楊峰

[摘 要] 全球化時代，所有國家都面臨外來文化的挑戰(zhàn)。英語教育處于國家文化安全前沿陣地，在維護國家和人民利益的同時，應(yīng)秉持人類命運共同體理念，增強學習者對母語文化的認同感，捍衛(wèi)國家文化安全，謀求世界各國共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 人類命運共同體;英語教育;文化安全

世界政治經(jīng)濟格局的深刻變化使外語的作用進一步凸顯。國際社會相繼對本國的外語教育進行調(diào)整，將其提升至維護國家利益和戰(zhàn)略發(fā)展的高度。當今人類命運共同體的構(gòu)建對我國外語教育提出了新要求。梅德明教授指出：“我國外語教育必須幫助學生在學習和掌握外語知識和語用能力的同時，形成構(gòu)建人類命運共同體所需要的情感、態(tài)度和價值觀?！蔽幕且粋€民族和國家的血脈與靈魂。國家文化安全關(guān)系到民族和國家的生存命脈。英語教育處于國家文化安全的前沿陣地，在傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和保衛(wèi)國家文化安全中肩負著特殊的使命。在維護國家和人民利益的同時，英語教育須全方位秉持人類命運共同體理念，推動全人類共同利益的實現(xiàn)。

一、秉承文化融合，提升人文素養(yǎng)

英語課程的特殊性在于它既是學習他國語言的渠道，又是文化觀塑造的平臺，兼具工具性和人文性。教師要注重對學生的語言技能和人文素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)以工具性為載體落實人文性，踐行立德樹人理念;轉(zhuǎn)變以語言知識學習和技能訓練為主要目標的狹隘的英語學習觀。教師要注重對學生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)相結(jié)合的文化意識的培養(yǎng)，加強學生對中外文化的理解、優(yōu)秀文化的認同和對本土文化的自信，培養(yǎng)學生形成構(gòu)筑人類命運共同體應(yīng)具備的價值行為取向和跨文化認知能力。教師在英語教育中應(yīng)堅持立德樹人的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生在具備全球視野和世界格局的同時，還能著眼于中華優(yōu)秀文化。

其次，以工具性助力人文精神培養(yǎng)，倡導多元文化理念。教師要深度挖掘課程中潛在的文化內(nèi)涵，深究其中的人文精神，將語言內(nèi)涵與外在形式有機結(jié)合，將人文精神貫穿英語教育的全過程，彌補現(xiàn)行英語教材以選取英語原文為主導的單一選材內(nèi)容，避免學生產(chǎn)生“只要熟悉目前內(nèi)容就能夠順利地進行兩種文化之間的交流”的想法?？缥幕浑H的雙向互動性要求教師突破“以西方為中心”的傳統(tǒng)觀念，結(jié)合教材補充中國文化內(nèi)容，對中西文化差異進行多維度比較，進一步詮釋，使中西文化交流建立在雙向互動與平等的基礎(chǔ)上。

世界各民族都有自己的文化特色，文化多樣性是世界文化的特點，也是人類璀璨文明的體現(xiàn)。外語學習作為文化交流渠道，教師在教學大綱、課程設(shè)計、教學內(nèi)容和課程評價等教學環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)文化的多樣性。教師的授課內(nèi)容不應(yīng)局限于歐美等主要西方國家的文化，還需適時導入非英語國家文化，引導學生樹立文化平等觀，幫助他們以客觀心態(tài)接觸、認識、包容和欣賞他國文化。

2021年4月，習近平總書記在“同舟共濟克時艱，命運與共創(chuàng)未來”的主題演講中說道：“我們應(yīng)該維護各國各民族文明多樣性，加強相互交流、相互學習、相互借鑒，而不應(yīng)該相互隔膜、相互排斥、相互取代?！庇纱丝梢?， 平等對待和全面理解世界各國的歷史文化，是人類進步的基礎(chǔ)，也是國家文化安全的保障。

二、強化國家意識，培養(yǎng)批判性思維

“國家意識就是外語教育必須堅持國際視野與母語文化互為主體，立足未來，吸收外來，既要超越狹隘的文化義和團心態(tài)，還要融創(chuàng)具有普世意義的價值觀?！闭鐥顥骼蠋煹挠^點，擁抱西方而不了解西方文化習俗，藐視傳統(tǒng)卻不知曉中國文化內(nèi)涵，這樣的學生終將成為文化上的無根浮萍，無魂的軀殼。英語教師須注重學生的家國意識教育，增強學生的文化責任感，培養(yǎng)其文化批判性思維，使學生面臨外來文化的沖擊時不會誤入歧途、不會迷失方向，能夠捍衛(wèi)母語文化。

大學生批判性思維是指大學生對所學知識的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人判斷，從而對“做什么”和“相信什么”做出合理決策的思維活動。教師應(yīng)將英語教育與培養(yǎng)學生批判性思維相結(jié)合，讓學生學會保持清醒的頭腦，用客觀、批判的眼光審視所學內(nèi)容，形成慎思明辨的批判性思維。一方面，批判性思維能使學生的思維方式變得成熟，防止他們被文化腐蝕。這也讓學生對外來文化不是泛泛了解，而是透過其美好表象展開嚴肅思考，對其蘊含的文化價值進行探究和批判;幫助學生識別、摒棄違背社會主義核心價值觀的文化，防止他們在沒有硝煙的文化戰(zhàn)爭中被西化。另一方面，批判性思維能使學生以更成熟的態(tài)度理解本土文化，讓他們以開闊的視野和博大的胸懷對待外來文化，幫助他們通過比較、鑒別、分析母語文化與外來文化差異的方式，批判性地吸收外來文化，從而更加深刻地了解本土文化。學生在知己知彼的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化，能使中華文化之樹更加根深葉茂。

三、增強文化自信，提升文化認同感

文化自卑的對立面是文化自信。文化自信是文化主體對自身文化生命力的堅定信念，是國家安全的基石。王岳川在《世界視閾下的中國文化自信》一文中寫道：“不會欣賞差異性文化的民族是短視的民族，而漠視自己文化的民族則是沒有希望的民族?！蔽幕d，國運興;文化強，民族強。當今中國的文化自信是國民對文化價值清晰認識的理性升華。樹立文化自信，一方面，有助于國民更好地了解中華文化，在感受其獨有的魅力的同時，也知曉自身的不足，懂得揚長避短;另一方面，能讓大家尊重、理解他國文化，吸收借鑒文化之長，對世界各國各民族文化發(fā)展繁榮前景充滿信心。

我們在英語教育中要樹立文化自信。首先，教師要深入挖掘?qū)W習材料中的文化內(nèi)涵，增加母語文化的輸入，平衡中西文化所占比例，積極展示我國文明、進步、民主、開放的大國形象，使學生學會用英語表達中國文化，傳播中國好聲音，與時俱進地講好中國故事。其次，教師要引導學生繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，借鑒與舍棄外來文化。將傳統(tǒng)文化與時代發(fā)展相結(jié)合，取其精華，去其糟粕，吸收時代優(yōu)秀成果，形成新時代中國特色文化。面對外來文化，我們不全盤否定也不全盤吸收，而是兼容并包、博采眾長、和諧相處、共同發(fā)展，緊跟世界發(fā)展進步的洪流。英語教師可從傳統(tǒng)文化（以華夏文明為核心的文化精髓）、革命文化（以愛國主義為核心的民族精神）和先進文化（以改革創(chuàng)新為核心的時代精神）三個方面引導學生認識本土文化的價值，通過文化創(chuàng)新增強本土文化的影響力和感召力，逐步提升學生的民族自豪感和文化認同感。

參考文獻

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