李慧英，胡瑩倩

(呂梁學(xué)院中文系，山西離石，033001)

自2018年以來，廣州市教育研究院借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)技術(shù)，大力推進(jìn)廣州智慧閱讀平臺，配套以教研為引領(lǐng)的綜合線上線下的智慧閱讀服務(wù)，積極推進(jìn)廣州市基礎(chǔ)教育“人—書—網(wǎng)”融合體系的構(gòu)建，使中小學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。智慧閱讀平臺是一款提供閱讀書籍、開展交流心得、使學(xué)生愛上閱讀的閱讀軟件，它為師生閱讀提供了便利條件：一是搭建可多樣化選擇閱讀、實時交流的平臺，以加深學(xué)生的閱讀體驗；二是為智慧閱讀教學(xué)提供技術(shù)支持和保障，如閱讀資源的共享、閱讀過程的展示、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀評價的構(gòu)建等。

一、智慧閱讀平臺，呈現(xiàn)閱讀優(yōu)勢

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀能力的形成也是學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的有力保障。智慧閱讀平臺在師生閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出明顯的閱讀體驗優(yōu)勢。

(一)閱讀內(nèi)容的大容量

和傳統(tǒng)圖書館相比，智慧閱讀平臺擁有海量的閱讀素材，同時，因其具有多樣性、共享性與即時性的特點，智慧閱讀平臺能夠讓學(xué)生隨時隨地閱讀到更多的優(yōu)秀作品，包括許多名家著作以及一些實時更新的作品。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))明確要求，學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。[1]在智慧閱讀平臺上，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀篇目的選擇和查閱，以滿足自身的閱讀需求，如喜歡整本書閱讀的學(xué)生可以選擇《西游記》《水滸傳》等，喜歡實踐類讀物的學(xué)生可以參加“閱讀笑臉繪畫活動”等。

(二)閱讀選擇的多樣性

智慧閱讀平臺擁有不同類型的閱讀素材。學(xué)生可借助平臺的學(xué)習(xí)輔助工具，系統(tǒng)訓(xùn)練明確指向性和專題性閱讀，學(xué)會利用這些閱讀素材。在學(xué)生閱讀某篇文章時，平臺會根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣，有針對性地推送與這篇文章相關(guān)或相似的書籍。例如，學(xué)生閱讀《智慧閱讀》時，平臺會出現(xiàn)“如何閱讀”主題閱讀，推薦“如何讀詩——《艾青詩選》”整本書閱讀。平臺在同一個專題下提供同一作者或不同作者的作品，使學(xué)生圍繞該專題選擇書籍。這樣的設(shè)置讓學(xué)生有了多樣的選擇，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇范圍，幫助學(xué)生不斷加深對自身的認(rèn)識、提高閱讀水平、促進(jìn)思維發(fā)展與提升、拓展學(xué)習(xí)范圍。

(三)閱讀方式的趣味性

智慧閱讀平臺設(shè)置有互動界面，同時兼容圖文、音頻和視頻等多種閱讀方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在平臺上發(fā)布研讀任務(wù)，學(xué)生可通過圖文、音頻和視頻等形式完成閱讀任務(wù)，體驗閱讀樂趣。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在閱讀結(jié)束后喜歡以文字、音頻和圖片等方式交流互動，其中，文字交流為主要互動方式，占68%，音頻交流和圖片交流則分別占17%和15%，這充分展現(xiàn)了智慧閱讀平臺給學(xué)生提供了多種交互閱讀體會的途徑。[2]這種通過發(fā)文字、音頻和圖片進(jìn)行交流的互動方式，讓學(xué)生閱讀由“獨樂”走向“眾樂”，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的交流，也讓閱讀的趣味性得以充分體現(xiàn)。

二、借用智慧閱讀平臺，走進(jìn)語文閱讀教學(xué)

從2019年11月開始，廣州市教育研究院在智慧閱讀項目(一期)實驗基礎(chǔ)上，提出了“基于閱讀的課堂教學(xué)變革廣州行動宣言”，積極探索如何發(fā)揮廣州市智慧閱讀平臺的作用，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，通過線上和線下協(xié)同教學(xué)，推進(jìn)以閱讀為核心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)變革。廣州市教研院院長方曉波在《基于閱讀的課堂教學(xué)改革廣州行動宣言》中指出，智慧閱讀平臺在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實際上是改變現(xiàn)在的教學(xué)生態(tài)，把閱讀作為一種教育，整體融入和貫穿到課堂教學(xué)的全過程，是一個螺旋上升的過程。[2]

