陳嫻賢

(廈門市湖濱中學(xué)，福建廈門，361004)

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵1]習(xí)近平總書記這一重要論斷既是對(duì)廣大教師肩負(fù)責(zé)任使命的高度凝練和辛勤耕耘的深刻褒揚(yáng)，也是對(duì)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革提出的殷切期望。這一論斷同時(shí)對(duì)教師師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升提出了更高的要求。要加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，教師要在學(xué)習(xí)中不斷更新、深化知識(shí)儲(chǔ)備，使自己更好地適應(yīng)職業(yè)和自我發(fā)展的需要。教師必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，重視專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)探索與專業(yè)提升，不斷提高自我素質(zhì)，這是社會(huì)發(fā)展和當(dāng)前教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求?！蛾P(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》明確要求，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展激勵(lì)，鼓勵(lì)和保障教師參加培訓(xùn)、教研、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，及時(shí)幫助教師診斷改進(jìn)教育教學(xué)問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。[2]

一、基于專業(yè)要求

教師的職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，即傳授知識(shí)、開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化生命?！皯?yīng)該把教學(xué)工作看作一種職業(yè)：它是公共服務(wù)的一種形式，需要教師通過(guò)嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識(shí)和專門技能；它還要求個(gè)人和集體對(duì)于教育以及他們所負(fù)責(zé)的學(xué)生的福利有一種責(zé)任感?！盵3]教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者，成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。面對(duì)新形勢(shì)下的教育改革，教師必須具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)道德，并終身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有真正意義的教學(xué)改革。

教師的專業(yè)發(fā)展具有兩個(gè)明確的特征：一是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，二是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)采取多樣化的行動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)從校本培訓(xùn)、校本研究、校本活動(dòng)、校本文化等維度開(kāi)展豐富的校本活動(dòng)，塑造良好的文化氛圍，激發(fā)教師教育理念、意識(shí)和行動(dòng)的改變。[4]加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，深切關(guān)注自我成長(zhǎng)?；谝陨蠈I(yè)要求，廈門市湖濱中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)的做法如下：第一，用目標(biāo)凝聚人，制訂教師自我發(fā)展三年規(guī)劃、青年教師培養(yǎng)方案、師徒結(jié)對(duì)方案、骨干教師培養(yǎng)方案、教師評(píng)優(yōu)制度及反思制度等，以形成教師的共同愿景；第二，規(guī)范教研組“一組一特色”和備課組“校本周練”工作，組建COP團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教師在線實(shí)踐社區(qū)研修，每年舉辦一次教育科研觀摩研討會(huì)，并舉辦“青年教師讀書班”學(xué)習(xí)沙龍等具有校本特色的活動(dòng)。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、組織校本培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)摸清教師專業(yè)水平現(xiàn)狀和發(fā)展需求，統(tǒng)籌規(guī)劃教育教學(xué)、教育科研、示范引領(lǐng)等能力提升的培訓(xùn)內(nèi)容，融合設(shè)計(jì)線上、線下和工作現(xiàn)場(chǎng)等培訓(xùn)形式，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。[4]在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中，教師深刻認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)需要不斷持續(xù)的過(guò)程。當(dāng)下，時(shí)代在變，教材在變，教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象也在變，因而教師需要在教育教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)習(xí)，不斷分析、反思，持續(xù)探索、創(chuàng)新，這樣才能成為合格且優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。

二、基于校本教研

學(xué)校要以校本教研為重點(diǎn)，為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。校本教研有兩個(gè)特點(diǎn)：學(xué)校是教研的基地，要將教研的重點(diǎn)置于學(xué)校教學(xué)情境中；教師是教研的主體，教研的目的在于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。強(qiáng)化校本教研，有兩個(gè)任務(wù)指向：一是要加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范校本教研，改進(jìn)校本教研工作，提高校本教研的質(zhì)量和水平；二是要完善校本教研機(jī)制，自上而下與自下而上相結(jié)合，促進(jìn)校本教研制度優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，山東省泰安泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)融備課、上課、觀課、議課四環(huán)于一體，構(gòu)建了以集體備課、課堂觀察、評(píng)課議課為中心的課例研討校本教研模式，通過(guò)明確活動(dòng)進(jìn)度、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管、嚴(yán)格評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲，形成了常態(tài)化的教研制度。[5]

