陳 爽

(貴州師范大學外國語學院，貴州貴陽，550025)

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興關鍵時期。[1]站在“兩個一百年”的歷史交匯點上，面對“兩個大局”，青年學生作為黨和國家事業(yè)發(fā)展的生力軍肩負著時代的責任，高校作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的搖籃也承擔著歷史的使命。黨的十八大以來，習近平總書記就教育工作發(fā)表了一系列重要論述，指明了青年學生成長成才、高等教育改革發(fā)展的根本方向。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記將“德智體美”四育并舉的育人目標發(fā)展為“德智體美勞”五育并舉，強調(diào)了勞動教育的重要性和必要性，體現(xiàn)出新時代教育的新思路和新要求。[2]2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代勞動教育進行了頂層設計和整體規(guī)劃。[3]2020年7月，教育部發(fā)布《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，對各級學校開展勞動教育作出了全面部署和配套指導。[4]可見，如何完成黨和國家對新時代高校人才培養(yǎng)的新任務，達成加強勞動教育的新使命，已成為高校亟待解決的重要課題。

一、高校勞動教育的開展現(xiàn)狀

為響應黨和國家的號召，近年來各高校都在采取措施大力推進勞動教育，但在實踐過程中還面臨不少困難，如教育理念存在誤區(qū)、教育機制有待完善、教育內(nèi)容不夠豐富、教育方式零散孤立。

一是教育理念存在誤區(qū)。有的高校未能充分認識到勞動教育對促進學生全面發(fā)展的重要意義，導致勞動教育一直未得到足夠重視。受以往思維定式影響，部分高校對勞動教育內(nèi)涵、范疇把握不到位，把勞動教育窄化為生產(chǎn)勞動、衛(wèi)生勞動[5]，甚至將其變成規(guī)訓學生不良行為的懲罰手段和減少學校運營成本的經(jīng)濟途徑[6]。上述理念偏差將直接影響學生對勞動教育形成正確態(tài)度和看法，阻礙勞動教育有效開展。

二是教育機制有待完善。一些高校在勞動教育實施過程中出現(xiàn)勞動和教育分離的傾向?！胺蛛x化”一方面體現(xiàn)為只勞動不教育，即對“以受教育者為中心”原則貫徹不足，只組織學生從事形式上的勞動，關注重點在于學生是否完成規(guī)定任務，而不關心勞動是否充分發(fā)揮其精神價值，忽略對學生勞動情感、勞動態(tài)度、勞動價值觀的引導；另一方面體現(xiàn)為只教育不勞動，即只口頭灌輸勞動價值觀、勞動品德，口頭傳授勞動知識技能而不讓學生付諸實際勞動。[6-7]另外，高校勞動教育缺乏與家庭、社會等其他教育主體的融合，僅依靠高校這單一主體，勞動教育開展的廣度有待拓展。

三是教育內(nèi)容不夠豐富。從當前高校勞動教育形式和內(nèi)容看，學生從事的勞動多為簡單勞動、體力勞動、個體勞動，不僅種類單調(diào)，而且少有不同勞動類型的交替，缺乏思想性和設計感。如果勞動教育內(nèi)容不夠豐富，而單純、機械的勞動又不能與學生的精神世界建立聯(lián)系，那么勞動教育就無法涵養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生在勞動過程中沒有傾注足夠的心血、進行充分的思考，自然難以通過勞動完善人格、修正觀念。[8]

四是教育方式零散孤立。部分高校落實勞動教育時缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)組織，教育活動開展不規(guī)范，隨意性較強。由于缺少渠道和載體，教育方式零散，因此勞動教育僅在主題班會、社會實踐、社團活動中開展，學生參與熱情不高，或僅用義務勞動代替勞動教育。有的高校甚至將勞動教育娛樂化，將實踐活動演變?yōu)椤坝^光旅游”“參觀考察”[9]，使勞動教育流于形式、浮于表面。另外，學生沒有在參與勞動的過程中與教師和同學產(chǎn)生足夠互動與聯(lián)系，教師的有效指導也較為缺乏。這種孤立化、平面化的教育方式難以真正喚起學生的心理共鳴，形成勞動情感。[5]

