劉石成 陳 潞

（1.華南師范大學哲學與社會發(fā)展學院 廣東廣州 510631；2.深圳實驗學校 廣東深圳 518028）

一、引言

為落實“立德樹人”的根本任務，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）確定了思想政治學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，建立發(fā)展素養(yǎng)與高中思想政治課程的聯(lián)系。在“素養(yǎng)導向”教學觀的影響下，如何在課堂中使學科核心素養(yǎng)真正落地，就成為思想政治學科教學研究的熱點話題。習近平總書記在講話中指出：“思政課教學內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果?！痹谡n程改革的推進與核心素養(yǎng)的要求下，教師作為推進思想政治課守正出新的關(guān)鍵和培育學科核心素養(yǎng)重要任務的承擔者，亟需更新備課理念及方法，以深度備課促進深度教學、以深度教學成就深度學習、以深度學習助力核心素養(yǎng)提升。然而，在實際教學實踐中，部分教師在備課時仍然存在問題：其一，缺乏系統(tǒng)的大備課觀，上一課備一課，備課思路難成體系；其二，缺乏深度備課理念，僅參照教材教參，備課資源運用不足；其三，缺乏課程使命感，教學目標重在知識，偏離學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；其四，缺乏情境化問題設(shè)置，課堂問題仍以知識為重，思維及素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問題。本文基于高中思政課教材模塊，以《經(jīng)濟與社會》“使市場在資源配置中起決定性作用”課題為例進行分析。

二、深度備課及其深度體現(xiàn)

備課是一堂好課的先決條件，深度備課是核心素養(yǎng)導向下教學改革的應有之義。為此，思政課教師應當有效明晰深度備課的基本特征。其一，在備課要素的完備方面，深度備課具有系統(tǒng)性。深度備課系統(tǒng)整合了教材、課標、文件、學情以及時代特征等基本要素，在教學實施前便從學科核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，重新對教材內(nèi)容進行考量與加工，以有深度的備課促有深度的教與學。其二，在備課視野的廣度方面，深度備課具有廣闊性。深度備課強調(diào)教師應當具備大備課觀，即跳出教師個人備課的思維窠臼，放眼至教材主編、專家、相關(guān)學科學者等多元思想觀點，巧借東風實現(xiàn)教學思維的遞進與深化，進而保障素養(yǎng)達成。其三，在備課思維的深度方面，深度備課具有深刻性。深度備課不僅從宏觀上把握教材的時代背景和教育功能，分析整套教材的體系結(jié)構(gòu)及其各組成部分的相互邏輯關(guān)系，還能從微觀上把握教材內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、各部分的功能和作用。

三、在核心素養(yǎng)背景下開展深度教學的方法

在“為素養(yǎng)而教”的教學新時代，教師深度備課要關(guān)注備課要素的系統(tǒng)性、備課思維的深刻性及備課過程的貫通性，從而有效發(fā)揮備課的根基作用，為學科核心素養(yǎng)培育搭建舞臺。為此，教師開展深度備課應當重點關(guān)注以下八個方面。

（一）明確所講教材內(nèi)容：打通脈絡(luò)，融會貫通

高中思想政治教材是依據(jù)課標及學情，以特定內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的，是關(guān)于思政學科的教育構(gòu)想與設(shè)計。教材內(nèi)容不僅呈現(xiàn)著學科的知識符號與信息，而且蘊含著學科的知識邏輯與意義。核心素養(yǎng)背景下，明確教材內(nèi)容，要求教師具備大備課觀，即要做到以下三點：第一，要把握教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，理解教材的體系安排。從宏觀上了解整套教材的總體布局；從中觀上了解每冊教材、每一單元的內(nèi)部邏輯；從微觀上了解每一課、框、目的編排邏輯，明晰教材的邏輯主線。同時，教師還需理清教材內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，力求通過“前拉后扯”進行知識整合，做到新知聯(lián)系舊知。第二，按照學生的生活邏輯、知識演化的歷史邏輯與學理邏輯、教材內(nèi)容的編排邏輯對教材進行重構(gòu)，從而打破單元、課的局限，以點引線、以線成面、以面筑體，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。第三，還要挖掘教材中的核心知識，提取學科大概念。需要明確，學科大概念不僅僅是處于核心位置的學科知識，還往往對應著與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的主題、具有爭論性的論題、具有探究性的問題等。如此，教師在明確所講教材內(nèi)容后，方能在把握課標要求及教學重難點的基礎(chǔ)上，依據(jù)總學時確定每節(jié)課能夠且應當囊括的教學內(nèi)容。