我校加強(qiáng)校本教研，聚焦教研組備課組建設(shè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，不斷激發(fā)與維系學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。借助市級(jí)和區(qū)級(jí)教師技能大賽，通過(guò)組織“崗位大練兵”、教育教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，我校不斷提升校本教研活動(dòng)的活力。例如，我校在初、高中成立了學(xué)校層面的由各年級(jí)各學(xué)科的骨干教師組成的學(xué)科中心組，密切關(guān)注中、高考的變化，研究中、高考命題趨勢(shì)。學(xué)科中心組不僅在中、高考中發(fā)揮了積極的作用，而且在培養(yǎng)青年教師、實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)方面出謀劃策，促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。此外，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，各教研組利用大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)研判各個(gè)學(xué)科備課組的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，并根據(jù)新形勢(shì)制訂提高學(xué)校教研質(zhì)量的若干規(guī)定。教研組長(zhǎng)指導(dǎo)各備課組發(fā)揮組內(nèi)教師的特點(diǎn)，集中研討，分工協(xié)作，開(kāi)展二次備課，發(fā)揮“四大配套措施”，即考試、教學(xué)調(diào)查、作業(yè)試卷展評(píng)、“四研究”(研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究考試說(shuō)明、研究試卷、研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))的作用，探討適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，建設(shè)基于校本的教學(xué)資源庫(kù)。

我校教研活動(dòng)值得肯定的地方如下：第一，校本教研是在學(xué)校層面展開(kāi)的，是教師的群體行為，也是學(xué)校的整體行為；第二，建立了一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，營(yíng)造了支持教與學(xué)的良好氛圍；第三，以課例分析為主線，塑造了以“合作”為主題的教師文化；第四，促使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，催生了新時(shí)代的學(xué)校文化。

三、基于教學(xué)實(shí)踐

(一)以一堂歷史課為例

歷史課堂的魅力源自哪里？首先是知識(shí)形象的魅力。2019年10月，在一堂“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”的教學(xué)公開(kāi)課上，全國(guó)著名歷史教學(xué)專家、上海市特級(jí)教師李惠軍老師用“理性的引領(lǐng)，啟蒙的勢(shì)能”統(tǒng)攝課堂。從“路易十六——從三級(jí)會(huì)議的演講臺(tái)到協(xié)和廣場(chǎng)的斷頭臺(tái)”到“羅伯斯庇爾——從危難中站起來(lái)到權(quán)利頂峰上倒下去”，再到“拿破侖·波拿巴——從橫刀立馬的傳道士到孤島余生的詠嘆者”，李老師用“三個(gè)人物、三組油畫、三個(gè)時(shí)代”串聯(lián)該課，不僅展現(xiàn)了法國(guó)大革命的跌宕起伏、波瀾壯闊與暗流涌動(dòng)，而且彰顯了歷史課堂的“人情”“故事”“格局”“證據(jù)”“機(jī)理”，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)“有血、有肉、有靈魂”的課堂。李老師總結(jié)道：“一節(jié)優(yōu)秀的歷史課的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師別出心裁的新意與豐富的課堂呈現(xiàn)。真正的歷史課要有靈魂，這樣才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代核心素養(yǎng)的落地?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)建一個(gè)有魅力的課堂，需要教師具備良好的學(xué)養(yǎng)、廣博的知識(shí)和深厚的積淀。

(二)以同課異構(gòu)教學(xué)觀摩研討為例

課程改革的落腳點(diǎn)在課堂。只有聚焦課堂、研究教學(xué)，教師才能抓住課程改革的根本。自2018年起，我校組織了四場(chǎng)有數(shù)十位教師參加的“同備一節(jié)課，同上一堂課”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，請(qǐng)來(lái)了其他地市的優(yōu)秀教師與專家、本市骨干教師等參與執(zhí)教和評(píng)課，還邀請(qǐng)周邊地市共建學(xué)校及市、區(qū)學(xué)科教研員參與評(píng)課議課，形成輻射效應(yīng)。

為適應(yīng)新時(shí)代的需要，學(xué)校教研工作應(yīng)如何健康發(fā)展？組織這一“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，重在過(guò)程與結(jié)果，而不是展示。我校加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究：一是備課環(huán)節(jié)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略研究；二是上課環(huán)節(jié)，重視課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，不僅有教案預(yù)設(shè)，而且有教學(xué)生成，充分展現(xiàn)對(duì)話與互動(dòng)；三是聽(tīng)課環(huán)節(jié)，重視教學(xué)過(guò)程的比較研究，讓教師有所感、有所悟、有所得；四是評(píng)課議課環(huán)節(jié)，重視課堂教學(xué)活動(dòng)的診斷性研究，努力改進(jìn)教學(xué)，促使有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