面對身心不斷發(fā)展的中小學(xué)生，教師應(yīng)該給他們一些獨立探索的機(jī)會和空間，適時引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境，培養(yǎng)他們自我教育的能力。[3]智慧閱讀平臺主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，滿足學(xué)生的閱讀期待，拓展學(xué)生的閱讀視野，這為語文閱讀教學(xué)提供了較充足的發(fā)展空間。

(一)課前列出閱讀材料

教師根據(jù)講課需求，在課前向?qū)W生列出閱讀參考書目及材料。列出的閱讀文本既要結(jié)合所學(xué)課文的重點、難點，也要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求。例如，在教學(xué)《雨的四季》時，教師可以在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生列出同一主題的閱讀篇目，給學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，閱讀篇目有汪國真的《雨的隨想》、季羨林的《聽雨》、陶金鴻的《秋天的雨》、余光中的《聽聽那冷雨》等。同時，教師可以精心制作一個雨景視頻，并配上一些和雨有關(guān)的文字。課前，師生緊扣“雨”這一主題，觀看視頻感受雨景，閱讀美文，整體感知雨這一景象在不同作者筆下展現(xiàn)出來的美感與靈氣，之后再開始課堂教學(xué)。

(二)課中深度閱讀教材

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的文體特征設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深度探究，不斷提高學(xué)生對文章的鑒賞能力。例如，教師在教學(xué)《駱駝祥子》時，從題目入手，抓住小說塑造人物形象的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握文中主要人物的形象，并理解當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、在黑暗統(tǒng)治下的北京底層貧苦市民的苦難生活。對此，教師可先以問題的形式幫助學(xué)生分析人物形象，如“文中哪些地方對祥子的形象進(jìn)行了描寫？這些描寫體現(xiàn)出祥子什么樣的性格特征？”，面對這種問題，學(xué)生在深度閱讀課文后很快就能找出答案。祥子初進(jìn)城時，“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短、很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮，腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎和頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的”“他確乎有點像一棵樹，堅壯，沉默，而又有生氣”。這些描述呈現(xiàn)出一個善良、勤勞、堅毅，并且又有著強(qiáng)健的身體和明確的生存目標(biāo)的小伙子形象。而在經(jīng)受現(xiàn)實生活的煎熬之后，祥子變了，“他吃，他喝，他嫖，他賭，他懶，他狡猾”寫出了祥子的貪婪、墮落。人物形象的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生認(rèn)識到底層市民在現(xiàn)實社會中的悲劇命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫馕谋緞?chuàng)作的社會意義。

(三)課上個體閱讀分享

教師在課前列出閱讀書目、課中深度閱讀教材的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行課上個體閱讀分享，讓學(xué)生交流個體的心得體會。例如，在《我愛這土地》一課中，通過教師組織的多種形式的朗讀，學(xué)生可以抓住“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”等意象，結(jié)合寫作背景，體會艾青對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨。在投入情感自由朗誦后，學(xué)生分享朗讀體會，例如，從詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”可以感受到詩人對祖國深深的眷戀之情，從用詞“暴風(fēng)雨”可以想象到侵略者瘋狂的掠奪等。學(xué)生的交流體會加深了他們對詩歌的理解，也提高了他們的綜合閱讀能力。

(四)課堂拓展范例閱讀

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在講述完學(xué)習(xí)內(nèi)容后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，學(xué)生對文中母親與子女之間真摯無私的愛的理解可能不夠深刻。此時，教師可以拓展范例閱讀，讓學(xué)生閱讀智慧閱讀平臺上有關(guān)母親與子女感情的書籍，使學(xué)生從中獲得相同的閱讀體驗，進(jìn)而深刻理解《秋天的懷念》所表達(dá)的情感。

