楊建榮，孫承鋒，高娜，李鑫，尤艷莉，甘晶*

1. 煙臺大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院（煙臺 264005）；2. 煙臺理工學(xué)院食品與生物工程學(xué)院（煙臺 264005）

自中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會 2016年6月代表中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國的工程專業(yè)邁出了國際化的重要一步[1]隨之中國高等教育的工程教育改革也迅速開展起來。成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE）作為一種先進的教育理念，最早是在1982年由美國學(xué)者spady提出的[2]，其核心思想就是以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，逆向設(shè)計教學(xué)過程，OBE理念是各類專業(yè)認(rèn)證通用的重要理念與指導(dǎo)思想，要求以學(xué)生為中心，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更加注重學(xué)習(xí)成效[3]。

“食品分析”作為“食品科學(xué)與工程”和“食品質(zhì)量與安全”專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有扎實的食品檢測基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)具有實踐、科研和創(chuàng)新能力的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE理念，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系等進行了一系列改革，切實有效地解決了以往教學(xué)中存在的一些問題，取得了一系列的教學(xué)成果。

1 課程創(chuàng)新改革解決的“痛點”問題

1.1 專業(yè)課的“各自為戰(zhàn)”

不同的專業(yè)課通常由不同的老師來講授，課時有限，各專業(yè)課知識點之間大多是孤立的、脫節(jié)的，學(xué)生只是會解決各自課程的問題，對各專業(yè)課之間的聯(lián)系認(rèn)知模糊，對整個專業(yè)知識的認(rèn)識是片面的、孤立的，無法將所學(xué)專業(yè)知識進行合理的整合，不能獨立完成綜合性試驗設(shè)計，從而對整個食品專業(yè)乃至未來要從事的食品行業(yè)都沒有清晰的認(rèn)識，更談不上熱愛專業(yè)而潛心研究。 為了順利達成培養(yǎng)目標(biāo)，必須使各專業(yè)課之間“聯(lián)合作戰(zhàn)”，進行課程內(nèi)容的交叉融合改革。

1.2 教學(xué)模式的“老套”

被大學(xué)生們飽為詬病的上課模式是老師“獨角戲”——放課件、念課件，學(xué)生“默片戲”——看手機、睡大覺，造成了學(xué)生和老師之間的距離感和陌生感，老師和學(xué)生都缺乏上課的激情，更談不上學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生課堂上收獲甚少。

痛定思痛，教改勢在必行?！笆称贩治觥闭n程教學(xué)模式的改革，使上課分組討論時間增加，學(xué)生參與度提高，課堂氣氛一改往日死氣沉沉的樣子，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。

1.3 評價方式的“單一”

以往學(xué)生的成績靠期末考試“一錘定音”，課前不預(yù)習(xí)，課中不參與，課后不復(fù)習(xí)，對整個學(xué)習(xí)過程都不重視。以往的考核注重的是基礎(chǔ)知識的考核，大多數(shù)同學(xué)都是考前突擊背課件，專業(yè)知識沒有融入到學(xué)生的知識體系中，達不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

為了使成績?nèi)娣从惩瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，對傳統(tǒng)的課程評價體系進行了改革，利用現(xiàn)代信息手段，迅速而高效地出題、測試和統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，使評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

2 教學(xué)創(chuàng)新改革的思路和實施

為了解決教學(xué)中的“痛點”問題，對“課程內(nèi)容”、“教學(xué)模式”和“評價體系”等多方面進行了創(chuàng)新性改革。由講授“食品分析”和“食品工藝學(xué)”課程的教師形成了聯(lián)合型教學(xué)團隊，定期舉行教研活動，將本課程個性化的教學(xué)手段和多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)資源有機整合，實施提高試驗和實踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)過程，努力培養(yǎng)具備食品行業(yè)創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革

2.1.1 重新修訂教學(xué)大綱，確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的、制度化的具體要求，是課程內(nèi)容設(shè)計、課程實施、課程評價的重要依據(jù)[4]。根據(jù)OBE理念，首先要制定能夠有效支撐食品專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的課程目標(biāo)和與之配套的教學(xué)大綱。“食品分析”課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 “食品分析”課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

2.1.2 課程融合

聯(lián)合型教學(xué)團隊根據(jù)“食品分析”和“食品工藝學(xué)”兩門課程的知識點找出相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，重新修訂教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，完成了蛋白質(zhì)、添加劑、氨基酸、油脂等多章節(jié)內(nèi)容的融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)食品分析的同時了解了食品檢測在不同食品加工過程的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，對專業(yè)知識的掌握更加系統(tǒng)和全面性。具體融合內(nèi)容舉例見表2。

表2 “食品分析”和“食品工藝學(xué)”交叉融合知識點

接表2

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，增加了“提高性”、“高階性”的課程內(nèi)容，使同學(xué)了解學(xué)科發(fā)展的最前沿動態(tài)，了解食品分析技術(shù)的最新進展和最先進儀器在食品分析中的應(yīng)用，拓展同學(xué)的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和科研思維能力。

2.2 課程思政融入到課程學(xué)習(xí)中

“民以食為天，食以安為先”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本專業(yè)、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、強烈的法律意識、社會責(zé)任感是老師“傳道”的主要內(nèi)容。從預(yù)習(xí)內(nèi)容、課程講授和課后作業(yè)，都適時地結(jié)合課程內(nèi)容和社會熱點對學(xué)生進行思想品德的教育，做到潤物細無聲，尤其讓學(xué)生意識到國家對于食品安全事件的重視和解決的態(tài)度，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情和培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。課程思政內(nèi)容舉例見表3。

表3 課程思政教育目標(biāo)

