李慧英，胡瑩倩

(呂梁學院中文系，山西離石，033001)

自2018年以來，廣州市教育研究院借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)技術(shù)，大力推進廣州智慧閱讀平臺，配套以教研為引領的綜合線上線下的智慧閱讀服務，積極推進廣州市基礎教育“人—書—網(wǎng)”融合體系的構(gòu)建，使中小學生的閱讀能力得到顯著提高。智慧閱讀平臺是一款提供閱讀書籍、開展交流心得、使學生愛上閱讀的閱讀軟件，它為師生閱讀提供了便利條件：一是搭建可多樣化選擇閱讀、實時交流的平臺，以加深學生的閱讀體驗；二是為智慧閱讀教學提供技術(shù)支持和保障，如閱讀資源的共享、閱讀過程的展示、閱讀情境的創(chuàng)設、閱讀評價的構(gòu)建等。

一、智慧閱讀平臺，呈現(xiàn)閱讀優(yōu)勢

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，良好的閱讀能力的形成也是學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的有力保障。智慧閱讀平臺在師生閱讀教學中呈現(xiàn)出明顯的閱讀體驗優(yōu)勢。

(一)閱讀內(nèi)容的大容量

和傳統(tǒng)圖書館相比，智慧閱讀平臺擁有海量的閱讀素材，同時，因其具有多樣性、共享性與即時性的特點，智慧閱讀平臺能夠讓學生隨時隨地閱讀到更多的優(yōu)秀作品，包括許多名家著作以及一些實時更新的作品?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱課程標準)明確要求，學生能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。[1]在智慧閱讀平臺上，學生可利用網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀篇目的選擇和查閱，以滿足自身的閱讀需求，如喜歡整本書閱讀的學生可以選擇《西游記》《水滸傳》等，喜歡實踐類讀物的學生可以參加“閱讀笑臉繪畫活動”等。

(二)閱讀選擇的多樣性

智慧閱讀平臺擁有不同類型的閱讀素材。學生可借助平臺的學習輔助工具，系統(tǒng)訓練明確指向性和專題性閱讀，學會利用這些閱讀素材。在學生閱讀某篇文章時，平臺會根據(jù)學生閱讀的興趣，有針對性地推送與這篇文章相關或相似的書籍。例如，學生閱讀《智慧閱讀》時，平臺會出現(xiàn)“如何閱讀”主題閱讀，推薦“如何讀詩——《艾青詩選》”整本書閱讀。平臺在同一個專題下提供同一作者或不同作者的作品，使學生圍繞該專題選擇書籍。這樣的設置讓學生有了多樣的選擇，擴大了學生的選擇范圍，幫助學生不斷加深對自身的認識、提高閱讀水平、促進思維發(fā)展與提升、拓展學習范圍。

(三)閱讀方式的趣味性

智慧閱讀平臺設置有互動界面，同時兼容圖文、音頻和視頻等多種閱讀方式，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在平臺上發(fā)布研讀任務，學生可通過圖文、音頻和視頻等形式完成閱讀任務，體驗閱讀樂趣。據(jù)統(tǒng)計，學生在閱讀結(jié)束后喜歡以文字、音頻和圖片等方式交流互動，其中，文字交流為主要互動方式，占68%，音頻交流和圖片交流則分別占17%和15%，這充分展現(xiàn)了智慧閱讀平臺給學生提供了多種交互閱讀體會的途徑。[2]這種通過發(fā)文字、音頻和圖片進行交流的互動方式，讓學生閱讀由“獨樂”走向“眾樂”，讓學生產(chǎn)生思想上的交流，也讓閱讀的趣味性得以充分體現(xiàn)。

二、借用智慧閱讀平臺，走進語文閱讀教學

從2019年11月開始，廣州市教育研究院在智慧閱讀項目(一期)實驗基礎上，提出了“基于閱讀的課堂教學變革廣州行動宣言”，積極探索如何發(fā)揮廣州市智慧閱讀平臺的作用，充分調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，通過線上和線下協(xié)同教學，推進以閱讀為核心、以學生的學習為中心的課堂教學變革。廣州市教研院院長方曉波在《基于閱讀的課堂教學改革廣州行動宣言》中指出，智慧閱讀平臺在初中語文閱讀教學中的應用，實際上是改變現(xiàn)在的教學生態(tài)，把閱讀作為一種教育，整體融入和貫穿到課堂教學的全過程，是一個螺旋上升的過程。[2]