(五)課中個體閱讀反思

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真?！盵4]在文本閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂提問情況，讓學(xué)生自主反思，使學(xué)生通過對問題的思考與回答，逐步認(rèn)識自己的優(yōu)缺點。例如，在進(jìn)行《老王》一課的教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，在學(xué)生對文中人物有所了解后，再讓學(xué)生用掌握的語文知識說出自己的理解。這樣既能幫助學(xué)生內(nèi)化先前所學(xué)的知識，又能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，一舉兩得。

(六)課后列出閱讀書目

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，學(xué)生要具有獨立閱讀的思維能力，要不斷豐富自身知識積累，形成良好的閱讀語感，學(xué)會靈活運(yùn)用多種閱讀方法。[1]然而，想要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單靠教師在課堂上的各種教學(xué)指導(dǎo)是不夠的，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校列出的課后閱讀書目，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀活動。例如，在教學(xué)完《智取生辰綱》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間里利用智慧閱讀平臺閱讀《水滸傳》全文，了解更多的歷史傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文本故事，獲得人生的啟示。

三、通過智慧閱讀平臺，提升閱讀教學(xué)效果

2018年12月20日，廣州市中小學(xué)智慧型成長閱讀首批試點工作啟動。2019年11月22日，在廣州市中小學(xué)智慧閱讀(一期)總結(jié)暨基于閱讀的課堂教學(xué)變革啟動會上，第二期智慧閱讀項目啟動，在第一期試點校取得成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展基于閱讀的課堂教學(xué)變革實踐探索。目前，與非試點學(xué)校相比，試點學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣顯著提高，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求(每天閱讀30分鐘以上)的人數(shù)也有明顯提高。試點學(xué)校近六成學(xué)生日均閱讀時長為30—40分鐘，小于30分鐘和大于60分鐘的人數(shù)均較少。[5]

(一)更新閱讀理念，提高教師教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑。教師只有不斷更新閱讀教學(xué)理念，才能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.拓寬閱讀教學(xué)思路

借用智慧閱讀平臺開拓閱讀教學(xué)思路不應(yīng)只是一個想法，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺的特色。教師想要讓這個平臺物盡其用，就必須了解這個平臺的特點，依據(jù)平臺的特性規(guī)劃教學(xué)思路。課前，教師可列出與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀書目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生閱讀和了解書籍基本內(nèi)容，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。課中，教師可在學(xué)生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動，如文本細(xì)讀、個性化閱讀分享、經(jīng)典作品閱讀示范等。還可以通過精讀與略讀相結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，如可以選取文章中與主題或者寫作特色相關(guān)的關(guān)鍵段落精讀精講。接著，讓學(xué)生閱讀其他段落，給學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀層次。

2.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

智慧閱讀平臺提供的閱讀書籍融傳統(tǒng)性與時代性于一體，可以滿足學(xué)校語文必修課程與選修課程的書籍推薦需求。教師通過智慧閱讀平臺，可以發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，根據(jù)每名學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材開展主題閱讀活動，給學(xué)生指明正確的閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀書目，形成自主閱讀。同時，海量閱讀讀物在引入課堂教學(xué)后，教師需要在閱讀教學(xué)過程中深度閱讀教材、拓展范例閱讀，進(jìn)而豐富課堂閱讀內(nèi)容。教師在智慧閱讀平臺上推薦的書籍應(yīng)包含全科閱讀、主題閱讀、學(xué)科同步等多種類型，其中，學(xué)科同步是緊跟不同年級上下學(xué)期同步閱讀書單的。例如，七年級下半學(xué)期的閱讀書單是《駱駝祥子》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》等，這些作品可以充實教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

3.拓展閱讀教學(xué)活動

智慧閱讀平臺上收集的海量資源、開展的各種主題閱讀活動和全科閱讀活動，拓寬了教師的閱讀教學(xué)活動設(shè)計思路。這些主題閱讀活動可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，主題閱讀活動“自然和文化遺產(chǎn)知多少”可為學(xué)生打開閱讀視野，《朝花夕拾》的整本書閱讀活動可為學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)。同時，教師通過“悅讀圈”進(jìn)行點評，這種“變時距、變比率”的強(qiáng)化模式能給予學(xué)生意料之外的驚喜，產(chǎn)生更好的指導(dǎo)效果，并且能大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，增加工作的趣味性。[6]“悅讀圈”上學(xué)生的作品有了“讀者”，學(xué)生能夠得到及時、真實、多維度的反饋評價。在這種情況下，學(xué)生更容易獲得寫作的成就感，自然也更愿意進(jìn)行閱讀。經(jīng)過調(diào)查，使用了智慧閱讀平臺的學(xué)生閱讀興趣明顯提高，教師教學(xué)效率也明顯提高。

