張雪晶

一段時間以來，“雞娃”“內(nèi)卷”這兩個網(wǎng)絡(luò)熱搜流行語已成為教育焦慮的代名詞。過重的校內(nèi)課業(yè)負擔、校外補課負擔，加重了學生的學業(yè)壓力，不利于其健康成長。那么，如何有效減輕學生的學業(yè)壓力，是當下義務(wù)教育亟待解決的熱點問題。

作業(yè)是基礎(chǔ)教育教學中的重要一環(huán)，是課堂教學活動的延續(xù)，既可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

黑龍江省哈爾濱市育紅小學校（以下簡稱“育紅小學”）在落實減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”工作方面實施“靶向教學”，整校推進，正在進行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方面的有益探索，力求深化“雙減”推進，落實“雙減”實操，促進學生能力發(fā)展。

針對學校在前期調(diào)研中梳理出來的問題，育紅小學認識到，要加強作業(yè)研究，以減負提質(zhì)為抓手，以增強實踐為目的，從提升教師作業(yè)設(shè)計能力入手，貫徹“三結(jié)合、五要義”的實施原則?！叭Y(jié)合”的含義是：作業(yè)設(shè)計要注重統(tǒng)一實施與自主選擇相結(jié)合;知識學習和生活實踐相結(jié)合;獨立完成與小組合作相結(jié)合?！拔逡x”是指“預、精、細、實、豐”五字要義：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量;設(shè)計多種學生喜聞樂見的作業(yè)評價反饋方式，為學生搭建展示平臺;讓學生在多元的知識內(nèi)容中，體驗實踐的快樂，構(gòu)建以學習者為中心的作業(yè)改革新樣態(tài)。

一、提升教師作業(yè)設(shè)計能力

為了更好地落實“三結(jié)合”原則，學校決定在“五字”上做好文章。

1. 備課關(guān)注“預”

教師要充分重視學習預設(shè)，體現(xiàn)作業(yè)前置性。學生的“預學單”和教師的“雙探教學設(shè)計”一脈相承，將預習作業(yè)、課上檢測、課后鞏固與教學過程融為一體，避免了作業(yè)的滯后性和隨意性。

2. 設(shè)計體現(xiàn)“精”

學校要求教師作業(yè)的設(shè)計要在“精練”和“精準”上下功夫，將“雙探教學設(shè)計”中的內(nèi)容進行分層，分為“自探”“共探”和“運用”三大板塊，達到“多探合一”，體現(xiàn)“精”字要義。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，立足對象，理暢作業(yè)層次;立足思維，理出進階程序;立足需求，理順多元選擇。

教師當日教學后要設(shè)計每日作業(yè)菜單，讓不同層次的學生在選擇中跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”;以“基礎(chǔ)練習”“提高練習”“拓展練習”分層設(shè)計，針對學情，強化精練高效，體現(xiàn)作業(yè)的精準性和有效性;依據(jù)學生年齡特點，豐富課外作業(yè)形式，開展體育鍛煉、勞動實踐、科技創(chuàng)新、藝術(shù)欣賞等。

3. 分層落在“細”

教師針對學生的個體差異，按照“跳一跳，夠得著”的實施原則，強化了作業(yè)的層次性，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合運用作業(yè)和拓展提升作業(yè)三個層次，并根據(jù)難易程度標出星級，由學生自主選擇完成。遇上節(jié)假日，作業(yè)量和分層設(shè)計嚴格把關(guān)，給學生提供“自選超市”。學生興趣濃，因需而選，參與度高，既減負增效又深得學生喜歡。

比如，在執(zhí)教五年級“風景如畫”一課時，為豐富學生形象記憶的積累，美術(shù)教師布置了觀察作業(yè)（觀察身邊的所有場景，包括建筑、小區(qū)、公園、自然風光等，可以用手機、照相機拍照記錄）。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師引導學生根據(jù)自身的實際繪畫水平，采用分層作業(yè)形式：一是根據(jù)自己心中所想，自由創(chuàng)作（高難度）;二是把自己捕捉到的景色進行臨摹改編（中難度）;三是把自己喜歡的畫作的局部進行放大臨摹，可刪減有難度的部分（低難度）。這樣的分層設(shè)計盡量以動手實踐和觀察思考為主，讓不同層次的學生都能順利完成自己的作品，在激發(fā)學生學習動力的同時，還不增加學生的學習負擔，同時加強動手實踐能力，有利于學生形成持久的學習興趣與動力。

4. 內(nèi)容重在“實”

在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)定方面，教師要在“實”上下功夫，重在目標落實，突出作業(yè)實效性。作業(yè)要注重學科素養(yǎng)的全面提升，因此設(shè)計了基礎(chǔ)類、應用類、提升類、拓展類等作業(yè)，內(nèi)容由淺入深，由易到難，活學活用，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

5. 形式突出“豐”

學校將作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗相聯(lián)系，豐富作業(yè)形式，將五育巧妙融合，突出作業(yè)多樣性，發(fā)展學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如采用設(shè)計、繪畫、思維導圖、表演等多種有趣的形式，讓學生在玩中學，利用多種感官參與學習，對所學知識進行理解與鞏固，有效提高學習效能。