面對身心不斷發(fā)展的中小學生，教師應該給他們一些獨立探索的機會和空間，適時引導，為他們創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境，培養(yǎng)他們自我教育的能力。[3]智慧閱讀平臺主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變教師教學理念，以學生的學習活動為中心，滿足學生的閱讀期待，拓展學生的閱讀視野，這為語文閱讀教學提供了較充足的發(fā)展空間。

(一)課前列出閱讀材料

教師根據(jù)講課需求，在課前向?qū)W生列出閱讀參考書目及材料。列出的閱讀文本既要結(jié)合所學課文的重點、難點，也要符合課程標準的總要求。例如，在教學《雨的四季》時，教師可以在預習階段給學生列出同一主題的閱讀篇目，給學生布置自主閱讀的任務，閱讀篇目有汪國真的《雨的隨想》、季羨林的《聽雨》、陶金鴻的《秋天的雨》、余光中的《聽聽那冷雨》等。同時，教師可以精心制作一個雨景視頻，并配上一些和雨有關的文字。課前，師生緊扣“雨”這一主題，觀看視頻感受雨景，閱讀美文，整體感知雨這一景象在不同作者筆下展現(xiàn)出來的美感與靈氣，之后再開始課堂教學。

(二)課中深度閱讀教材

教師引導學生抓住文章的文體特征設置問題，引導學生進行文本深度探究，不斷提高學生對文章的鑒賞能力。例如，教師在教學《駱駝祥子》時，從題目入手，抓住小說塑造人物形象的主要目標，引導學生把握文中主要人物的形象，并理解當時軍閥混戰(zhàn)、在黑暗統(tǒng)治下的北京底層貧苦市民的苦難生活。對此，教師可先以問題的形式幫助學生分析人物形象，如“文中哪些地方對祥子的形象進行了描寫？這些描寫體現(xiàn)出祥子什么樣的性格特征？”，面對這種問題，學生在深度閱讀課文后很快就能找出答案。祥子初進城時，“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短、很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮，腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎和頭一邊兒粗；臉上永遠紅撲撲的”“他確乎有點像一棵樹，堅壯，沉默，而又有生氣”。這些描述呈現(xiàn)出一個善良、勤勞、堅毅，并且又有著強健的身體和明確的生存目標的小伙子形象。而在經(jīng)受現(xiàn)實生活的煎熬之后，祥子變了，“他吃，他喝，他嫖，他賭，他懶，他狡猾”寫出了祥子的貪婪、墮落。人物形象的轉(zhuǎn)變讓學生認識到底層市民在現(xiàn)實社會中的悲劇命運。在此基礎上，教師可以引導學生嘗試理解文本創(chuàng)作的社會意義。

(三)課上個體閱讀分享

教師在課前列出閱讀書目、課中深度閱讀教材的基礎上，可進行課上個體閱讀分享，讓學生交流個體的心得體會。例如，在《我愛這土地》一課中，通過教師組織的多種形式的朗讀，學生可以抓住“悲憤的河流”“激怒的風”等意象，結(jié)合寫作背景，體會艾青對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨。在投入情感自由朗誦后，學生分享朗讀體會，例如，從詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”可以感受到詩人對祖國深深的眷戀之情，從用詞“暴風雨”可以想象到侵略者瘋狂的掠奪等。學生的交流體會加深了他們對詩歌的理解，也提高了他們的綜合閱讀能力。

(四)課堂拓展范例閱讀

在開展語文閱讀教學的過程中，教師在講述完學習內(nèi)容后，應注意引導學生學會運用所學的知識。例如，在學習《秋天的懷念》一課時，學生對文中母親與子女之間真摯無私的愛的理解可能不夠深刻。此時，教師可以拓展范例閱讀，讓學生閱讀智慧閱讀平臺上有關母親與子女感情的書籍，使學生從中獲得相同的閱讀體驗，進而深刻理解《秋天的懷念》所表達的情感。

(五)課中個體閱讀反思

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！盵4]在文本閱讀過程中，教師可以引導學生結(jié)合課堂提問情況，讓學生自主反思，使學生通過對問題的思考與回答，逐步認識自己的優(yōu)缺點。例如，在進行《老王》一課的教學時，教師可以先引導學生熟悉文章內(nèi)容，在學生對文中人物有所了解后，再讓學生用掌握的語文知識說出自己的理解。這樣既能幫助學生內(nèi)化先前所學的知識，又能幫助學生提高語言表達能力，一舉兩得。