二、高校勞動教育的踐行策略

針對高校勞動教育出現(xiàn)的教育理念存在誤區(qū)、教育機制有待完善、教育內(nèi)容不夠豐富、教育方式零散孤立四個問題，高?？梢钥紤]從深化認識、勞教相長、以生為本、創(chuàng)新路徑四個方面著力，多措并舉加以解決。

(一)深化認識，明確目標

高校要正確把握新時代勞動教育的內(nèi)涵，認識到勞動教育是勞動和教育的有機結(jié)合，具有教育性和勞動性兩方面特性。一方面，勞動教育是“通過勞動”的教育，是幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑；另一方面，勞動教育也是“關于勞動”的教育，本身即為全面發(fā)展的基本內(nèi)容。[10]也就是說，勞動教育既要幫助學生習得和提升勞動技能，又要發(fā)揮其綜合育人功能。高校要深刻理解勞動教育的重大意義，切實把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。在上述認識的基礎上，高校勞動教育的目標設置理應包含兩個方面：既要讓學生提高動手動腦能力，學會生存、學會合作，又要激發(fā)他們勞動創(chuàng)造的熱情和興趣，引導他們從勞動中獲得幸福感。[10-11]根據(jù)這一目標，教育者應該組織學生親身參加系統(tǒng)的、合理的勞動，指導他們在勞動過程中進行體驗、創(chuàng)造和反思，從而發(fā)揮勞動的教育作用。

(二)勞教相長，共同影響

一是學生參與，教師指導。勞動教育是一個身心共同體驗的過程。[7]學生只有實際參與勞動，才能在勞動中調(diào)動和激發(fā)自己的各種感知和潛能，獲得一定的勞動技能，形成尊重勞動者和勞動成果的感情，真正體會到勞動的意義。在學生開始勞動前，教育者有必要向?qū)W生說明實踐目的，讓學生明白勞動的價值，避免他們只是一味蠻干或敷衍應付而沒有精神成長。為增強學生在勞動過程中產(chǎn)生的身體、情緒和情感等方面的體驗，教育者應及時肯定其中的積極體驗，有效疏導消極體驗，促使學生對勞動形成正面的認識。[7]

二是高校主導，家、校、社三者合力。作為系統(tǒng)勞動教育的組織者和實踐者，高校無疑是學生勞動教育的施教主體，應當發(fā)揮主導作用。但除高校外，學生成長環(huán)境里還包括家庭和社會兩個重要主體。大學生勞動觀點的矯正、勞動習慣的形成、勞動情感的產(chǎn)生都需要接受家庭和社會的培養(yǎng)和檢驗。因此，完整的勞動教育體系必須凝聚高校、家庭、社會三個主體的力量，形成協(xié)同育人機制。

(三)以生為本，合理施教

一是全面調(diào)研、分析和總結(jié)學生的心理、觀念、精力等因素，制訂符合其成長規(guī)律的勞動教育計劃。這個勞動教育計劃要融理論教育與實踐教育于一體，既有學生必須接受的思想政治教育，又有學生自主參加的各種實踐活動，確保勞動教育的思想性、嚴肅性和活躍度，提高學生的接受度和參與感。二是收集和重視學生對勞動教育的訴求，設置更加有趣、有用的包含“腦力勞動與體力勞動”“服務型勞動與創(chuàng)造型勞動”等多種勞動類型的勞動實踐活動，豐富學生的勞動選擇，使學生找到自己可以發(fā)揮其愛好和特長的項目，成為主動的參與者和對己負責的學習者。

