李小龍

一、引言

大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術發(fā)展為會計的變革培厚了沃土，也為構建數(shù)字中國，提升我國會計信息化水平，推動會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮會計的預測、決策、監(jiān)督等職能創(chuàng)造了條件。本文基于數(shù)字經(jīng)濟背景下對應用型人才的職業(yè)能力與素養(yǎng)的要求，通過重點分析應用型本科院校會計信息系統(tǒng)課程體系建設的現(xiàn)狀，提出重構會計信息系統(tǒng)課程體系的設計，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量與目標，更好地強化高校在智能會計人才培養(yǎng)中的功能。

二、基于數(shù)字經(jīng)濟背景下重構學生職業(yè)能力與素養(yǎng)

技術創(chuàng)新與理論創(chuàng)新對會計人員的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。何瑛、宋康寧等將會計人員的角色重新定位為支持業(yè)務決策的“業(yè)務合作伙伴”、以企業(yè)價值最大化為目標的“價值創(chuàng)造者”等重要角色，將會計職業(yè)發(fā)展的長期目標定位為企業(yè)價值的直接創(chuàng)造者。適應數(shù)字經(jīng)濟時代的智能會計人才職業(yè)素養(yǎng)構成如下。

（一）具備良好的職業(yè)道德

良好的會計職業(yè)道德是會計人員應當具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，貫穿于會計工作的各個環(huán)節(jié)。在數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，財務舞弊的手段更加隱蔽，影響企業(yè)內(nèi)部控制的因素由傳統(tǒng)模式下主要對人與計算機的控制逐漸演變?yōu)閷θ?、機器、代碼、云平臺、網(wǎng)絡環(huán)境等的控制。因此要求會計人員應當具備良好的應變能力，堅持職業(yè)操守，不斷學習先進技術，防范財務風險、網(wǎng)絡風險、信息安全風險等。

（二）具有較強的法律意識

在“大智移云”環(huán)境下，不但要培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，還應該結(jié)合時代的變化，引導學生嚴格按照法律要求，遵守數(shù)字環(huán)境下數(shù)據(jù)的所有權和使用權，在法律許可范圍內(nèi)進行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，嚴格遵守單位內(nèi)部控制的要求，排查網(wǎng)絡攻擊、惡意代碼的傳播、非授權訪問等故意操作，確保財務數(shù)據(jù)安全。

（三）兼?zhèn)涿翡J的洞察力和駕馭數(shù)據(jù)能力

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，財務人員每天面對大量的財務數(shù)據(jù)和業(yè)務數(shù)據(jù)、結(jié)構化數(shù)據(jù)和非結(jié)構化數(shù)據(jù)，以及大量的計算機程序和代碼，要從這些體量大、結(jié)構復雜的數(shù)據(jù)處理環(huán)境中精確查找、提煉分析、匯總加工，最終提供有助于決策的直接信息和間接信息，就必須在日常教學活動中，培養(yǎng)學生具有敏銳的洞察力和處理復雜問題的信心和決心。

（四）適應數(shù)字環(huán)境下的專業(yè)技能

作為智能會計人才，一方面應該圍繞會計、財務管理、稅務、法律等強化專業(yè)能力，能夠處理復雜的經(jīng)濟業(yè)務，做出職業(yè)判斷；另一方面應該具備金融計算、人工智能、大數(shù)據(jù)安全等交叉性的專業(yè)知識體系。必須熟練掌握會計信息化處理技術，規(guī)劃會計信息化流程，加強風險防范意識，實現(xiàn)業(yè)財融合和提供智能決策服務。

三、會計信息系統(tǒng)課程體系建設現(xiàn)狀

數(shù)字經(jīng)濟時代，會計人員由核算型轉(zhuǎn)變?yōu)樨攧辗治鲂汀?zhàn)略型、管理型等，數(shù)字技能將成為會計人員的必備技能。智能會計人才的培養(yǎng)是高校適應數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境的主要舉措，但是在專業(yè)改革和人才培養(yǎng)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標不清晰、實驗平臺搭建不足、課程體系設置不合理、教學評價不完善等方面，人才培養(yǎng)已經(jīng)逐漸落后于企業(yè)需要，很難適應數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人員的能力需求，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程體系設置與人才培養(yǎng)目標不匹配