我校立足課堂觀察，科學(xué)審視教學(xué)的全過(guò)程。教師通過(guò)研討、學(xué)習(xí)交流，提煉出我校在激活課堂方面的四點(diǎn)做法。一是在備課環(huán)節(jié)，使教學(xué)預(yù)設(shè)變?yōu)槿嵝远莿傂缘?，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多的彈性空間；二是在營(yíng)造氛圍方面，使課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣而有活力，讓學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任、親情和關(guān)愛(ài)，得到激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)；三是在啟發(fā)思維方面，促進(jìn)相機(jī)誘導(dǎo)、互動(dòng)探討，讓學(xué)生有積極的思維參與，師生能平等對(duì)話交流；四是在賞識(shí)評(píng)價(jià)方面，使評(píng)價(jià)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生以自信和信任，促進(jìn)課堂生成。

四、基于行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究是教師為了提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，在教育實(shí)踐中對(duì)自身的教育實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展的一種研究方式。[6]教師的行動(dòng)研究是一種認(rèn)識(shí)教育、改進(jìn)工作與完善自我的學(xué)習(xí)。教師行動(dòng)研究對(duì)教師發(fā)展意義重大，教師行動(dòng)研究應(yīng)以其發(fā)展性為現(xiàn)實(shí)追求。[7]教師能否在學(xué)校教育過(guò)程中踐行公平取向的行動(dòng)是教育過(guò)程公平能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵，公平取向的教師行動(dòng)體現(xiàn)在教師信念、現(xiàn)實(shí)行動(dòng)與反思實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。[8]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的研究經(jīng)歷與學(xué)校級(jí)別有顯著的正相關(guān)關(guān)系，且教師的研究理論基礎(chǔ)較薄弱，在研究中表現(xiàn)出較為明顯的對(duì)外在榮譽(yù)的功利性追求，即教師行動(dòng)研究表現(xiàn)為非功利性應(yīng)然狀態(tài)與功利性實(shí)然現(xiàn)狀間的矛盾與對(duì)立。[7]在學(xué)校日常工作中，我校把“追問(wèn)實(shí)踐”看作教師行動(dòng)研究的基本特質(zhì)，提倡“問(wèn)題即課題”，以課堂教學(xué)、課程教材為著眼點(diǎn)，做到定性研究與定量研究相結(jié)合，涵蓋應(yīng)用研究、行動(dòng)研究、現(xiàn)場(chǎng)研究、微觀研究等方面，使行動(dòng)研究走近每一名教師。

教育行動(dòng)研究和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展是教育行動(dòng)研究的本源之意，教育行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求。[6]以我?！靶赂呖季C合改革背景下，教與學(xué)的壓力大怎么辦？”課題調(diào)研為例，調(diào)研中，教師注重收集分析、深入探討身邊問(wèn)題和教學(xué)疑難點(diǎn)，養(yǎng)成理性思考教育教學(xué)行為的習(xí)慣，努力尋求解決問(wèn)題、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的方法。根據(jù)收集的信息，“新高考綜合改革背景下，教與學(xué)的壓力大怎么辦？”調(diào)研結(jié)果如下：第一，在考試內(nèi)容覆蓋面較廣、要求逐漸提升的情況下，教師不敢輕易取舍教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題；第二，面對(duì)高中模塊教學(xué)新變化，有的教師對(duì)新教材的整體把握較差，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不準(zhǔn)確，在單元教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)、課程資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等方面存在欠缺，出現(xiàn)人為拔高教學(xué)要求、對(duì)深度探究的“度”把握不到位的情況；第三，新課程處于實(shí)驗(yàn)階段，部分學(xué)科存在知識(shí)懸殊大、教學(xué)容量大、教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，對(duì)高中銜接教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。根據(jù)2019年頒布的《福建省高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，結(jié)合我校2018級(jí)學(xué)生參與新高考的情況，我校2020級(jí)啟用的新版部編教材圍繞核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化真實(shí)情境下的實(shí)踐活動(dòng)。從“新高考綜合改革背景下，教與學(xué)的壓力大怎么辦？”課題調(diào)研情況看，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變發(fā)展與研究觀念，以研究促進(jìn)發(fā)展，以發(fā)展提升研究，有利于教師行動(dòng)研究步入正軌。教師研究的問(wèn)題和動(dòng)力來(lái)自教學(xué)實(shí)際，行動(dòng)研究既讓教師抓住了問(wèn)題，積極樹(shù)立教育行動(dòng)研究的價(jià)值觀念和“教師即研究者”的意識(shí)，又讓教師找到了解決的方法和路徑，努力提升開(kāi)展教育行動(dòng)研究的能力和品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。學(xué)校發(fā)展，教師為本。當(dāng)前，正值“兩個(gè)一百年”交替、開(kāi)啟“十四五”新征程之際，黨的十九屆五中全會(huì)摹畫2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)，提出建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，這對(duì)廣大教師提出了更高要求。因此，加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，需要更加注重學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為辦好人民群眾滿意的優(yōu)質(zhì)教育而不懈努力。