黃愛環(huán)

教育是國家發(fā)展的有力支撐，教師作為教育資源中的重要部分，在教育質(zhì)量、教育效能、學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的功效。新時代背景下，對教師的職業(yè)發(fā)展提出新的要求，促進職業(yè)院校教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)以教師之力助推職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量提升的目的。因此，職業(yè)院校應(yīng)重視教師的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建教師的專業(yè)化發(fā)展保障機制，關(guān)注教師福利待遇，為教師營造良好的教育氛圍，使教師從中獲取幸福感，從而提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)院校成為國家發(fā)展的有力支撐。

一、職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)化發(fā)展力度不足

教師專業(yè)化發(fā)展是新時代背景下，對教師職業(yè)發(fā)展提出的要求，其既是引領(lǐng)性的，也是自主性的。引領(lǐng)性是以教師專業(yè)化發(fā)展為目標，學(xué)校為其提供平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。自主性是教師以自身職業(yè)化發(fā)展為目標，根據(jù)專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，促進自身教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面提升，進而符合專業(yè)化發(fā)展的要求。而在此過程中，教師自主性發(fā)展是關(guān)鍵。教師只有具備自主性的專業(yè)化發(fā)展，才能以專業(yè)化發(fā)展為目標，配合學(xué)校教育引領(lǐng)，主動進行知識、技能的學(xué)習與探究，從中獲取知識要素，助力于自身發(fā)展。反之，教師缺乏自主性發(fā)展，即使學(xué)校為其提供系統(tǒng)性的專業(yè)化發(fā)展渠道、平臺，因自身專業(yè)化發(fā)展動能不足，也將影響教師的發(fā)展進程。從當前職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展進程看，部分教師專業(yè)化發(fā)展力度不足，對專業(yè)化發(fā)展認知缺乏，同時也存在自我發(fā)展積極性不高的問題，使教師專業(yè)化發(fā)展面臨困境。

（二）教師職前、職后培訓(xùn)工作不貫通

教師職前、職后培訓(xùn)工作的實施，有助于教師從學(xué)生、實習生等崗位模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎降慕處煛？梢哉f，教師職前與職后培訓(xùn)工作的開展，在教師專業(yè)化發(fā)展中占據(jù)重要地位，為教師的成長指明方向，不斷地提升教師的教育教學(xué)能力，助推教師專業(yè)化發(fā)展進程。但當前教師專業(yè)化發(fā)展進程中存在教師職前與職后培訓(xùn)工作融合性不足的問題。例如，教師職前、職后的培訓(xùn)工作方式、模式、內(nèi)容銜接不足，影響教師自身教育能力、教育方式的銜接。同時，針對當前教師專業(yè)化發(fā)展過程中提出的“雙師型”教師目標，其職前、職后培訓(xùn)力度不強，影響“雙師型”教師培養(yǎng)，也不利于職業(yè)院校專業(yè)教育教學(xué)的良好開展。

二、職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的標準

（一）具備系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)科知識

職業(yè)院校的教師專業(yè)化發(fā)展標準，應(yīng)具備系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)科知識。專業(yè)學(xué)科知識，不僅包含專業(yè)學(xué)科知識信息，也包含專業(yè)相關(guān)的知識信息，這一教師專業(yè)化發(fā)展模式，較為符合素質(zhì)教育理念下教師的發(fā)展訴求。諸如，要求教師既具有專業(yè)的知識信息，也具有專業(yè)的人文性、科學(xué)性信息，以及心理學(xué)信息、歷史學(xué)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、通識信息、藝術(shù)信息等，融會貫通到教師教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生打造良好的教育教學(xué)活動，以此給予學(xué)生多方引領(lǐng)，達到教師與學(xué)生共同進步的目標，助力于教師與學(xué)生雙成長。這就需要教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以教師專業(yè)學(xué)科知識教育為基礎(chǔ)，設(shè)計系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)科知識體系，使教師在培訓(xùn)過程中獲取較多的專業(yè)信息，從而助力于專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）具備專業(yè)服務(wù)精神

職業(yè)院校的教師在專業(yè)化發(fā)展進程中，應(yīng)具備專業(yè)服務(wù)精神，這也是教師熱愛自身職業(yè)的表現(xiàn)。在教育工作崗位中，應(yīng)嚴格律己、熱愛自身職業(yè)、無私奉獻、追求真理、學(xué)無止境，以自身為楷模，做到言傳身教，以此給予學(xué)生良好的引領(lǐng)。因此，在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，應(yīng)強化教師的職業(yè)信仰，使教師認識到自身職業(yè)的偉大，自覺、深刻地熱愛職業(yè)，并以教書育人作為發(fā)展信條，樹立正確價值觀，為人師表，教育學(xué)生，助力學(xué)生健康發(fā)展，彰顯教師教育的價值性，達到教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

（三）具備專業(yè)能力

職業(yè)院校的教師在專業(yè)化發(fā)展進程中，具備專業(yè)能力是關(guān)鍵。教師的專業(yè)能力包含課程能力、研究能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息能力、預(yù)見能力、教學(xué)把握能力、教學(xué)引領(lǐng)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等，以這些能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造適合的專業(yè)教學(xué)活動，以此增強教師的教育教學(xué)能力。因此，在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，應(yīng)重視教師專業(yè)能力的教育與培養(yǎng)，助推教師職前、職后培訓(xùn)工作中融入專業(yè)能力信息，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相融合，促進教師從中獲取較多的理論信息與實踐能力，以此不斷提升自身核心能力。

