何婷婷

【摘 ?要】語言學(xué)習(xí)本身并不難，主要是缺乏相關(guān)的文化與生活環(huán)境，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的方式較為特殊，需要在生活中不斷運(yùn)用，才能逐步掌握。對(duì)于小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候之所以容易感到力不從心，主要在于教師的授課過程完全脫離了生活，學(xué)生難以理解。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，擇取生活內(nèi)容，開展生活化教學(xué)等方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其在生活化教學(xué)中獲得知識(shí)、提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;生活化教學(xué)

英語作為世界上運(yùn)用范圍最廣的語言，已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著全球化的不斷深入，英語作為一門國(guó)際通用語言，在未來世界中必然會(huì)得到更為廣泛的運(yùn)用。因此，小學(xué)生必須要掌握英語這門語言，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材知識(shí)、教學(xué)場(chǎng)地也不能局限于課堂，要根據(jù)英語課程的特點(diǎn)將生活內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)英語生活化教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)“從生活中來、到生活中去”，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

（一）巧用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

教師在創(chuàng)設(shè)英語生活情境時(shí)，可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來選擇一些學(xué)生熟悉的生活物品作為道具來降低理解難度、加深學(xué)生記憶。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊近距離觀察他們司空見慣的生活實(shí)物，一邊聽教師講解英語單詞和句式，視覺與聽覺都得到了不同程度的滿足，學(xué)習(xí)效果自然也是事半功倍。

以“Let’s make a fruit salad”章節(jié)為例，這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生生活較為貼近，教師可以生活實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，讓日常生活與教材知識(shí)之間相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。首先，教師在授課前先布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生第二天帶一種水果來上學(xué)，用于課堂學(xué)習(xí)。其次，課堂開始時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后展示自己從家中帶過來的各種水果，教師對(duì)學(xué)生們的行為給予肯定與表揚(yáng)。隨后，教師提出一個(gè)問題：“如果要你們用英語介紹一下自己手中的水果，你會(huì)怎么介紹呢？”有的學(xué)生面露難色：“I don't know……”教師繼續(xù)提出問題：“你們吃過水果沙拉嗎？你們會(huì)做水果沙拉嗎？”大部分學(xué)生都表示吃過，但沒有做過水果沙拉。由此，教師便順理成章地引入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：“Let’s make a fruit salad.”最后，教師將學(xué)生帶來的水果進(jìn)行匯集，在課堂上一邊做沙拉一邊開展內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）借助生活視頻創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)教學(xué)的設(shè)備越來越先進(jìn)，英語教師可選擇的教學(xué)方式也隨之增多，視頻教學(xué)便是其中一種。視頻教學(xué)可以帶給學(xué)生更多的新鮮感與體驗(yàn)感，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。但值得注意的是，英語教師在制作生活化視頻時(shí)需要將教材知識(shí)點(diǎn)融入其中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，才能充分發(fā)揮生活視頻教學(xué)的效果。

以“I can play basketball”章節(jié)為例，教師在課前先下載或錄制一段學(xué)生課間打球的視頻制作成教學(xué)課件。課堂開始時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Everyone，You play basketball very well.”隨后播放教學(xué)課件，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己打球的身影出現(xiàn)在視頻中，學(xué)習(xí)的積極性瞬間會(huì)被調(diào)動(dòng)起來并跟著教師的節(jié)奏開始學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語闡述一下自己喜歡打籃球的理由和打籃球的好處等等以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。

二、選取生活內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）挖掘生活素材

時(shí)至今日，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，英語教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將生活與英語教學(xué)結(jié)合，多從生活中挖掘可用的教學(xué)資源，將生活素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

以“Colours”這個(gè)章節(jié)為例，學(xué)生在生活中已經(jīng)見過了許多不同的顏色，教師的主要目的在于幫助學(xué)生掌握與顏色相關(guān)的單詞與句式。因此，教師可以將生活化素材作為道具進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)過程中，教師隨后拿起一個(gè)蘋果問道：“Everyone，What is it？”學(xué)生異口同聲答道：“This is an apple.”教師繼續(xù)提問：“What colour is the apple？”由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過與顏色相關(guān)的單詞所以無法用英語進(jìn)行回答。在此種情況下，教師可以自然而然地導(dǎo)入“Colours”教學(xué)，選取出更多生活化素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多與顏色相關(guān)的單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。由此可見，生活中一些常見的實(shí)物其實(shí)可以作為英語教學(xué)的重要道具，讓學(xué)生從生活中了解語言，從語言中認(rèn)識(shí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，從而不斷提高對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知。

（二）選取生活內(nèi)容

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們最為熟悉的生活出發(fā)，將生活內(nèi)容引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以推動(dòng)教學(xué)的開展，并使得課堂教學(xué)變得更具有趣味性。

小學(xué)英語幾乎所有章節(jié)內(nèi)容都可以在生活中找到素材，教師將學(xué)生熟悉的生活素材跟教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，一方面可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以豐富課堂內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)熟悉的事物時(shí)，其表達(dá)欲也會(huì)隨之增強(qiáng)，只要學(xué)生愿意參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量便有了保證。