(四)創(chuàng)新路徑，多元形式

高校應積極拓展勞動教育的路徑，綜合課內(nèi)教育這種顯性教育方式和課外教育、勞動實踐等隱性培養(yǎng)方式，讓學生在勞動教育中知行合一。學生在第一課堂中學習勞動精神、勞動知識，在第二課堂中體驗勞動、完成勞動，感受勞動的艱辛與價值，樹立尊重勞動人民和珍惜勞動成果的正確勞動觀。除開展線下教育活動外，高校還要用好廣受學生歡迎的線上媒介，借助線上豐富的教學資源培養(yǎng)學生勞動知識技能，宣傳學生身邊真實的勞動事跡和優(yōu)秀作品，將勞動精神可視化，營造崇尚勞動的良好氛圍?？傊?，勞動教育是一項長期任務和系統(tǒng)工程，高校應該通盤考慮，精細安排，不斷創(chuàng)新內(nèi)容和形式，再根據(jù)學生實踐的反饋做出調(diào)整，最終建立起行之有效的長效機制。

三、落實勞動教育的實踐——以貴州師范大學外國語學院為例

基于上述認識和思路，貴州師范大學外國語學院(以下簡稱外院)在推進勞動教育實踐中進行了一系列有益嘗試：與家長和校外單位積極聯(lián)系，把勞動教育的空間拓展到家庭和社會；將臨時性勞動與常態(tài)化勞動結(jié)合起來，確保勞動教育的針對性和連貫性；整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多個渠道的資源，豐富勞動和教育的內(nèi)容和形式。這些探索從全員、全過程、全方位三個維度，構建了一套由課內(nèi)教育、課外教育和勞動實踐三個模塊組成的勞動教育體系。

(一)課內(nèi)教育

外院立足課堂教學這一重要渠道，深入挖掘課程蘊藏的勞動教育內(nèi)涵，在既有的教學體系中推進勞動教育，如專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育、思想政治教育。

在專業(yè)教育方面，結(jié)合學生的師范類專業(yè)背景，教師依托英語教學理論與實踐、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范等專業(yè)課程，加強對學生專業(yè)勞動技能的訓練和職業(yè)勞動精神的塑造，提高學生勞動素質(zhì)和道德，使他們了解本專業(yè)相應工作崗位的工作內(nèi)容及對從業(yè)人員的能力要求。

在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育方面，輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導這門課中幫助學生正確認知自己，理解勞動、職業(yè)與社會，喚醒學生作為勞動者的主體意識，引導學生樹立馬克思主義勞動觀、人生觀，以積極的心態(tài)接受社會挑選，平衡好個人的勞動訴求和國家社會的需求，成為適應社會需要的合格人才。經(jīng)過自我認知教育、勞動素養(yǎng)提升、就業(yè)形勢分析與就業(yè)準備、勞動權益維護等四個板塊的理論和實踐學習后，學生厘清了自己的勞動興趣和價值取向，掌握了與職業(yè)發(fā)展密切相關的通用勞動科學知識，認識到自己不僅要科學地制訂學業(yè)、就業(yè)目標，做好自己的學業(yè)、生涯規(guī)劃，而且要堅決執(zhí)行和做好動態(tài)調(diào)整，為成為一個合格的勞動者打好思想、心理和技能等方面的堅實基礎，并始終有意識地提升自己的勞動競爭力。

在思想政治教育方面，除了充分利用教學計劃內(nèi)的課程，外院還通過黨課、團課、班會課筑牢了思想政治教育的陣地，帶領學生學習習近平總書記關于勞動教育的重要論述和勞動教育有關文件的精神；通過對各行各業(yè)勞動模范、先進典型的宣講，讓學生從真實人物、鮮活事跡中受到觸動，增強對勞動精神和價值的認可。此外，主講人還依照不同內(nèi)容有選擇地運用熱點問題討論、視頻觀看、知識競賽、情景劇演繹等方式，讓勞動教育在互動中更具吸引力和感染力。除輔導員和學生干部承擔講授任務外，普通學生也走上講臺，聯(lián)系日常生活實際，分享自己的勞動體會和經(jīng)驗，向大家傳授物品收納整理、生活空間布置、清潔打掃、蔬果挑選、急救等實用技能，發(fā)揮朋輩效應，通過身邊榜樣的力量潛移默化地影響廣大學生。