(六)課后列出閱讀書目

課程標準明確要求，學生要具有獨立閱讀的思維能力，要不斷豐富自身知識積累，形成良好的閱讀語感，學會靈活運用多種閱讀方法。[1]然而，想要達到課程標準的要求，單靠教師在課堂上的各種教學指導是不夠的，教師還應結(jié)合學校列出的課后閱讀書目，加強學生的課外閱讀活動。例如，在教學完《智取生辰綱》這篇課文后，教師可以引導學生在課余時間里利用智慧閱讀平臺閱讀《水滸傳》全文，了解更多的歷史傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文本故事，獲得人生的啟示。

三、通過智慧閱讀平臺，提升閱讀教學效果

2018年12月20日，廣州市中小學智慧型成長閱讀首批試點工作啟動。2019年11月22日，在廣州市中小學智慧閱讀(一期)總結(jié)暨基于閱讀的課堂教學變革啟動會上，第二期智慧閱讀項目啟動，在第一期試點校取得成效的基礎上，進一步開展基于閱讀的課堂教學變革實踐探索。目前，與非試點學校相比，試點學校學生的閱讀興趣顯著提高，滿足課程標準要求(每天閱讀30分鐘以上)的人數(shù)也有明顯提高。試點學校近六成學生日均閱讀時長為30—40分鐘，小于30分鐘和大于60分鐘的人數(shù)均較少。[5]

(一)更新閱讀理念，提高教師教學效率

在課堂教學中，教學理念的更新和教學方法的改進是提高課堂教學質(zhì)量、加強教學效果的有效途徑。教師只有不斷更新閱讀教學理念，才能有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學目標。

1.拓寬閱讀教學思路

借用智慧閱讀平臺開拓閱讀教學思路不應只是一個想法，而應該結(jié)合學生實際，呈現(xiàn)學習平臺的特色。教師想要讓這個平臺物盡其用，就必須了解這個平臺的特點，依據(jù)平臺的特性規(guī)劃教學思路。課前，教師可列出與課堂內(nèi)容相關的閱讀書目，鼓勵、引導學生閱讀和了解書籍基本內(nèi)容，為課堂教學的順利開展奠定基礎。課中，教師可在學生掌握相關知識的基礎上，引導學生開展閱讀學習活動，如文本細讀、個性化閱讀分享、經(jīng)典作品閱讀示范等。還可以通過精讀與略讀相結(jié)合的方式訓練學生的自主閱讀能力，如可以選取文章中與主題或者寫作特色相關的關鍵段落精讀精講。接著，讓學生閱讀其他段落，給學生營造濃厚的閱讀氛圍，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀層次。

2.豐富閱讀教學內(nèi)容

智慧閱讀平臺提供的閱讀書籍融傳統(tǒng)性與時代性于一體，可以滿足學校語文必修課程與選修課程的書籍推薦需求。教師通過智慧閱讀平臺，可以發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，根據(jù)每名學生的閱讀能力，結(jié)合教學目標、教學素材開展主題閱讀活動，給學生指明正確的閱讀方向，引導學生自主選擇閱讀書目，形成自主閱讀。同時，海量閱讀讀物在引入課堂教學后，教師需要在閱讀教學過程中深度閱讀教材、拓展范例閱讀，進而豐富課堂閱讀內(nèi)容。教師在智慧閱讀平臺上推薦的書籍應包含全科閱讀、主題閱讀、學科同步等多種類型，其中，學科同步是緊跟不同年級上下學期同步閱讀書單的。例如，七年級下半學期的閱讀書單是《駱駝祥子》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》等，這些作品可以充實教師的閱讀教學內(nèi)容。

3.拓展閱讀教學活動

智慧閱讀平臺上收集的海量資源、開展的各種主題閱讀活動和全科閱讀活動，拓寬了教師的閱讀教學活動設計思路。這些主題閱讀活動可以激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如，主題閱讀活動“自然和文化遺產(chǎn)知多少”可為學生打開閱讀視野，《朝花夕拾》的整本書閱讀活動可為學生奠定語文基礎。同時，教師通過“悅讀圈”進行點評，這種“變時距、變比率”的強化模式能給予學生意料之外的驚喜，產(chǎn)生更好的指導效果，并且能大大減輕教師的工作負擔，增加工作的趣味性。[6]“悅讀圈”上學生的作品有了“讀者”，學生能夠得到及時、真實、多維度的反饋評價。在這種情況下，學生更容易獲得寫作的成就感，自然也更愿意進行閱讀。經(jīng)過調(diào)查，使用了智慧閱讀平臺的學生閱讀興趣明顯提高，教師教學效率也明顯提高。

