文/江門市蓬江區(qū)豐泰小學 梁婉清

英語繪本閱讀課是全腦教育中的一種類型。在繪本閱讀活動中，一個個恰到好處的問題能牢牢抓住學生的學習情趣和求知欲望，引發(fā)學生去主動思考、分析、推理、探究，解開有趣故事的奧秘。問題鏈教學作為一種現(xiàn)代化教學方法，深度學習需要深度的思考，思考出有討論價值的問題。教師可以將教學文本作為依托，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的問題，帶領(lǐng)學生逐層深入，實現(xiàn)深度學習。

一、問題鏈的內(nèi)涵概述

問題鏈注重發(fā)揮鏈條效應(yīng)，即針對某一教學內(nèi)容或課堂主題，在英語教學過程中，教師根據(jù)主題設(shè)置相關(guān)問題，然后在此基礎(chǔ)上進行問題的延伸擴展，使之形成一條具有邏輯關(guān)聯(lián)性的問題鏈條系統(tǒng)，該系統(tǒng)中各個問題都具有一定的關(guān)聯(lián)性，并且這種關(guān)聯(lián)性包含在邏輯思維層次上。在英語繪本教學中，采取英語問題鏈教學方法的主要教學目的也就在于以問題導(dǎo)向調(diào)動學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的求知思維和問題意識，使得其語言能力在解答和追問的過程中得到潛移默化的提升，同時創(chuàng)新能力得到加強，了解語言學習的趣味所在。

二、問題鏈教學的基本原則

（一）整體性原則。 問題鏈教學不僅著眼于文本中的重難點，教師還要形成良好的整體觀念，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性整合，總體上掌握問題設(shè)置結(jié)構(gòu)，盡可能保證在有限的時間下將問題內(nèi)容覆蓋整個課堂，由此減少不必要的時間成本，使得課堂學習效率盡可能最大化，并進行推理、分析、判斷，掌握更多的語言知識，實現(xiàn)學生思維的拓展。在綜合問題整體設(shè)計，教師需要注重問題鏈條的完整性和相關(guān)性，使得問題彼此之間存在邏輯關(guān)系，注意問題之間設(shè)置與具體教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，以實現(xiàn)課堂優(yōu)化設(shè)計。

（二）梯度性原則。 在設(shè)置多個繪本課堂問題時，并非無序的分別設(shè)置一個或者多個課堂問題，而是有序讓各個設(shè)置問題之間有著一定的關(guān)聯(lián)性。在每個問題的設(shè)置中，需要充分展現(xiàn)出教師對課堂語言知識點的深入理解，從而調(diào)動學生主動參與其中，探求問題背后的知識點，從而形成適合自己的知識學習體系。在教學問題梯度設(shè)置中，需要教師結(jié)合文本脈絡(luò)和情節(jié)研究問題的廣度和深度，結(jié)合不同學生群體在學習能力、知識基礎(chǔ)、接受度等方面的差異，制定多樣化的教學方案，保證課堂教學有序順利進行。

（三）可接性原則。 教師在問題鏈教學過程中，要遵循鏈條循序漸進的思維，不能操之過急，應(yīng)當從基礎(chǔ)入手，結(jié)合學生的基礎(chǔ)和接受能力，適應(yīng)性的調(diào)整學習難度。在問題設(shè)置過程中，保證問題設(shè)置彈性是非常重要的。在研究設(shè)計此類繪本閱讀教學問題時，教師通常需要注意妥善處理好每堂課前預(yù)習和即時問題生成之間的處理關(guān)系，保留能夠允許即時性和生成性課堂問題同時出現(xiàn)的處理空間。