(二)改變閱讀方式，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。[1]顯然，閱讀的過程是在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進(jìn)行的多重對話，最終達(dá)到思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。而閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)生有閱讀興趣、高質(zhì)量的閱讀和良好的閱讀方式。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀興趣的養(yǎng)成并不能一蹴而就。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀。智慧閱讀平臺可以為學(xué)生提供一個寬松、和諧、愉快的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以每天利用學(xué)習(xí)間隙在平臺上累計閱讀半小時。學(xué)生可以選擇一些篇幅短小精悍的好文章，如《讀者》中的作品閱讀；也可以選一些專題閱讀中的名著，如《繁星·春水》《魯濱遜漂流記》等；還可以在閱讀平臺開展主題閱讀，如參與“閱讀不一樣的童年”“母愛，一本讀不完的書”等活動。這些方式能幫助學(xué)生加深對作品的認(rèn)識與感悟，形成比較系統(tǒng)的閱讀體驗。實踐證明，學(xué)生很樂意每天堅持打卡閱讀、分享閱讀心得。由此可見，日積月累之下，學(xué)生的閱讀興趣能夠被激發(fā)，表達(dá)欲也會隨之增強(qiáng)。

2.提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

進(jìn)行大量的高質(zhì)量閱讀是迅速提高閱讀積累量與閱讀水平的重要保障。智慧閱讀平臺中的智慧推書模塊結(jié)合《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》，為不同階段的學(xué)生推薦閱讀書目，明確閱讀方向，為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量搭建了平臺。[7]例如，智慧閱讀平臺推薦初一學(xué)生讀《中華人民共和國簡史(1949—2019)》，推薦初二學(xué)生讀《紅軍長征史》，推薦初三學(xué)生讀《中國文化的根本精神》。此外，平臺上各式各樣的主題閱讀活動也能幫助學(xué)生從各個角度把握作品的內(nèi)容、思想、情感和技法特點等，促進(jìn)學(xué)生閱讀過程的精加工。例如，在學(xué)生打卡讀到書籍的某一頁或讀完某個章節(jié)后，平臺會彈出教師事先設(shè)計好的指導(dǎo)問題：“請分析文中某個段落或語句所運(yùn)用的修辭手法，結(jié)合自己的閱讀感受談?wù)勥@樣寫有什么好處，并嘗試自己也進(jìn)行模仿寫作。”通過解決這些問題，學(xué)生在閱讀時會留意到文本中的各種內(nèi)容和形式上的細(xì)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量。

3.豐富學(xué)生的閱讀方法

學(xué)生在平臺上閱讀書籍的同時，其閱讀方法會間接地得到改善，閱讀能力也能得到鍛煉。智慧閱讀平臺為學(xué)生提供了多樣化的閱讀訓(xùn)練：逐字逐句、逐行逐段的文本精讀，視頻、音頻、圖片相結(jié)合的非連續(xù)性文本閱讀，互相評價作品的思想交流閱讀。教師可以通過設(shè)計以語文學(xué)科閱讀素養(yǎng)為主線，融合歷史、地理、英語等多學(xué)科知識的主題閱讀活動，要求學(xué)生以多樣化的閱讀方式完成研讀任務(wù)，并上傳自己的作品，與教師、家長和同學(xué)分享自己的閱讀感想，展示閱讀成果。整個閱讀過程意在改善學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀綜合能力，讓學(xué)生熟練地通過聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，在智慧閱讀平臺的幫助下，教師開展了多樣化的學(xué)科主題閱讀活動，改變了語文閱讀教學(xué)的方式，豐富了課堂閱讀的內(nèi)容，拓展了閱讀教學(xué)的活動。同時，這也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，改善了學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生愛讀書、讀好書、會讀書，在閱讀中增長知識、增加智慧、開闊視野、提升自我。智慧閱讀平臺將為全面革新中小學(xué)生閱讀生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)語文教師閱讀教學(xué)模式改革，全方位提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力發(fā)揮積極作用。