為了適應數(shù)字經(jīng)濟時代對會計職業(yè)的變革及教育部的新目標，部分高校已經(jīng)嘗試調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在新的會計人才培養(yǎng)目標中增加了大數(shù)據(jù)分析能力和會計管理實踐能力、數(shù)據(jù)分析和輔助決策能力等方面培養(yǎng)。但是在開設相關課程時，因為考慮師資力量、實驗條件、學生學情等諸多因素，仍舊停留在傳統(tǒng)的會計信息化基礎之上，而缺乏大數(shù)據(jù)分析、財務共享、智能財務決策等影響會計人員管理思想與大數(shù)據(jù)分析技術的課程。

（二）教學模式較為滯后

為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息技術和管理思想的創(chuàng)新型會計人才，必須打破傳統(tǒng)的教學模式。但是目前高校會計信息化教學模式仍舊是灌輸式的、多以限定的教材實驗案例為基礎，模擬操作為主，缺乏真實的實驗場景、開放式的實驗環(huán)境及適應現(xiàn)代管理思想多元化、不確定性的實驗環(huán)境。

（三）實驗環(huán)境落后

良好的實驗環(huán)境是培養(yǎng)適應數(shù)字化需求的會計人才的必要保障。目前由于教學經(jīng)費及師資力量的不足，以及適應數(shù)字經(jīng)濟教學的會計軟件良莠不齊，市場不規(guī)范、行業(yè)標準不完善等諸多因素，導致高校會計信息系統(tǒng)的教學仍然是以用友、金蝶等ERP傳統(tǒng)管理軟件為主，缺乏財務決策、財務共享、大數(shù)據(jù)分析、機器學習的實驗平臺。

（四）缺乏適應數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下的教學評價體系

完善的教學評價體系是培養(yǎng)現(xiàn)代會計信息化人才的有力保證。目前的教學評價主要是以學生的學習效果評價為主，重點是考查學生對所學理論知識和實際應用財務軟件的能力，由于缺乏對學生實踐技能測評的專業(yè)化軟件，因此大部分高校是以理論知識的測評和實驗報告作為學生學習效果的主要評價手段，往往不能準確地檢測一個學生的學習能力、數(shù)據(jù)分析能力、風險應對能力，更不能準確地評價學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、基于數(shù)字經(jīng)濟背景下會計信息系統(tǒng)課程體系的重構

會計專業(yè)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是以往一門會計信息系統(tǒng)課程就能覆蓋的，必須以系統(tǒng)論思想建設一個系統(tǒng)的課程群?；跀?shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，以學科專業(yè)課的跨界融合為基礎，以培養(yǎng)智能會計人才為目標重構會計信息化課程體系，既是應用型本科院校突出辦學定位，也是解決目前人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求不配比的重要舉措。

本文以數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下智能會計人才培養(yǎng)為目標，在跨學科智能會計類課程群的設計邏輯基礎上，分別從通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課等模塊重構會計信息系統(tǒng)課程體系（見表1）。

表1 基于數(shù)字化環(huán)境下應用型本科院校會計人才職業(yè)素養(yǎng)重構會計信息系統(tǒng)課程體系專業(yè)：會計學（智能會計方向）

為了適應數(shù)字環(huán)境對會計人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，在設置會計信息化課程時，一方面按照循序漸進的認知規(guī)律由易到難，另一方面要考慮跨專業(yè)、跨學科對會計人才能力的培養(yǎng)，保障課程體系的無縫銜接。在通識課程設計中，充分考慮信息技術、網(wǎng)絡技術、人工智能等對會計環(huán)境的影響，因此開設了現(xiàn)代技術前沿概論、數(shù)據(jù)庫原理與應用、大數(shù)據(jù)原理等課程；學科基礎課的設置重點是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理能力、分析判斷能力、管理決策能力，因此開設Python數(shù)據(jù)分析、機器學習與數(shù)據(jù)挖掘、管理預測與決策等課程。為了培養(yǎng)學生利用“大智移云”技術服務現(xiàn)代會計，因此設置了以智能財務決策、大數(shù)據(jù)與財務風險管理等重構會計信息系統(tǒng)課程體系；同時設置中國會計通史、會計職業(yè)道德、商業(yè)倫理課程以培養(yǎng)學生的會計文化、行為規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)。