三、設(shè)計(jì)生活活動(dòng)，提高課堂質(zhì)量

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化

英語作為一門外來語言，學(xué)生在平時(shí)生活中接觸較少，也正是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的英語環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然不太容易，尤其是口語表達(dá)方面，這也是當(dāng)前英語教學(xué)的難點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語成績(jī)雖好，但口語表達(dá)卻一言難盡。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，只要英語教師稍加引導(dǎo)，便能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和熱情，讓其參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)挖掘教材內(nèi)容并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些生活化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。

仍以“Let’s make a fruit salad”為例，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的理解與記憶，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上制作水果沙拉，通過在課堂上進(jìn)行生活實(shí)踐的方式來加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)詞匯的理解。首先，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，隨后讓每個(gè)小組分別派一個(gè)代表到講臺(tái)上領(lǐng)取喜歡的水果用于沙拉制作。在學(xué)生開始進(jìn)行制作前，教師先讓小組成員用英語討論制作的過程、需要用到的水果以及各自的分工。緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行分工制作。在制作過程中，教師建議學(xué)生全程采用英語進(jìn)行溝通，把這個(gè)生活化的場(chǎng)景用語由國(guó)語轉(zhuǎn)為英語，在英語溝通中完成水果沙拉的制作。沙拉制作活動(dòng)結(jié)束以后，教師讓每組安排一名代表用英語介紹一下本組的沙拉作品，比如“This fruit salad……”。沙拉介紹結(jié)束以后，教師可以允許學(xué)生用幾分鐘去品嘗自己親手制作的水果沙拉，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺到無比美味。通過生活化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到空前的提高，學(xué)生會(huì)開始喜歡用英語跟教師以及身邊的同學(xué)分享，學(xué)習(xí)難度自然有所降低。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略生活化

其實(shí)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)英語教師而言，提高英語教學(xué)質(zhì)量并不難，關(guān)鍵在于是否用心。既然教學(xué)生活化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將生活化內(nèi)容滲透于英語課堂，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略生活化。

以“After School”為例，這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容跟學(xué)生的課余生活息息相關(guān)，教師在授課的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的喜好開展生活化教學(xué)，比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上通過表演的方式分享自己放學(xué)后的場(chǎng)景和生活。從英語教材幾乎所有的章節(jié)都是圍繞學(xué)生日常生活展開的，比如學(xué)生放學(xué)后的生活、周末生活、家庭成員等等，教材內(nèi)容與日常生活幾乎完全重合，在此種情況下，教師需要抓住教學(xué)生活化的特點(diǎn)，采取多種生活化策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的興趣，從根本上提高教學(xué)效果。

四、布置生活作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，但并不是唯一的場(chǎng)所，為鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)結(jié)束后一般會(huì)布置一些作業(yè)供學(xué)生課后完成，以幫助其盡快理解和消化課堂所學(xué)的知識(shí)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式一般是背誦和默寫等，學(xué)生容易感覺到枯燥和無趣，這其實(shí)會(huì)消磨學(xué)生對(duì)英語課程的興趣和熱情。因此，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)去進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，從根本上鞏固英語學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)完“After School”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以后，教師布置一道生活作業(yè)，讓學(xué)生將自己放學(xué)后所做的事情記錄下來，并在第二天的英語課堂上通過簡(jiǎn)單的英語分享自己昨天放學(xué)后都做了哪些事情。由于所說的都是自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，在這個(gè)過程中，學(xué)生也開始逐漸學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語詞匯去描述自己的課余生活，比如“Let，s go……”“What day is……”“What a pity！”等等。當(dāng)學(xué)生英語表達(dá)存在困難的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握更多英語詞匯的具體用法，這可以擴(kuò)大學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)面。通過學(xué)生們的分享，教師可以更準(zhǔn)確了解其是否還有未掌握的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)并有針對(duì)性幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

比如學(xué)習(xí)完“My family”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一道有趣的視頻作業(yè)，要求學(xué)生在周末的時(shí)候用手機(jī)一邊錄制視頻一邊介紹家人，并讓其將學(xué)過的詞匯運(yùn)用于視頻介紹當(dāng)中。例如學(xué)生先將視頻鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己的爸爸，并介紹道：“This is my father，He is watching TV……”隨后學(xué)生將視頻鏡頭轉(zhuǎn)向自己的媽媽，接著介紹道：“This is my mother，She is cooking now.My mother is a teacher……”緊接著，學(xué)生將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己的弟弟，并介紹道：“ Next came my brother，My little brother is 3 years old……”視頻錄制結(jié)束以后，學(xué)生即刻將視頻發(fā)送給教師，便完成了家庭作業(yè)。這種具有生活氣息的英語家庭作業(yè)可以賦予學(xué)生一定的新鮮體驗(yàn)，從而有效提高其完成作業(yè)的積極性，并獲得比以往更好的復(fù)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

全球化的不斷深入對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)也產(chǎn)生了影響，時(shí)至今日，英語課程早已成為小學(xué)基礎(chǔ)課程，也成為小學(xué)生必須要掌握的第二門語言。雖然小學(xué)生身邊沒有相應(yīng)的英語文化環(huán)境，但教師仍然可以將生活與教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)生活化，通過創(chuàng)設(shè)生活情境和設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)等方式來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低英語學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在歡樂、熟悉的環(huán)境中自由自在地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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