例如，以往科學課的作業(yè)布置多是制作科學小報或者科技小制作。前者占用學生較多的時間與精力，小報展示的內(nèi)容還未必是科學課上學到的知識，更多地體現(xiàn)為信息的收集和美術(shù)的排版。后者雖然作用到了所學，但完成的學生總是少數(shù)?？茖W教師們一直在思考一個既能及時鞏固學生所學，又能讓大家都學有所得的方式。五年級科學課采取了課前提示、課內(nèi)測試的方式對學生進行輔導。課前提示內(nèi)容中有下一次課的重點概念、思維導圖、課堂使用材料以及課上的實驗記錄等，學生可以根據(jù)課前提示提前做好材料和內(nèi)容的雙重準備，甚至有個別學生會提前進行試驗，發(fā)現(xiàn)問題還可以和教師進行交流。自從有了這個課前提示后，學生上課的準備較之前充分了，上課試驗或觀察時也明確了自己具體該做些什么，而不是等著教師一步一個指令地安排了。課內(nèi)測試則有效地提升了學生學習的效率，因為學生知道隨后就有測試，課上的學習態(tài)度也更為端正，這對于教師的課堂教學也是一個改進。比如，如果某一道題全班大多數(shù)學生都會出錯，教師就會知道，這個知識點強調(diào)得還不夠，在后續(xù)的教學中就會做出適當?shù)母倪M?？茖W教師也意識到，課堂教學的內(nèi)容課上消化，確實取得了一定的效果，但學生的主觀能動性還可以進一步調(diào)動。他們計劃在后續(xù)的教學中，最起碼在學生適應這種方式后，讓學生也參與課內(nèi)測試的出題過程，學生出題、學生做，相信這樣可以更多地調(diào)動學生的積極性，題庫內(nèi)容也會更加豐富，學生對于知識的掌握也必定會更加牢固。

二、設(shè)計多種評價反饋方式

為了讓作業(yè)更具實效，更好地落實“雙減”精神，學校遵循多元評價與增值性評價相結(jié)合的原則，不僅關(guān)注學生知識技能的獲得情況，更關(guān)注學生的學習過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

比如，班內(nèi)的日常批改評價多元化，實行組內(nèi)聯(lián)評、個人展評、星級評價、積分螺旋評價等。除此之外，學校更關(guān)注了月評，以查促改、以展促思、以思促創(chuàng)新和提升。每月雷打不動進行的階段性作業(yè)展評，形式多樣，通過師生共評、學年互評、學科間聯(lián)評等方式，不但調(diào)動了教師的積極性，更激發(fā)了學生學習、完成各類作業(yè)的興趣和潛能，從而推動學生高質(zhì)量完成各類作業(yè)，讓其效能最大化。

為了讓學生更好地完成作業(yè)，教師們合理規(guī)劃反饋的時段和反饋的方式。充分利用課堂教學時間和課后服務(wù)時間，保證學生在校完成作業(yè);同時充分利用課后延時時間，科任教師有針對性地對部分學生的分層作業(yè)進行一對一及時反饋，給予精準指導。

此外，學校還設(shè)計了能激發(fā)學生積極性的豐富多彩的展評方式。

1. 特色作業(yè)秀起來

每逢周末，教師會為學生設(shè)計多種應用類作業(yè)，被學生們親切地稱為“周末秀”。秀設(shè)計、秀操作、秀思維、秀表達、秀表演……有效提高了學生學以致用的能力?！袄笾﹄娕_小主播”欄目中的“好書推薦”“精彩朗讀”“紅色故事”，“我是小老師”兵教兵的“微課小達人”展播等活動，在減負、提質(zhì)、增趣中大大提升了學生的學科素養(yǎng)。

2. 實踐作業(yè)亮起來

“紅色研學實踐”是學校特有的假期實踐作業(yè)，讓每個學生去實踐、去體驗、去行走，足跡遍及社區(qū)、博物館、世界各地，在體驗中升華，然后通過作文競賽、游記展評，攝影作品展等多種形式，為學生搭建展示平臺，激發(fā)學生參與積極性。

3. 拓展作業(yè)活起來

學校將項目化學習與審辯式思維培養(yǎng)相融合，開發(fā)了拓展類作業(yè)，引導學生綜合利用多學科知識和方法，解決實際問題，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。拓展類作業(yè)鼓勵學生自主探索、拓寬視野，倡導探究性實踐活動，引導學生積極探究、拓寬眼界，探索并發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學習結(jié)構(gòu)化、深度化。

比如，在學習《曹沖稱象》一課時，本著落實“雙減”的目的，二年級的教師們?yōu)閷W生們精心設(shè)計了有趣的課后拓展作業(yè)：“請你在爸爸媽媽的幫助下嘗試模擬完成曹沖稱象的全部過程，一邊做一邊和爸爸媽媽講一講曹沖是怎樣稱象的，注意用好我們課上所學的表示順序的詞語‘先、再、然后’。”學生們準備裝好水的盆、小木船、玩具象（或者有一定重量的東西）、小石塊、秤等進行實際操作。這樣的課后親子拓展作業(yè)，大大豐富了學生的課后生活，提高了作業(yè)的趣味性。學生在操作的過程中不僅夯實了本節(jié)課的學習重點，更進一步提高了口頭表達能力，增強了有序表達的意識。學生通過文字、圖畫、照片、小視頻多種方式記錄實踐過程，班級進行展評，學生通過互評找出優(yōu)點給出建議，這種評價反饋方式既發(fā)展了學生綜合能力，又激發(fā)了學生參與的積極性。

作業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)，是承載思維發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計要形成開放思維，要過程大于結(jié)果，可以通過開放的問題情境，促發(fā)多元的思考結(jié)論。育紅小學作業(yè)管理的研究，減輕了學生課業(yè)負擔，有效提高了作業(yè)效能，提升了學生主動學習能力，促進了學生的健康發(fā)展，在落實“雙減”、提升作業(yè)實效的路上，育紅小學且思且行，不斷完善，不斷進步。

（作者系黑龍江省哈爾濱市育紅小學校校長）

責任編輯：孫昕