以《經(jīng)濟與社會》中“使市場在資源配置中起決定性作用”這一課的備課為例，從宏觀到微觀，層層遞進分析教材。首先，模塊結(jié)構(gòu)方面。必修模塊形成了以模塊1《中國特色社會主義》為總覽與基礎(chǔ)，模塊2《經(jīng)濟與社會》、模塊3《政治與法治》、模塊4《哲學與文化》分領(lǐng)域展開的“一托三”格局，其中模塊1以歷時性維度闡述中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展，另外三個模塊以共時性維度闡述中國特色社會主義在經(jīng)濟、政治、哲學文化領(lǐng)域的堅持與發(fā)展。其次，單元及課時結(jié)構(gòu)方面。分析“使市場在資源配置中起決定性作用”這一課前后內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)可知，第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”采取遞進的邏輯形式呈現(xiàn)，其第一課與第二課之間構(gòu)成遞進關(guān)系，先解釋資源歸屬，進而闡述資源配置。其中，第一課的兩框題又呈因果關(guān)系，在第一框闡述我國生產(chǎn)資料所有制的地位、作用的基礎(chǔ)上，第二框闡明如何堅持我國的生產(chǎn)資料所有制。第二課兩框題并列式闡述了我國經(jīng)濟體制運行中市場、政府所處的地位及關(guān)系。如此通讀教材、梳理邏輯后，可以在第二課中提取出“資源配置”“市場調(diào)節(jié)”等學科大概念，并圍繞“在資源配置中，市場調(diào)節(jié)的作用如何發(fā)揮？發(fā)揮得如何？”這一主線將第二課第一框的教材內(nèi)容進行整合。

（二）專業(yè)視角解讀內(nèi)容：回歸理論，吃透內(nèi)容

明確了所備的教學內(nèi)容的容量后，僅僅以教材教參來備課是遠遠不夠的，還要從專業(yè)的角度深刻理解所備內(nèi)容，即備課時應當參考與高中思想政治教材內(nèi)容有一定銜接性、延展性的馬克思主義理論和建設(shè)工程的大學專業(yè)性、權(quán)威性教材。高中思想政治教材的內(nèi)容是從馬克思主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國外哲學與社會科學等豐富學科資源中精選出的對于素養(yǎng)培育最為核心、關(guān)鍵的知識，其對學科基本觀點的呈現(xiàn)往往是基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性的。核心素養(yǎng)背景下，備課時以專業(yè)視角解讀內(nèi)容，就是要借助大學教材研讀和解析高中思想政治教材內(nèi)容，明確二者之間的邏輯與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度，由此決定本節(jié)課的教學深度與廣度?；貧w大學教材，以專業(yè)視角解讀內(nèi)容，需立足于“一個核心”與“四個方面”：“一個核心”是指學科的思想與方法，是“對學科后續(xù)發(fā)展與學習極具影響力的觀念、思想和見解，是知識背后的知識，是學科的精髓與靈魂”［1］；“四個方面”包括知識的產(chǎn)生與來源、知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)、知識的作用與價值、事物的本質(zhì)與規(guī)律。一方面，研讀大學教材吃透“一個核心”，通過大學教材相關(guān)內(nèi)容把握知識的來龍去脈，洞察學科的思想方法，筑牢專業(yè)理論之基，進而以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論信服學生，用真理的強大力量引導學生；另一方面，研讀大學教材把握“四個方面”，做到追溯知識的產(chǎn)生背景、歷史源頭，建構(gòu)知識的整體聯(lián)系，將知識與生活相關(guān)聯(lián)，知曉知識的實際作用及其價值意義，抓住上位概念，把握共性知識。如此，方能加深對教材知識的理解，吃透教材意涵。

