孔曄（山東省濟(jì)南泉城中學(xué) 250011）

生活教育理論是陶行知先生依據(jù)多年教學(xué)實踐所總結(jié)的教育理念，直到今天仍然備受推崇。初中化學(xué)是一門與生活有密切關(guān)系的學(xué)科，應(yīng)用陶行知生活教育理論具有較強(qiáng)的可行性，而且能夠改善教學(xué)效益。然而，就當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)活動的開展情況來看，教師對于陶行知生活教育理論的應(yīng)用流于形式，或是缺乏實踐經(jīng)驗，或是存在認(rèn)知偏差，抑制了課程育人價值的發(fā)揮。故在本文中，筆者依據(jù)初中化學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律以及陶行知生活教育理論內(nèi)涵就如何有效應(yīng)用陶行知生活教育理論展開化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、陶行知生活教育理論的內(nèi)涵

生活教育理論是陶行知先生的著名理論，具體包含三個方面：第一，“生活即教育”。陶行知先生認(rèn)為生活起到?jīng)Q定作用，“過什么生活，便是受什么教育”。這一點從我們生活中發(fā)生的一系列變化也可以看出來，比如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，學(xué)校就開設(shè)了信息技術(shù)課程，可見社會發(fā)展決定了教育，而教育又能推動人類生活的發(fā)展。第二，“社會即學(xué)?！薄Ｕ麄€社會都是生活場所，所以整個社會都是教育的場所。陶行知先生認(rèn)為，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)場地局限于狹窄的教室里，要拓展延伸到社會中，以此調(diào)動全社會的積極性。第三，“教學(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，基本含義是：事情怎么做就怎么學(xué)，如何學(xué)就如何教，即手腦并用地學(xué)習(xí)。

二、陶行知生活教育理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

第一，增強(qiáng)對學(xué)生的親切感，喚醒他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在很多初中生看來，化學(xué)知識抽象而且邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，因此而產(chǎn)生各種負(fù)面心理，如抵觸、畏懼等。應(yīng)用陶行知生活教育理論進(jìn)行教育，教師需要在課堂上引進(jìn)實際生活中的素材或者創(chuàng)設(shè)生活場景，這樣就實現(xiàn)了由陌生向熟悉的轉(zhuǎn)化，相較于抽象、生硬的化學(xué)知識，這樣的化學(xué)知識能夠給予學(xué)生親切感，也讓他們認(rèn)識到化學(xué)知識的實用性以及學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

第二，降低學(xué)生理解難度，有效突破化學(xué)教學(xué)難點。單純的化學(xué)知識對學(xué)生來說理解難度大，尤其是一些專業(yè)術(shù)語、抽象的符號和公式等，初中生不容易理解。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常采取死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，記得快，忘得也快。應(yīng)用陶行知生活教育理論，教師基于生活教育原則對化學(xué)知識進(jìn)行處理，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的知識，這樣就方便學(xué)生理解和記憶，有效突破化學(xué)課堂教學(xué)重難點。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與意識。在實際生活中，很多初中生受應(yīng)試影響，為了考試、做題而去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教師也為了應(yīng)試而教，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對實際生活中的問題情境時不知道如何運用化學(xué)知識去分析和處理。在核心素養(yǎng)理念下，教師在傳授學(xué)生課本知識的同時需要聚焦化學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活問題。而應(yīng)用陶行知生活教育理論，將課本上的知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，讓教育取之于生活且服務(wù)于生活，既可以讓學(xué)生聯(lián)系生活場景更好地理解化學(xué)知識，又能引導(dǎo)他們靈活、巧妙地運用化學(xué)知識解決實際問題。

三、陶行知生活教育理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生聽課動機(jī)

新課導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開端。在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂上，教師或是直接跳過這一環(huán)節(jié)，或是象征性地提出問題進(jìn)行啟發(fā)，或是直接開門見山地引進(jìn)主題，諸如此類的課堂導(dǎo)入很難吸引學(xué)生，導(dǎo)致整體教學(xué)效果受到影響。為了讓課堂有一個好的開端，教師可以利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，它的優(yōu)勢在于：第一，利用生活現(xiàn)象的熟悉度或趣味性使學(xué)生對新知識產(chǎn)生親切感，并且消除他們的畏懼、抵觸等心理。第二，讓學(xué)生認(rèn)識到這節(jié)課知識的實用性，感受其魅力，從而喚醒其探索興趣。因此，教師在上課之前可以利用一個與本節(jié)課教學(xué)主題有關(guān)的生活現(xiàn)象作為載體導(dǎo)入新課，以此激發(fā)他們的聽課動機(jī)。

例如，在講解“二氧化碳”這個化學(xué)物質(zhì)之前，若是直接引出化學(xué)式或是概念，很難吸引學(xué)生，甚至讓他們對這個陌生知識產(chǎn)生畏懼心理。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“在意大利有一個山洞，人們給它命名為‘屠狗洞’，因為人進(jìn)入這個山洞毫無異常，但只要狗進(jìn)去了，不出多久就會一命嗚呼。這件事讓人們很好奇。后來經(jīng)過科學(xué)研究才知道，原來這個山洞里有二氧化碳，所以人進(jìn)去了沒有事而狗進(jìn)去就一命嗚呼，你們好奇不好奇二氧化碳是什么東西？”利用生活現(xiàn)象設(shè)計這樣一個趣味性的課堂導(dǎo)入，瞬間就能集中學(xué)生的注意力，并且激發(fā)他們對“二氧化碳”這個新物質(zhì)的探究興趣，為接下來教學(xué)活動的高效開展筑牢基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度

