(zhì)特征，基于產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)發(fā)展建設(shè)專業(yè)鏈，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，共生共榮。