在備課時，依據(jù)框題立足資源配置，闡述市場配置資源的基本原理與機制以及我國社會主義市場經(jīng)濟體制中市場作用的發(fā)揮。這部分內(nèi)容抽象程度較高、理論性較強，教師備課時不僅要將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更要將抽象的知識放在具體的歷史范疇中，將知識背景化，培育學生歷史思維。為此，教師應回歸大學專業(yè)知識，參考中國特色社會主義政治經(jīng)濟學的相關(guān)理論，特別是由人民出版社和高等教育出版社出版的《馬克思主義政治經(jīng)濟學概論》第二版的最新教材。從理論的高度，從社會主義市場經(jīng)濟體制提出的時代背景著手，揭示社會主義與計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟相結(jié)合的當時的歷史邏輯、實踐邏輯與理論邏輯。中華人民共和國成立初期，百廢待興，面對國家發(fā)展工業(yè)的迫切需求，計劃經(jīng)濟能夠最大限度利用有限資源，集中力量辦大事，卻不可避免地犧牲了資源配置效率。改革開放以來，我國創(chuàng)造性地將社會主義與市場經(jīng)濟相結(jié)合，并在探索、總結(jié)、再探索、再總結(jié)中不斷調(diào)整市場與政府的關(guān)系，建立并完善了社會主義市場經(jīng)濟體制。［2］知其然并知其所以然，才能把握“社會主義市場經(jīng)濟理論”的來龍去脈及價值意義。

（三）專家觀點深化內(nèi)容：專業(yè)眼光，對接時政

從專業(yè)的角度深刻理解所備內(nèi)容之后，還要借助相關(guān)專家的解讀來理解知識的運用。專家觀點深化內(nèi)容是指備課時要參考由教材主編及參編、大學課程論專家、大學相關(guān)專業(yè)及馬克思主義理論、課程與教學論、哲學、經(jīng)濟學等領(lǐng)域?qū)＜覍W者發(fā)表的，與高中思想政治教材內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的權(quán)威著作與最新文獻。高中思想政治教材凝結(jié)著思想政治學科的育人智慧，其內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)富有創(chuàng)造力，是在豐富的學科體系中篩選、整合知識，圍繞課改追求、課標理念與學生實情重塑知識的結(jié)果。因此，核心素養(yǎng)背景下，以專家觀點深化內(nèi)容，就是要求教師把握學術(shù)前沿與時政熱點，勤讀書、善思考。首先，讓知識緊跟時代步伐，在與社會現(xiàn)實的對接中體會知識意涵。教師在備課時應當緊跟教材內(nèi)容的最新學術(shù)動向，關(guān)注專家學者們與之相關(guān)的最新論述，聯(lián)系時政熱點對其理論加以論述，以專家觀點理解社會現(xiàn)實所蘊含的學理奧秘，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所依托的現(xiàn)實來源。其次，從多個視角出發(fā)明確知識的多重屬性。不同的專家學者由于在專業(yè)領(lǐng)域、思想方法等方面具有差異性，他們針對某一學術(shù)問題所提出的見解及觀點往往是多維的。教師在備課時不僅要關(guān)注教材文本的“專家點評”欄目，以專家觀點加深對教材知識點的理解，而且應當跳出固態(tài)思維的圈子，以開放的姿態(tài)走進學術(shù)爭鳴的大觀園，欣賞思想碰撞的火花，在審慎、明辨的基礎(chǔ)上海納百川，多維度理解教材內(nèi)容。

備課時要認識到，我國在市場化改革過程中的重要經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略往往聯(lián)系緊密，因此教師在關(guān)注相關(guān)時政要聞之時，還應有意識地借助相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者的最新解讀，深入理解改革動態(tài)與經(jīng)濟發(fā)展動向。例如，2020年5月以來，習近平總書記多次強調(diào)要加快形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，充分利用國內(nèi)國際兩個市場兩個循環(huán)，是新時代新背景下我國在經(jīng)濟領(lǐng)域作出的新戰(zhàn)略決策。對此，不少專家學者進行了解讀：市場是循環(huán)的核心，市場的發(fā)育與市場體系的完善能夠賦能經(jīng)濟發(fā)展。要讓經(jīng)濟循環(huán)起來，需要構(gòu)建要素協(xié)同的新型商業(yè)模式，圍繞目標、問題、需求、質(zhì)量、競爭力與創(chuàng)新導向，加快建立統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系，深化市場化改革，激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的新動能。［3］如此，借助專家學者的分析，教師能夠更好地以學理性與邏輯性眼光洞悉“雙循環(huán)”的意涵，將教材中的市場體系知識與“雙循環(huán)”時政分析相聯(lián)系，讓教材內(nèi)容與時代相呼應，彰顯思政課與時俱進的學科特色。

