文/湛江市第八小學 何桃文

以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術為課堂教學提供了新的教學手段，促進教育從“靜態(tài)”向“動態(tài)”的轉變，豐富了教學手段和資源，它突破了課堂師生獨特的交流模式，呈現(xiàn)出立體化、多維化的互動模式。特別是教師精心設計的教學課件，運用了圖像、聲音、動畫、視頻和其他多媒體材料促進學生的視覺、聽覺、觸覺、發(fā)音器官等多模式學習，提高直覺和體驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學質量。

一、多模態(tài)教學的優(yōu)勢

多模態(tài)模式是一種混合多種模式、充分調動學生多模態(tài)認知、注重提高學生多模態(tài)學習和溝通能力的新模式。與教師以傳統(tǒng)教學為主的個別教學法相比，多模態(tài)教學法強調多種感官的同時使用，借助多媒體的輔助，多種教學方法聯(lián)合運用，給學生全面的感受，激發(fā)他們的學習熱情和求知欲望。在多媒體教學環(huán)境中，教師在課堂中占據(jù)著主導地位，可充當導演，布置任務；學生是課堂的主體，獨立完成任務。多模態(tài)的學習模式讓課堂更加真實生動，實現(xiàn)了教學的情境化、交際化和日常生活化。

小學英語繪本的多模態(tài)教學可以彌補純文字的不足，通過多種感官的刺激，能更有效地幫助學生理解文本。學生通過多模態(tài)閱讀呈現(xiàn)的閱讀效果也是多模態(tài)的，包括表演、說唱、繪畫等，這與新課程標準倡導的積極培養(yǎng)邏輯思維和辨別關鍵信息能力的理念相一致。多模態(tài)繪本不僅提高了課堂的趣味性，而且有助于學生加強對文本的理解，提高多模態(tài)閱讀意識。

二、多模態(tài)繪本的探索與反思

課堂教學中多模態(tài)的互動學習，為繪本教學創(chuàng)設真實有效的語境，豐富小學英語繪本教學模式，提升繪本教學質量。筆者以PEP 小學英語四年級下冊第3 單元Let’s spell 為例，從情境的創(chuàng)設，感官刺激、語言能力、文化品格、思維品質、學習能力和其他多模態(tài)描述和分析，反思了多模態(tài)為輔助環(huán)境下的小學英語繪本教學的優(yōu)勢以及應注意的問題。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是一種積極的情感，它是學生主動探索知識、促進自主學習能力的基礎。因此，教師要在課堂教學中充分運用教學資源，創(chuàng)設優(yōu)質的情境吸引學生，提高學生的關注力，從而激發(fā)學生的學習興趣。

【教學片斷1】

在導入環(huán)節(jié)，教師先用思維導圖介紹自己，在交流中讓學生進行思維發(fā)散，了解老師的年齡，愛好，家庭成員和生日等信息然后自然地過渡到創(chuàng)設主題情景“Mark’s birthday”.

T：Hello，boys and girls.I’m Miss He.Do you want to know more about me?You can ask me.

S：Yes，When is your birthday?

T：Yesterday was my birthday.I got so many gifts yesterday.Look，I had a birthday cake，a beautiful bag...I was happy on my birthday.Look!This is my friend，Mark.Do you want to know something about Mark’s birthday? Let’s see when his birthday is it？And what does he do?自然地引出繪本的內容。

【反思與分析】

上述教學片斷1 教師先通過呈現(xiàn)和播放英語歌曲動畫視頻，讓學生跟唱，接著運用思維導圖展開課堂教學，創(chuàng)設真實有效的情境，由教師的“birthday”過渡到“my friend Mark’s birthday”，通過多模塊“靜態(tài)”與“動態(tài)”的相結合激活了學生相關的生活經(jīng)驗，為他們交流提供語言支架，為后續(xù)的繪本學習做了充分的鋪墊。

2.多感刺激，豐富繪本

基于小學生個性發(fā)展的特點，開展多模態(tài)繪本教學，通過多感官刺激可以激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀效果。在學習PEP 小學英語四年級下冊第3 單元Let’s spell 中，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師使用動畫視頻開始課堂教學，同時讓學生模仿和跟唱。通過刺激學生的聽覺和視覺，結合肢體語言、口語訓練等多模態(tài)來引導學生初步感知學習“ar”和“al”發(fā)音。在“Mark’s birthday”的繪本教學中，教師運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設繪本動畫和聲音多模態(tài)方式讓學生學習繪本內容“Let’s walk to the park and play ball games.”動態(tài)的畫面和聲音使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，激發(fā)了學生們的閱讀興趣。學生在閱讀中，基于聽覺和視覺多模態(tài)實現(xiàn)了對文本信息的認知，在聽的過程，教師引導學生在情境中發(fā)揮想象力，增強課堂學習效果，在多模態(tài)課堂中實現(xiàn)有效學習。

3.提升語言，滲透文化

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的核心。重點在于提高學習者的靈活性，使他們能夠靈活選擇所學詞匯和短語模式，在相應的語言環(huán)境中表達個人想法。在此背景下，學生的表達方式已經(jīng)從簡單的機械模仿轉變?yōu)椤案兄?理解-閱讀-探究-內化-自主使用”，通過積極參與和拓展對話來提高綜合語言技能。在對話交流過程，我們可以感受到學生的文化立場、文化認同、文化欣賞和跨文化意識的初步形成，這就是學習過程中所形成的文化品格。

【教學片斷2】

在“Mark’s birthday”繪本學習完成之后，教師趁熱打鐵，通過交流，討論“When is your birthday?What do you do on your birthday？”并讓學生觀看視頻《Mother》，溫馨的畫面，深情的朗讀，讓學生深刻得感受到母愛的偉大，最終使文本的思想感情得到了升華。具體教學過程如下：

T：Boys and girls，we just learned about Mark’s birthday.When is your birthday?