(二)改變閱讀方式，強化學生自主閱讀

課程標準指出，要讓學生學會欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。[1]顯然，閱讀的過程是在學生、教師、教科書編者、文本之間進行的多重對話，最終達到思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。而閱讀目標的實現(xiàn)需要學生有閱讀興趣、高質(zhì)量的閱讀和良好的閱讀方式。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)可以幫助學生提高閱讀能力，而閱讀興趣的養(yǎng)成并不能一蹴而就。因此，教師應幫助學生明確閱讀方向，引導學生持續(xù)閱讀。智慧閱讀平臺可以為學生提供一個寬松、和諧、愉快的閱讀環(huán)境，學生可以每天利用學習間隙在平臺上累計閱讀半小時。學生可以選擇一些篇幅短小精悍的好文章，如《讀者》中的作品閱讀；也可以選一些專題閱讀中的名著，如《繁星·春水》《魯濱遜漂流記》等；還可以在閱讀平臺開展主題閱讀，如參與“閱讀不一樣的童年”“母愛，一本讀不完的書”等活動。這些方式能幫助學生加深對作品的認識與感悟，形成比較系統(tǒng)的閱讀體驗。實踐證明，學生很樂意每天堅持打卡閱讀、分享閱讀心得。由此可見，日積月累之下，學生的閱讀興趣能夠被激發(fā)，表達欲也會隨之增強。

2.提高學生的閱讀質(zhì)量

進行大量的高質(zhì)量閱讀是迅速提高閱讀積累量與閱讀水平的重要保障。智慧閱讀平臺中的智慧推書模塊結(jié)合《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄(2020年版)》，為不同階段的學生推薦閱讀書目，明確閱讀方向，為提高學生的閱讀質(zhì)量搭建了平臺。[7]例如，智慧閱讀平臺推薦初一學生讀《中華人民共和國簡史(1949—2019)》，推薦初二學生讀《紅軍長征史》，推薦初三學生讀《中國文化的根本精神》。此外，平臺上各式各樣的主題閱讀活動也能幫助學生從各個角度把握作品的內(nèi)容、思想、情感和技法特點等，促進學生閱讀過程的精加工。例如，在學生打卡讀到書籍的某一頁或讀完某個章節(jié)后，平臺會彈出教師事先設計好的指導問題：“請分析文中某個段落或語句所運用的修辭手法，結(jié)合自己的閱讀感受談談這樣寫有什么好處，并嘗試自己也進行模仿寫作?！蓖ㄟ^解決這些問題，學生在閱讀時會留意到文本中的各種內(nèi)容和形式上的細節(jié)，提高閱讀質(zhì)量。

3.豐富學生的閱讀方法

學生在平臺上閱讀書籍的同時，其閱讀方法會間接地得到改善，閱讀能力也能得到鍛煉。智慧閱讀平臺為學生提供了多樣化的閱讀訓練：逐字逐句、逐行逐段的文本精讀，視頻、音頻、圖片相結(jié)合的非連續(xù)性文本閱讀，互相評價作品的思想交流閱讀。教師可以通過設計以語文學科閱讀素養(yǎng)為主線，融合歷史、地理、英語等多學科知識的主題閱讀活動，要求學生以多樣化的閱讀方式完成研讀任務，并上傳自己的作品，與教師、家長和同學分享自己的閱讀感想，展示閱讀成果。整個閱讀過程意在改善學生的閱讀方式，提高學生的閱讀綜合能力，讓學生熟練地通過聽說讀寫能力的綜合運用，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，在智慧閱讀平臺的幫助下，教師開展了多樣化的學科主題閱讀活動，改變了語文閱讀教學的方式，豐富了課堂閱讀的內(nèi)容，拓展了閱讀教學的活動。同時，這也激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀質(zhì)量，改善了學生的閱讀方式，讓學生愛讀書、讀好書、會讀書，在閱讀中增長知識、增加智慧、開闊視野、提升自我。智慧閱讀平臺將為全面革新中小學生閱讀生態(tài)環(huán)境，促進語文教師閱讀教學模式改革，全方位提升學生閱讀能力和寫作能力發(fā)揮積極作用。