2.3 教學(xué)模式和教學(xué)活動的創(chuàng)新改革

由“課堂為主”的單一模式變?yōu)椤熬€上預(yù)習(xí)”、“課堂討論”“課后拓展”三結(jié)合的教學(xué)模式，具體做法如下：

2.3.1 增加線上預(yù)習(xí)

兩門課程的老師將兩門課相融合的知識內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，由兩門課程的老師共同解答與食品生產(chǎn)有關(guān)的工藝和檢測問題，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上回答問題作為教師備課的重要參考。

2.3.2 加強課堂討論

“以老師為主導(dǎo)的一言堂”模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，主動參與”的模式，讓學(xué)生“動起來”、“忙起來”。注重問題式教學(xué)，增進課堂交流互動，上課分組討論實驗方案的時間增加，學(xué)生參與度大大提高，老師參與其中，適時引導(dǎo)總結(jié)。充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。

2.3.3 拓展課外實踐

鼓勵學(xué)生課后走進實驗室參與到老師的科研項目中，在實驗中加深對基礎(chǔ)知識的理解，提高解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新大賽項目和開放實驗室基金項目等。

2.4 教學(xué)手段的創(chuàng)新

充分利用學(xué)生的手機，預(yù)習(xí)時在 “超星學(xué)習(xí)通”平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資料、視頻、動畫、進行問題的討論等；手機上傳答案，通過平臺分析，時時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進展，上課時通過學(xué)習(xí)平臺隨機組成小組討論，提高學(xué)生溝通、協(xié)作的能力。

充分利用現(xiàn)代科技和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對于一些大型精密儀器的結(jié)構(gòu)和使用等采用線上視頻的方式。利用虛擬仿真實驗提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固。

2.5 教學(xué)評價的創(chuàng)新

除了傳統(tǒng)的教師為評價主體，還采用了“學(xué)生”作為評價主體的方式。以教師為主體評價學(xué)生的方式，由以前單一的“期末考試”一錘定音改為涵蓋整個教學(xué)過程。包括線上預(yù)習(xí)回答問題、上課隨堂測驗、期中考試、期末考試，更重要的是增加了學(xué)生能力的考核，包括團隊活動、試驗設(shè)計、綜述小論文、虛擬仿真實驗等內(nèi)容。具體評價體系見表4。

表4 “食品分析”綜合評價體系

以學(xué)生為主體的評價主要是開展了學(xué)生對課程創(chuàng)新改革的評價，每講完一章的內(nèi)容，給同學(xué)發(fā)問卷調(diào)查，根據(jù)同學(xué)的反饋，及時調(diào)整課程內(nèi)容、講課方式、課堂教學(xué)活動等，形成課程改革的良性循環(huán)。學(xué)期結(jié)束學(xué)生對授課教師進行總體評價。

3 課程創(chuàng)新改革效果和反思

通過創(chuàng)新改革，最大的變化就是學(xué)生。無論是學(xué)生上課的學(xué)習(xí)態(tài)度還是課后和老師的互動都變得非常積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研能力都得到提高，參與老師的課題工作、實驗室開放基金項目和大學(xué)生創(chuàng)新大賽的熱情非常高漲。

通過課程改革，教師也在不斷地學(xué)習(xí)，無論是專業(yè)水平還是教學(xué)能力都得到了提高。

課程創(chuàng)新性改革雖然取得了一定成效，但仍存在一些問題需要不斷持續(xù)性改進。

首先，無論是教師還是學(xué)生應(yīng)從思想上更充分的認(rèn)識到改革的必要性，尤其是老教師，不能再墨守陳規(guī)，必須跟上時代改革的步伐。

“他山之石，可以攻玉”，平時要及時學(xué)習(xí)最新教改經(jīng)驗，及時聽取本校專家及同事的建議，進一步完善教學(xué)改革。

其次，課程融合還需要進一步更詳細、更具體的規(guī)劃和設(shè)計，切實使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)做到融會貫通，對整個專業(yè)有一個全面的認(rèn)識。

第三，對于學(xué)生評價要根據(jù)學(xué)生的實際反饋進行修改、補充和完善，反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

最后，加強和食品企業(yè)以及畢業(yè)生的聯(lián)系，并根據(jù)他們的反饋及時掌握學(xué)生專業(yè)知識的短板，豐富課程內(nèi)容，推進教改的進一步深化。

4 課程創(chuàng)新改革的推廣應(yīng)用價值

課程內(nèi)容之間的融合創(chuàng)新已經(jīng)推廣到“食品分析實驗”和“食品工藝實驗”的交叉融合上，同學(xué)們將自己工藝實驗的原料、半成品和成品進行分析檢測，極大的引起了學(xué)生的興趣，進而又推動了專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，取得了非常好的效果。因此，可以推廣到食品專業(yè)的其他課程之間的融合上。

課程思政更應(yīng)該持久地推廣到每一門課程中，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出高文化、高水平的社會主義建設(shè)者和接班人。

課程中通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)例如學(xué)習(xí)平臺、在線課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等，學(xué)生可以獲得更大的知識信息量，對于教師授課既方便又快捷，因此教學(xué)中可以廣泛推廣使用。

為了更好地培養(yǎng)食品專業(yè)的多樣化人才，符合社會對人才的需求，今后還要在培養(yǎng)模式和課程改革上繼續(xù)創(chuàng)新。

5 結(jié)語

OBE教育模式對于提高學(xué)生的能力和成果產(chǎn)出有很大的作用。通過一系列的教學(xué)改革，學(xué)生們的實驗和實踐能力、創(chuàng)新能力都得到了很大的提高，高質(zhì)量地完成了課程目標(biāo)。

為了更好地培養(yǎng)食品專業(yè)的多樣化人才，符合社會對人才的需求，今后還要在培養(yǎng)模式和課程改革上繼續(xù)創(chuàng)新。