S：My birthday is on...

T：What do you do on your birthdays?

S：I...

T：Great!Boys and girls!We are so happy on birthdays，but please remember it is your mothers’suffering day.Don’t forget to show your love to your mother on this day.Now let’s enjoy a video《Mother》

【反思與分析】

片段2 的教學中，通過引導學生對上面兩個問題的談論和思考，為語言的輸出創(chuàng)設情境。學生在與教師的交流，與其他學生之間的談論之中提高了語言的運用能力。最后學生在溫馨精美的視頻中感受到了母親的辛勞與偉大。教師運用一句話升華主題“Your birthday is mother’s suffering day.”讓學生懂得感恩父母，產(chǎn)生心靈共鳴。小學英語多模態(tài)繪本教學不僅可以有效地引導學生加深對文本的學習，而且更能激發(fā)學生透過文本的學習對文本中所包含的生活思想、人際情感和行為規(guī)范等態(tài)度和價值觀進行探索和思考。

4.啟發(fā)思維，促進學習

思維品質和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。英語學習中培養(yǎng)小學生的思維品質有助于學生學會觀察、比較、分析、總結、評價、創(chuàng)新等思維模式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提升思維品質的發(fā)展。思維品質的提升又可以有效地引導學生探索知識、總結規(guī)律、培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率，為他們繼續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

【教學片斷3】

在PEP 小學英語四年級下冊第3 單元Let’s spell 教學中，老師設置“Read，Listen and number”和“Look，Listen and write”兩項任務，讓學生聽錄音完成練習。在教授過程，教師以醒目的文字模態(tài)進行了學習策略指導，提示學生“根據(jù)ar/a：/ 和al/?：/ 的發(fā)音規(guī)律來快速聽寫”，提高了學生對信息的處理速度和效率。練習完成后，為幫助學生鞏固新知，教師借助思維導圖方式讓學生根據(jù)本節(jié)課自己所學知識進行ar/a：/和al/?：/發(fā)音單詞總結歸納。最后以小組合作和游戲競爭方式進行鞏固和拓展。具體過程如下：

T：Today we have learned the pronunciation of“ar/a：/”和“al/?：/”，Look at the mind-map，can you make a summary？Please discuss and finish the mind-map.

（A：card，arm...B：tall，ball...）

【反思與分析】

教師利用靜態(tài)的圖片，通過思維導圖的形式讓學生對含有ar/a：/和al/?：/單詞發(fā)音進行總結和思維發(fā)散，從語言輸入轉為輸出，發(fā)散性地說出更多含有al 和ar 而與本課發(fā)音相同的單詞，并適時地加上自然拼讀法，通過小組合作，游戲激發(fā)等多模態(tài)方式鞏固新知，不僅增添了課堂活力，而且強化了學習的重難點。整個課堂的設計很好地提升了學生的發(fā)散性思維和自主探究學習能力。

三、多模態(tài)繪本的開發(fā)及運用

相比純文字繪本，多模態(tài)繪本由文字、圖片、顏色、格式、音頻等組成。能更好地激發(fā)學生閱讀的欲望，幫助他們理解文本內容，提取關鍵信息，培養(yǎng)學習能力。在多模態(tài)繪本的開發(fā)中，教師必須根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律，將繪本與教材銜接，注重內容的科學性、真實性和趣味性，遵循從簡單到深刻、從深刻到復雜、循序漸進的原則。其次，從繪本內容完整性的角度，在編排多模態(tài)繪本閱讀材料時，繪本內容的選用要與各年級、各學期、各單元的教材內容銜接起來。多模態(tài)繪本的開發(fā)要以學生為主體，從小學生的智力發(fā)展和學習的積極性出發(fā)，繪本內容的選擇需要關注詞匯的重復性、內容的趣味性和實用性，達到鞏固記憶與提升英語綜合運用的能力目標，保證學生閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。

多模態(tài)繪本的運用應與小學英語核心素養(yǎng)相結合。例如：在教學PEP 小學英語四年級下冊第3 單元Let’s spell 一課時，為了讓學生掌握本節(jié)課的重難點，在繪本閱讀拓展環(huán)節(jié)，為學生選擇了“ Mark’s birthday”這個繪本，通過不斷重復含有ar/a：/和al/?：/詞匯文本閱讀，輔助學生掌握ar 和al 發(fā)音的同時，讓學生自主總結出單詞的發(fā)音，實現(xiàn)了學習能力和思維能力的培養(yǎng)。繪本學習環(huán)節(jié)，通過師生互動交流，理解繪本內容，滲透“你的生日就是媽媽的受難日”主題教育，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。