（四）分析課標洞察內(nèi)容：定重難點，分配資源

經(jīng)過上述步驟，在充分了解知識運用的基礎(chǔ)上，要對標課標精準研判本節(jié)課的教學重難點，思考重難點的突破。課標規(guī)定了高中思想政治學科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量與實施建議等，上接黨的教育方針，下聯(lián)課堂的教學實踐。教育部原部長陳寶生曾指出：“課程標準是龍頭，教材、教學、評價等因素是龍身、龍尾。龍頭舞起來，龍身動起來，龍尾擺起來，才能充分發(fā)揮綜合育人作用。”［4］核心素養(yǎng)背景下，以課標為龍頭理解教材內(nèi)容、確定重難點，方能讓教學的龍身舞得漂亮。為此，教師要依托課標，深入把握教材涉及的學科知識，突出重點、明晰難點。一方面，要根據(jù)“知識重點”“問題重點”“育人重點”來選擇教學重點，并根據(jù)課程標準中各模塊的內(nèi)容要求與教學提示明確教材主要“教什么”及“教到何種程度”，據(jù)此凝練學科核心知識，使之成為教學重點，加以突破。教學重點不僅體現(xiàn)為其在本課、本單元、本學科、高考中的重要性，更體現(xiàn)為價值性，即對學生學習終身有益的學科思想與學科方法。另一方面，要根據(jù)課標對學業(yè)質(zhì)量水平的劃分、知識本身的抽象性與復雜性、學生思維的局限性與經(jīng)驗性選擇難點，進行突破。備課時要思考學生在學習過程中可能遇到的障礙，關(guān)注學生的知識建構(gòu)能力及心理狀態(tài)，根據(jù)學生的普遍性與差異化學情，明晰難點的共性與個性，有針對性地幫助學生突破重難點。

在備課時可知，課標中的相關(guān)內(nèi)容要求為“闡述建設(shè)高標準市場體系的意義，辨析經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系”［5］，教學提示以“資源配置”為立足點，要求解析在資源配置中市場起決定作用的道理，并評析市場調(diào)節(jié)的優(yōu)越性及局限性。據(jù)此可知，市場體系為本課的核心知識，理解市場在資源配置中發(fā)揮決定作用的基礎(chǔ)意義為教學之重點。同時，課標中學業(yè)質(zhì)量水平4-2要求學生“直面經(jīng)濟建設(shè)中的各種問題和挑戰(zhàn)，秉持建設(shè)性批判的態(tài)度，解放思想、實事求是，采用相關(guān)學科的探究方法進行正確判斷和選擇”［6］。對此，學生需要理解我國經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系，而市場機制涉及經(jīng)濟學的基礎(chǔ)性理論抽象度較高、理論性較強，為理解的難點。教師可在確定重點、難點的基礎(chǔ)上，一方面，以鮮活實例印證觀點，借助深圳經(jīng)濟特區(qū)在要素市場化改革的成功經(jīng)驗，探究形成有助于企業(yè)家創(chuàng)新的要素市場體系的重要意義，突出重點；另一方面，以歷時性維度追根溯源，探究改革開放以來我國取得顯著經(jīng)濟發(fā)展成就背后的理論根源，揭示市場機制的內(nèi)在邏輯，攻破難點。

（五）復歸教材確定方向：根據(jù)任務，落實目標

對標課標精準研判出本節(jié)課的教學重難點以后，還要結(jié)合課標、學科核心素養(yǎng)、教材、學情等要素精確把握本節(jié)課的教學目標。教學目標是對學生經(jīng)過課堂教學，在知識、技能、行為、情感、態(tài)度等方面所期望達到的結(jié)果和標準?！敖虒W是有目的地促進學習以達成既定目標的活動。”［7］課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，為目標的設(shè)計指引了方向。教材則在課標精神及要求的指引下，為目標的落實開辟路徑。核心素養(yǎng)背景下，教師需要依托課標讓目標標準化，復歸教材讓目標具體化。首先，尋找課標與學科核心素養(yǎng)的銜接點，著眼于課標中對學科核心素養(yǎng)內(nèi)容及其表征形式的規(guī)定，確立具體學科內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，以便將核心素養(yǎng)化為教學目標；其次，要樹立“素養(yǎng)導向”的教材觀，關(guān)注學科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，整體上要明確教材“為核心素養(yǎng)而教”的基本方向，具體地要知道教材的不同冊次、不同單元、不同課時“為培育哪個或哪些素養(yǎng)而教”；再次，基于課標中的“內(nèi)容要求”“學業(yè)質(zhì)量水平”等部分，明確各個課時的核心知識及所要達成的目標層次，為教學目標中內(nèi)容要素的構(gòu)建及層次水平的確定提供重要參照；最后，研讀教材中單元導言及每課導言所規(guī)定的教學任務，從而確定該單元、該課學習后所應達成的教學目標，據(jù)此設(shè)計具體化、有意義的教學目標。如此，教師在掌握學情的基礎(chǔ)上，方可設(shè)計出具有全面性、整合性、層次性、價值性、可操作性的教學目標。