(二)課外教育

單靠課堂講授仍不足以完全教會學生熱愛勞動，因此，在以課內(nèi)教育為基礎的同時，外院還注重發(fā)揮課外教育的獨特功能，與課內(nèi)教育形成聯(lián)動，如校園文化活動、訓練與競賽。

在校園文化活動方面，外院將勞動教育融入校園文化建設，在遵循勞動教育與學生校園生活的一致性及充分考慮學生專業(yè)和興趣的前提下，精心籌劃和組織了“崇尚勞動，綻放青春”勞動教育品牌系列活動。活動旨在幫助學生從多種多樣的勞動中學會生活、學會動腦，找到適合自己個性才能的勞動方式，并用勞動豐富自己的精神世界。各種活動和項目的難度和頻度較為適中，讓學生看得見、摸得著勞動成果，從而提升學習和生活的信心，增強勞動帶來的幸福感。

校園文化活動內(nèi)容豐富，形式多樣，外院鼓勵學生用寫作、視頻制作、宣講等方式創(chuàng)造性地將勞動成果和體驗呈現(xiàn)出來。具體如下：第一，勞動教育微課題研究。學生利用自身外語優(yōu)勢，通過文獻閱讀、網(wǎng)絡搜索等渠道，收集國外勞動教育的發(fā)展歷程、特色內(nèi)容、開展成效等信息，介紹他國勞動教育的亮點，總結(jié)其經(jīng)驗和啟示，最終形成調(diào)查報告或論文。第二，勞動短視頻征集。學生在假期參與家庭日常生活勞動(如烹飪等)和生產(chǎn)勞動(如耕作、飼養(yǎng)、手工等)，對勞動過程進行視頻錄制并解說，展示其勞動技能和勞動情懷，感受到服務自我和他人帶來的幸福感和成就感。第三，勞動體會征文和職場書籍閱讀分享。一方面，學生對自己在?；蛟诩移陂g參加的勞動實踐經(jīng)歷進行寫實記錄，分享自己勞動中的感悟和思考，弘揚勞動精神，傳播正能量；另一方面，學生從學院推薦的職場書籍中選擇自己感興趣的書目進行自主學習，撰寫讀書筆記和心得體會，并在班會、主題團日中向同學分享從書中學到的方法和技巧，讓更多同學開闊視野、拓展知識面。此外，在勞動教育品牌活動開展過程中，為調(diào)動學生參與的積極性和主動性，外院引入了競爭評比機制，選出典型，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學生精神和物質(zhì)獎勵作為正向反饋，很好地宣傳了勞動教育開展情況。

在訓練與競賽方面，外院廣泛動員學生參加“大學生科研訓練計劃”和“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽，以及“外研社杯”各級別全國英語演講、寫作、閱讀大賽等專業(yè)領域賽事。在教師的悉心指導下，學生接受了創(chuàng)新性勞動的鍛煉，將在書本中學到的知識運用于實踐，在參賽過程中激發(fā)自己探索和創(chuàng)造的潛能，提升自己的思維和想象能力，獲得許多無法從課堂上習得的知識，養(yǎng)成了精益求精、追求卓越的勞動品格。

(三)勞動實踐

勞動教育不僅是知識、思想的教育，而且是實踐行動的教育，學生在校內(nèi)外不同平臺的實踐中把接受到的勞動知識、技能、觀念、精神內(nèi)化于心，外化于行。外院在設置實踐項目上遵循兩個原則：一是保證多樣化和長期化，不僅有勤工助學、衛(wèi)生保潔等常規(guī)化勞動和定期開展的實習實訓、公益活動，而且有按照現(xiàn)實需求不定期組織的志愿服務；二是做到“三個結(jié)合”，即義務勞動與有償勞動相結(jié)合、個人勞動和集體勞動相結(jié)合、育人和自育相結(jié)合，讓學生在付出勞動后既有一定的獲得感又能學會正確處理“義”與“利”的關系[12]，培養(yǎng)集體主義觀念和公共責任意識，提升個人的勞動能力和品質(zhì)，形成正確的勞動價值觀。