化學(xué)是一門自然科學(xué)學(xué)科，課程知識與實際生活密切相關(guān)，在設(shè)計教學(xué)方案以及整理教學(xué)素材的過程中，教師應(yīng)遵循生活化教育原則，即根據(jù)初中生的生活經(jīng)驗以及知識背景去挖掘與教學(xué)主題有關(guān)的生活化教學(xué)素材，立足實際創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實現(xiàn)化學(xué)知識與實際生活的高度契合，給學(xué)生創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)空間，在降低其學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上促使其思維由知識思維向應(yīng)用思維轉(zhuǎn)化。實踐證明，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低其學(xué)習(xí)難度且提升他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，營造氣氛活躍且高效的化學(xué)課堂。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》這個知識點時，若是直接去講解酸堿反應(yīng)知識，很難吸引學(xué)生，他們配合度、參與度低，學(xué)習(xí)效果必然會受到影響?；诖?，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放一個小視頻《生活小妙招》，視頻中的主人公運用鹽酸清洗熱水瓶中的水垢，原本頑固的水垢在遇到鹽酸后完全溶解，熱水瓶又煥然一新。結(jié)合這個視頻，教師對學(xué)生說道：“人們常說學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕。我們生活中遇到的很多難題其實都可以用化學(xué)知識解決，就比如，這個視頻中人們用鹽酸清除熱水瓶中的水垢，它的原理就是酸堿中和反應(yīng)?！痹谶@個基礎(chǔ)上，提示學(xué)生熱水瓶中水垢的主要成分是CaCO3、Mg(OH)2，再指導(dǎo)他們根據(jù)酸堿中和反應(yīng)原理將鹽酸與水垢反應(yīng)的過程用方程式表示出來，即2HCl+CaCO3===CaCl2+H2O+CO2↑，2HCl+Mg(OH)2===2H2O+MgCl2。結(jié)合這樣的生活現(xiàn)象去分析酸堿中和反應(yīng)知識，既能激發(fā)學(xué)生探究興趣，又能降低其理解難度。

3.遵循生活化原則展開實驗，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可或缺的部分，很多抽象的化學(xué)規(guī)律、概念等都需要通過實驗去驗證、展示。組織學(xué)生開展化學(xué)實驗不僅可以加深他們對理論知識的理解，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、實踐操作能力及問題解決能力等。為了更好地發(fā)揮實驗教學(xué)價值，也為了降低教學(xué)成本，提升學(xué)生參與積極性，教師可以展開實驗，讓化學(xué)知識回歸生活，也保證學(xué)生能夠?qū)⑺斫夂驼莆盏幕瘜W(xué)知識與技能更好地應(yīng)用于生活，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗感。尤其在教育部門強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，對化學(xué)實驗進(jìn)行生活化處理是改革創(chuàng)新的方向之一，這對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

例如，對實驗材料進(jìn)行生活化處理，即用常見的生活物品代替化學(xué)實驗中的試劑和材料等，實現(xiàn)實驗教學(xué)生活化。這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感又能極大地降低教學(xué)成本，而且有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如用雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用小蘇打代替碳酸氫鈉；用面堿代替碳酸鈉；用食鹽代替氯化鈉；用鉛筆芯代替石墨；用火柴盒代替紅磷；用易拉罐代替鋁等。除此之外，日常生活中的熟石灰、生石灰、建筑用的碎石、農(nóng)用硫酸銅、白酒、白醋、木炭、銅絲、鐵釘以及從廢干電池上拆下的碳棒、鋅片以及銅帽都可以作為化學(xué)實驗中的材料。例如，指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于測定溶液pH值的化學(xué)實驗時，可以用食醋、廁所清潔劑、食鹽水、肥皂水等代替鹽、酸、堿等溶液進(jìn)行實驗。這更容易調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓他們在操作過程中有效掌握測定pH值的方式方法。

4.聯(lián)系實際生活設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

課堂提問是師生互動的“橋梁”，是開闊學(xué)生視野，檢測他們學(xué)習(xí)效果的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識是為了讓他們運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究，解決實際問題。在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂活動中，教師設(shè)計的問題通常比較僵硬、死板，為了應(yīng)試而設(shè)置問題，旨在讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧。高效教學(xué)視域下，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活設(shè)計問題，這樣不僅可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能增強(qiáng)他們學(xué)以致用的能力與意識，切實提升其學(xué)習(xí)效果和能力。

例如，在講解《燃燒與滅火》有關(guān)知識時，教師可以圍繞滅火原理讓學(xué)生列舉生活實例：利用“降低溫度到著火點以下”這種原理去滅火的例子有哪些？（吹滅蠟燭）；利用“隔絕空氣或氧氣”這種原理去滅火的例子有哪些？（用燈帽蓋滅酒精燈；油鍋著火后蓋上鍋蓋滅火）；利用“清除可燃物或者使可燃物與其他物質(zhì)隔離”這一原理滅火的例子有哪些？（釜底抽薪；森林里面設(shè)置隔離帶）。在課堂提問中，圍繞問題中的滅火原理列舉生活實例，學(xué)生對燃燒與滅火知識有了更加深刻的認(rèn)識，而且學(xué)以致用能力和意識也在分析和處理這類問題的過程中得到增強(qiáng)，從而有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，使化學(xué)學(xué)科的育人價值得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

陶行知生活教育理論在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎谡n堂上積極配合教師，也能靈活地運用化學(xué)知識去分析和處理生活問題?；诖?，教師應(yīng)將生活教育思想滲透到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)與實際生活融為一體，推動高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。