在備課時，教師首先要明確本框題主要對應政治認同素養(yǎng)中對“堅持中國道路、凝聚中國力量”的認同［8］，在課程目標中具體表現(xiàn)為“認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障”［9］。根據(jù)該框題對應的內(nèi)容要求可知，“市場體系”為本課核心學科知識，透過高標準市場體系的建設(shè)進程、揭示市場在資源配置中起決定作用的原理及意義應成為教學目標中的內(nèi)容要素。就學業(yè)水平等級性考試而言，學業(yè)質(zhì)量需達到水平三，與本框題內(nèi)容相關(guān)的學業(yè)質(zhì)量水平為“針對經(jīng)濟活動中的重要議題，運用相關(guān)學科原理辨識各種選擇方案，預測未來發(fā)展的走向，作出恰當?shù)难信小保?0］。教材單元序言中多次提及要探究“為什么”，這就提醒教師，不僅要讓學生知其含義，更要知其意義。第二課導言部分亦指出“堅持和完善社會主義市場經(jīng)濟體制為何能夠成就中國經(jīng)濟的奇跡”為本課核心問題，這與政治認同素養(yǎng)的培育緊密相連。為此，只有從國家宏觀背景出發(fā)，透過中國成就感受市場的作用、感悟社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性，進而對中國道路、中國制度心生認同，方可落實目標、落地素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)情境承載內(nèi)容：以情以知，統(tǒng)籌考量

明確本節(jié)課的最重要的教學目標后，再依據(jù)知識、目標、任務以及學情四個基本要素統(tǒng)籌考量選擇最佳情境。教學情境是由信息及問題綜合而成的世界。［11］學科知識只有融入真實的生活情境，才能彰顯其意義與價值。所謂素養(yǎng)，就是“將知識用于情境之中，通過建構(gòu)各種復雜關(guān)系，由此形成的一種復雜問題解決能力”。［12］核心素養(yǎng)背景下，教師需要在確定教學目標的基礎(chǔ)上，以情境為重要抓手，整合學科內(nèi)容、過程與價值，方能實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。首先，著眼教學目標，緊扣核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學目標、承載教學內(nèi)容，不是一味地渲染情感、吸引眼球，而是要讓情境為教學目標的達成鋪設(shè)道路，激發(fā)學生的探究欲望、問題意識，導向核心素養(yǎng)的孕育與提升。其次，著眼學科知識、彰顯學科特點。備課時要找準學科知識與社會生活的銜接點，將其情境性彰顯出來，用靈動的情境建構(gòu)知識意義，推動知識與情境相輔相成，體現(xiàn)政治學科契合現(xiàn)實、與時俱進的特點。再次，著眼學科任務，激疑設(shè)境。情境創(chuàng)設(shè)要與學科任務相匹配，層層深入地引出課堂的核心議題，從課前基于情境的問題激發(fā)到課中基于情境的問題探究，讓情境牽引一系列學科任務的展開。最后，著眼學生需求，踐行立德樹人。一方面，通過特定情境，激活知識庫、溫習舊知識，建立起新舊知識間的聯(lián)系，為深度學習做好“理性”的預備工作；另一方面，設(shè)置學生有興趣、可理解、能想象的情境，讓動態(tài)的知識與學生的心靈真正相遇，在情境中訴說青春活力，觸發(fā)內(nèi)心情感體驗，為深度學習做好“感性”的預備工作。