一是實習實訓。外院與用人單位對接合作，安排即將畢業(yè)的學生到真實的工作環(huán)境中接受指導、積累經(jīng)驗。學生則通過親眼觀察和親自參與勞動，強化勞動技能，豐富社會閱歷，樹立勞動紀律意識，養(yǎng)成勤勤懇懇的勞動態(tài)度、愛崗敬業(yè)的勞動精神，從而為日后步入職場、適應社會做好更充分的準備。

二是志愿服務與公益活動。志愿服務的開展場所既有校內(nèi)也有校外。校外志愿服務如下：在中國國際大數(shù)據(jù)博覽會、生態(tài)文明貴陽國際論壇等大型外事活動上擔任翻譯志愿者，提供語言服務，鞏固和增加業(yè)務才干。校內(nèi)志愿服務如下：擔任迎新、疫情防控等工作的志愿者，深入基層開展公益活動。在志愿服務中，學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為行動方案建言獻策，積極配合、認真執(zhí)行組織者的統(tǒng)籌安排，在團隊中培養(yǎng)了協(xié)作意識，在實踐中增強了社會服務意識、主動承擔意識和奉獻精神。在指導教師的帶領下，每年暑期學生走出校門、深入基層，進行“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動。學生運用所學知識，發(fā)揮專業(yè)特長，在城鄉(xiāng)田野開展社會調(diào)查，廣泛接觸民眾，助力其生產(chǎn)生活。在這些勞動鍛煉中，學生領悟到自身服務公共需要的社會價值，培育了社會責任感，產(chǎn)生了敬愛勞動人民的真摯情感。

三是勤工助學。勤工助學是實施勞動教育的重要途徑之一，在崗位設置上分為助教、助管等以腦力勞動為主的技術崗、管理崗，和保潔員等以體力勞動為主的服務崗。[13]學生可以根據(jù)自身意愿和能力申請崗位，經(jīng)學院考核后開展工作。學生通過自己的努力得到一定報酬，也能通過工作提升勞動素養(yǎng)和自我效能感。

四是衛(wèi)生保潔。外院從細節(jié)入手規(guī)范學生的勞動習慣，以班級為單位劃分了相應的清潔責任工區(qū)，分配學生3人一組每周兩天輪流值日。外院還規(guī)定了衛(wèi)生評價細則，由學生會監(jiān)督部門對每日清潔成效做出考核并及時公示。以月為時間單位，外院對表現(xiàn)優(yōu)秀的班級進行表彰，對表現(xiàn)不佳的班級責令改正。衛(wèi)生保潔讓學生以團體的形式完成服務自我和他人的勞動，教育他們養(yǎng)成勞動意識的同時也學會尊重每個人的勞動成果。

四、結(jié)語

當前，高校的勞動教育還處在起步階段，對勞動教育的討論與研究仍以宏觀的理論思辨與政策解讀居多，微觀的實施辦法有所欠缺。高校需要建立更為完善的勞動教育機制，設置專門的勞動課程、挖掘?qū)W科勞動教育元素、搭建勞動教育平臺、發(fā)揮學生組織的輔助功能、制訂具體標準考核勞動教育效果。圍繞立德樹人根本任務，推進構建“三全育人”格局，外院以學生為中心，將各種勞動教育措施化零為整，形成了一套聯(lián)結(jié)家庭、學校、社會多個主體，覆蓋學期與假期、教學與實踐全部過程，包含課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多個維度的勞動教育模式，且收到了良好的成效。