（四）具備專業(yè)制度

職業(yè)院校在發(fā)展進程中形成較多的教育規(guī)范制度，包括管理學(xué)生的，也存在管理教師的制度。教師作為職業(yè)院校的一員，應(yīng)在工作中遵從制度，以制度為準則更好地在職業(yè)院校中工作。可以說，制度是個體發(fā)展的重要因素。因此，將專業(yè)制度的發(fā)展作為教師專業(yè)化發(fā)展的一大要素，教師不僅要遵從工作制度，也要引領(lǐng)學(xué)生遵從制度，進而與學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）明確教師專業(yè)化發(fā)展特性

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，職業(yè)院校應(yīng)進一步明確教師專業(yè)化發(fā)展的特性，以此作為基點，助推教師專業(yè)化發(fā)展進程。首先，結(jié)合教育時代發(fā)展模式，明確教師的發(fā)展特性。當前教師的專業(yè)化發(fā)展不同于以往，較為重視教師綜合性發(fā)展，不僅關(guān)注教師專業(yè)板塊的發(fā)展，也較為重視教師素質(zhì)培養(yǎng)，包含教師思想政治教育、文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，使教師具有良好的品質(zhì)、素養(yǎng)，不斷地增強教師教育工作勝任能力。其次，在創(chuàng)新型專業(yè)人才、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)背景下，教師向“雙師型”教師方向邁進，也成為教師專業(yè)化發(fā)展的要素。因此，職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)為教師提供“雙師型”教師發(fā)展平臺，促進教師融入其中，使教師最終成長為“雙師型”教師。例如，依托校企合作，為教師成為“雙師型”教師提供平臺，引領(lǐng)教師融入企業(yè)崗位工作中，加強專業(yè)信息實踐，并從崗位工作中獲取先進、新穎的專業(yè)信息，將這些信息融入教育設(shè)計中，促進教師與學(xué)生共同成長。

（二）構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)構(gòu)體系

在職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展進程中，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)構(gòu)體系是必要的，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺，促進教師向?qū)I(yè)化方向邁進。首先，打造教師群體的外部專業(yè)化。職業(yè)院校立足于師資力量，以專業(yè)化發(fā)展為目標，實現(xiàn)整體師資力量向?qū)I(yè)化發(fā)展，使專業(yè)教師團隊獲取外部認可，以此吸引較多的優(yōu)秀教師和學(xué)生參與其中，不斷地提升院校的辦學(xué)知名度。其次，打造教師群體的內(nèi)部專業(yè)化。使教師在團體教師發(fā)展進程中，不斷地增強自身發(fā)展力度，提升工作勝任能力。最后，打造教師個體的外部與內(nèi)部專業(yè)化發(fā)展機制。教師立足于專業(yè)教學(xué)、自身專業(yè)化發(fā)展，不斷地提升教育教學(xué)能力，成為優(yōu)秀教師，打造外部的發(fā)展效能。同時，為學(xué)生開展合理專業(yè)教育教學(xué)，將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，同學(xué)生一起互動，相互促進與相互進取，助力于教師專業(yè)化發(fā)展進程。

（三）優(yōu)化教師專業(yè)化培訓(xùn)體系

教師專業(yè)化發(fā)展進程中，職前、職后的培訓(xùn)工作作為其專業(yè)化發(fā)展的有力支撐。基于此，職業(yè)院校在教師的專業(yè)化發(fā)展進程中，關(guān)注教師職前、職后培訓(xùn)工作的開展，優(yōu)化教師專業(yè)化培訓(xùn)體系，以此不斷提升教師專業(yè)化能力。首先，整合教師職前、入職、職后等培訓(xùn)工作內(nèi)容，立足于教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作體系，貫通各個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作，教師從中獲取自身成長、發(fā)展所需要的專業(yè)化信息，實現(xiàn)教師職前、入職、職后等培訓(xùn)工作內(nèi)容、方式的銜接。其次，在教師職前、入職、職后等培訓(xùn)工作中，應(yīng)創(chuàng)新其培訓(xùn)的方式。諸如，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，打造網(wǎng)絡(luò)的教師職前、入職、職后培訓(xùn)工作空間，促進教師融入其中，不斷提升教師專業(yè)化能力。最后，在教師的培訓(xùn)工作中，聘請專家為教師授課，使教師從中汲取較多的專業(yè)信息，助力于教師的成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

職業(yè)院校的教師專業(yè)化發(fā)展實踐，應(yīng)立足于當前存在的不足問題，以專業(yè)化發(fā)展路徑，為職業(yè)院校教師發(fā)展指明方向，使教師發(fā)揮自身之力、職業(yè)院校發(fā)揮教育平臺之力，助推教師向?qū)I(yè)化發(fā)展邁進，增強職業(yè)院校師資力量，助力于職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)人才的良好培養(yǎng)。因此，在職業(yè)院校發(fā)展進程中，發(fā)揮教育引領(lǐng)之力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師核心競爭力，以教師之力為學(xué)生開展有效的教育教學(xué)活動，助力于學(xué)生發(fā)展，從而彰顯職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的價值。

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（作者單位 福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）