在備課時，若想促使學生形成對社會主義市場經(jīng)濟體制的理性認知，并在此基礎(chǔ)上樹立對國家制度、國家道路更為堅定的認同感、信念感，就需要以宏觀情境建構(gòu)抽象知識、書寫政治認同。為此，應當將市場機制、市場體系放置于相應的社會歷史背景中看待，結(jié)合中國歷史上的計劃經(jīng)濟、改革開放以來的社會主義市場經(jīng)濟，以圖片與視頻傳遞感性故事，以圖表數(shù)據(jù)提供理性支撐，創(chuàng)設(shè)具有歷史性、真實性、延續(xù)性、時代性的情境，將其精煉且系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，進而在激發(fā)學生探究欲望的同時將《中國特色社會主義》模塊的相關(guān)舊知關(guān)聯(lián)新知，培育系統(tǒng)思維及歷史思維能力，將科學精神滲透于情境中。如此，既能將教材內(nèi)容現(xiàn)實化，尋找教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實的對接口，將抽象理論轉(zhuǎn)化為真實情境；又能將現(xiàn)實生活知識化，在靈動的、多元的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)學科問題，在學科問題的解決過程中生成學科知識。

（七）設(shè)計議題展開探究：串聯(lián)問題，牽引活動

任務是情境的內(nèi)核，具體的任務執(zhí)行是情境指向素養(yǎng)的紐帶，能夠?qū)W科核心素養(yǎng)外顯為可觀測的行為表現(xiàn)。思政課中的情境任務應基于必備知識、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)進行精心設(shè)置，才能與創(chuàng)設(shè)的情境相得益彰，把學科核心素養(yǎng)落到實處。思想政治課的情境探究應圍繞議題展開，“通過議題的引入與討論，促使教學在深度互動、民主開放的氛圍中進行”［13］。核心素養(yǎng)背景下，教師要精心設(shè)置情境下對核心議題的思考與探究活動。首先，根據(jù)知識屬性，選擇議題類型。結(jié)合不同知識屬性，議題可分為以下三種類別：論證性議題是對學科原理觀點的分析與論證，或是結(jié)合案例、理論對某一觀點進行論證說明，或是對某些具有爭議性的觀點進行評價辨析；決策性議題是對情境問題涉及的前因后果、價值觀念等相關(guān)因素進行系統(tǒng)分析，尋找最佳的解決方案；實踐性議題將課堂學習與課題研究、項目研究相結(jié)合，引導學生在調(diào)查訪問、合作創(chuàng)造的過程中探究問題。其次，結(jié)合教學提示，設(shè)計核心議題。在核心議題的確定上，課標中各個模塊的教學提示已經(jīng)列出了具有參考價值的議題實例，教師可以此為參照，設(shè)計核心議題。最后，分解核心議題，形成問題鏈條。問題是對議題的細化與分解，核心議題指向?qū)W科核心知識的建構(gòu)，問題則指向子知識的建構(gòu)。教師需要將核心議題拆解為問題序列，圍繞問題鏈展開探究活動，指向核心知識的建構(gòu)。

以本課為例，課標中的教學提示指出可圍繞“為什么‘兩只手’優(yōu)于‘一只手’”探究社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性。據(jù)此，可將本課核心議題確定為論證性議題：統(tǒng)籌發(fā)揮“兩只手”作用，成就中國經(jīng)濟奇跡。在此基礎(chǔ)上，以歷史為線索，對分議題的內(nèi)容進行序列化處理，遞進式地設(shè)置“站起來：立國于民—計劃經(jīng)濟體制”“富起來：興國富民—市場經(jīng)濟體制”“強起來：強國康民—開雙循環(huán)戰(zhàn)略”三個子議題。具體而言，探究活動一要求聯(lián)系必修一“改革開放”的相關(guān)知識，結(jié)合相關(guān)圖表數(shù)據(jù)，思考我國為何能夠在短短的數(shù)十年里取得顯著的經(jīng)濟發(fā)展成就，促使學生通過對新舊知識聯(lián)系的建立，理解市場調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；探究活動二要求結(jié)合深圳經(jīng)濟特區(qū)要素市場化改革的成就，回答這種改革取向?qū)τ谑袌鰴C制的發(fā)揮有什么作用，從而引導學生探究市場體系的構(gòu)成、特點及要求；探究活動三則可以“1994年聯(lián)想公司的兩大核心人物對于走技術(shù)路線還是貿(mào)易路線的分歧”為切入點，開展課堂辯論，引導學生在思辨中生成“市場調(diào)節(jié)非萬能”的知識。如此，促使學生在親身參與、主動思考、大膽表達的過程中深化知識理解，培育關(guān)鍵能力。