五、改革后的計算機會計信息系統(tǒng)課程體系實施保障措施

（一）培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化師資團隊

建立理論功底深厚、實踐技能突出、能夠適應數(shù)字環(huán)境的會計教師隊伍是人才培養(yǎng)的基石。目前高校面臨重構課程體系，跨專業(yè)、跨學科師資力量不足的窘境，影響了學科重構建設。培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化會計教師的途徑，可以通過院校內(nèi)部實現(xiàn)專業(yè)共建，同時利用產(chǎn)學研相結(jié)合的辦法，引入社會和企業(yè)力量開展“雙師型”教學，或者通過院校協(xié)同、校企協(xié)同開展課程體系設置和教學內(nèi)容改革、師資培訓，形成共建共享的良好格局。

（二）變革教學方法

數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)的以會計電算化為核心的課程體系已經(jīng)不能適應新的會計環(huán)境的需要，傳統(tǒng)的教學方法也必然面臨變革。教學中應該通過校內(nèi)合作、高校聯(lián)盟的方式共同開發(fā)線上教學資源及案例資源，借助線上教學平臺實現(xiàn)跨時空、跨地域的教學，線下教學應打破傳統(tǒng)方法，通過課堂辯論、案例討論、微視頻、互換角色、翻轉(zhuǎn)課堂等形式不斷開發(fā)學生的學習潛力。

（三）搭建配套的實訓環(huán)境

培養(yǎng)能夠勝任現(xiàn)代信息技術發(fā)展的智能會計人才，建立完善的實驗實訓環(huán)境是其有效的支撐。針對大數(shù)據(jù)程序開發(fā)設計，可以利用中國大學MOOC、雨課堂、超星平臺搭建有效的實驗環(huán)境，以降低成本節(jié)約資金。針對較為復雜、投入資金大的智能財務共享實驗環(huán)境搭建，可以通過產(chǎn)學研方式；針對高校培養(yǎng)學生的需求合理設置教學模塊，重點在于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)挖掘、建立數(shù)據(jù)駕駛艙、進行數(shù)據(jù)可視化展示等能力。

（四）完善課程評價機制

以會計信息系統(tǒng)為主導的課程評價體系建立，是智能會計人才培養(yǎng)的有效保障。為了體現(xiàn)學生的職業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能僅僅以單個的課程考核為判斷依據(jù)，要按照課程難易程度進行加權計算綜合成績；培養(yǎng)學生具備解決復雜問題的能力、具備一定的風險防范意識，給出不同類型的企業(yè)案例，以及不同的場景需求開發(fā)學生的數(shù)智思維、流程再造、思辨能力、探索創(chuàng)造能力等，還可以利用大數(shù)據(jù)技術分析企業(yè)的融資能力、投資收益、風險管控等。

六、結(jié)論

數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，對企業(yè)的商業(yè)模式和經(jīng)營戰(zhàn)略提出了挑戰(zhàn)，面對風險和商機并存的經(jīng)濟環(huán)境，對企業(yè)管理者的經(jīng)營能力及決策能力提出了更高的要求。作為企業(yè)財務人員，應該嚴格遵守商業(yè)道德，嚴守商業(yè)秘密，在法律許可范圍內(nèi)利用大數(shù)據(jù)及人工智能技術等進行數(shù)據(jù)分析及決策。本文基于數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人才職業(yè)勝任力的要求，以智能會計人才培養(yǎng)目標為依托，提出了重構會計信息系統(tǒng)課程體系，并且從培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化師資團隊、變革教學方法、搭建配套的實驗平臺、完善課程評價機制方面提供保障措施。