（四）驅(qū)動性原則。 在實際教學中，為了能夠讓學生跟隨提問的步伐自主學習，教師在提出問題時，需要保證語言、表情的合理性，能夠誘導(dǎo)學生自主提出問題，讓學生問題得到延伸，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維?？傮w來說，教師在研究設(shè)置問題的過程中，需要注重培養(yǎng)引導(dǎo)學生獨立自主思考的思維能力，讓學生根據(jù)問題進行獨立思考，減少對教師和課堂的依賴心理，能夠獨立解決問題并追問問題的本質(zhì)，保證學生可以得到信息指導(dǎo)，讓學生從獲取的信息中找出探究方向，培養(yǎng)學生探究思維，將學習問題全面處理。

三、英語課堂問題鏈的設(shè)計方法

（一）枝干相連式問題鏈。 在小學英語課堂問題設(shè)置過程中，并非簡單地將問題疊加，而是在一定關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，將各種教學資源進行整合。枝干相連式問題鏈也就是在沒有確定某個學習問題的基礎(chǔ)情況下，尋找一些和其問題相關(guān)的學習問題，讓每個學生在一系列相關(guān)問題的解答引導(dǎo)下，梳理清晰的學習思路，明確學習主題，從中獲得啟發(fā)。與此同時，通過利用枝干間的相連式進行問題鏈接的設(shè)置，可以讓學生對故事核心內(nèi)容有深入了解，豐富學生思維。例如，在講解繪本故事Thank you 時，教師可以根據(jù)教材中內(nèi)容，以Tommy 在路上把食物分享給遇見的朋友為核心，向?qū)W生提出問題，如“Why does Tommy give the hamburger to the boys？Why the boys give the umbrella to Tommy？”“What do you think of Tommy？”等。在這些問題的引導(dǎo)下，能夠讓學生通過看一看、想一想、說一說對故事內(nèi)容有深入理解，從中獲取更多的知識。

（二）往復(fù)閉環(huán)式問題鏈。 此類問題鏈重在知識點的回顧和復(fù)習，即將重要知識點或問題形式放在多次教學中運用，加深學生對此學習形式的熟知程度。這種內(nèi)容看似重復(fù)的教學內(nèi)容，實則是問題的升華形式。在我們設(shè)計一個往復(fù)閉環(huán)式思考問題鏈的過程中，可以做到讓每個學生能夠自主獨立思考問題，在問題啟發(fā)中感悟更多內(nèi)涵。例如，在講授繪本故事How are you peeling？時，本節(jié)課是圍繞蔬果以不同的形態(tài)與情緒表情，讓學生學會情緒形容詞。教師在閱讀前和閱讀后以How are you peeling？作為問題鏈，引導(dǎo)學生進行問題對話練習，從中明確閱讀文章表達的內(nèi)容，如I feel happy.I feel sad.I feel angry.

（三）由淺入深式問題鏈。 由淺入深式問題鏈來說，具有探究性和合作學習的價值，在問題設(shè)計中呈現(xiàn)為逐步強化、層層推進的方式，以此來激發(fā)學生的分析探究思維。在繪本教學中，問題要選好切入點，難易適度，有思考（合作）價值，能夠與學生當下的學習內(nèi)容、學習能力以及知識結(jié)構(gòu)相匹配，從而讓學生循序漸進地接受新的知識點，提升其思維能力，培養(yǎng)問題意識，能夠根據(jù)現(xiàn)實能力和問題區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性和差距做出適應(yīng)性調(diào)整。

（四）開放式問題鏈。 開放式問題的內(nèi)容和形式更為自由，是基于文本內(nèi)容的學習延展，與學生的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。此類問題，往往沒有標準型的答案，教師給予學生自由發(fā)揮的空間，使得學生大膽發(fā)表觀點，依據(jù)個人經(jīng)驗和感受回答問題，但同時也對學生的邏輯思維能力和語言組織能力有著更高的要求，是在傳統(tǒng)課堂封閉式問題教學基礎(chǔ)上展開的進階型提升。例如，在教授Fox and Mother Hen 繪本故事時，What will Father Rooster say to Mother Hen？If a man tried to take you away，what would you do？這屬于沒有標準答案的開放問題，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)自身情況回答，在梳理所學知識的同時聯(lián)系生活，豐富學習內(nèi)容。