（八）課堂小結(jié)升華價值：以終為始，導向發(fā)展

一個階段的教學活動的結(jié)束并不意味著學習就此止步，有深度的學習終將指向意義的持續(xù)建構(gòu)及素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，課堂小結(jié)設(shè)計應當“以終為始”，讓課堂余音縈繞耳畔，為學生創(chuàng)造延續(xù)思維、持續(xù)探究的空間。教學活動的最后一環(huán)，是延展問題情境，借問題提升課堂韻味，強化素養(yǎng)培育。第一，拓寬思考維度，深化知識理解。讓課堂“存疑”，在課堂收尾時有意識地給學生留下有待解答的疑惑，引導學生課后主動展開聯(lián)想與思辨，達到“以一絲引萬縷”的效果。問題設(shè)置上，可以對本課議題進行拓展延伸，銜接課堂的學科知識與課堂外更多的學科奧秘；還可從課與課之間的關(guān)聯(lián)性入手，設(shè)計能夠引出下一議題的問題，為接下來的學習埋下“包袱”。第二，體悟課堂意蘊，建構(gòu)深層意義。教師應尋找恰當?shù)臅r機，引導學生對課堂學習展開反思與分享，在抒發(fā)學習感受、交流學習疑惑的過程中，形成對學科知識、自我與社會更為深刻的理解，將知識小課堂帶入人生大課堂。第三，銜接社會現(xiàn)實，提升關(guān)鍵能力。通過還原問題情境涉及的諸多要素，豐富課堂中問題情境的內(nèi)涵，將社會現(xiàn)實條件下問題情境的復雜性揭示出來，引導學生直面多變的社會現(xiàn)實，感受理論與實踐的充分融合，促進素養(yǎng)的內(nèi)生與外化。

還以本課為例，在課堂收尾環(huán)節(jié)，在習得市場調(diào)節(jié)及市場體系相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先，借助時政熱詞“雙循環(huán)新發(fā)展格局”的再次探討，回溯雙循環(huán)戰(zhàn)略的發(fā)展歷程，充分感受利用兩個市場、兩個循環(huán)推動經(jīng)濟增長、促進經(jīng)濟發(fā)展的學理性依托，涵養(yǎng)學生的制度自信。其次，提供1993年中共十四屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》、2020年發(fā)布的《中共中央國務院關(guān)于新時代加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制的意見》兩個文件，以及紀錄片《建立成熟發(fā)達的市場體系，深圳還需做哪些努力？——深圳前副市長唐杰專訪》等拓展資源，增添思想深度與理論厚度，將所學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系、與時代步伐相呼應，打造可持續(xù)的素養(yǎng)提升空間。最后，設(shè)置“理論+實踐”的課后探究作業(yè)，選取相關(guān)的學術(shù)文獻，通過深圳經(jīng)濟特區(qū)的要素市場化配置改革，引發(fā)學生對要素市場體系更廣泛深刻的思考。同時讓學生參觀身邊的中國進出口商品交易會，將市場體系相關(guān)理論與學生生活相關(guān)聯(lián)，使學生更深切地理解現(xiàn)代化市場體系之意涵，增進對我國市場經(jīng)濟體制的認同，將所學內(nèi)化于心、外化于行。

《左傳》有言：“思則有備，有備無患，敢以此規(guī)?！敝蒙硇聲r代，立足新起點，教育更要有新要求。為此，經(jīng)過上述八個環(huán)節(jié)的深度備課，方能實現(xiàn)理論與實踐相融合、歷史與現(xiàn)實相融合、任務與素養(yǎng)相融合、知識與邏輯相融合、內(nèi)容與時政相融合、舊知與新知相融合，做到：課堂不僅有理論，更要有實踐；不僅有知識，更要有育人；不僅有能力，更要有素養(yǎng)；不僅有教材，更要有時政；不僅有歷史，更要有時代；不僅有文化，更要有教育。唯有此，方能備出有深度、有活力的課堂，真正促進學生素養(yǎng)的內(nèi)生與外化。