江蘇省張家港市崇真中學(xué)/ 孫德勤

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。品格與能力是相互融合、相輔相成、同時(shí)發(fā)展的，它們可以獨(dú)立存在和使用，而在實(shí)踐中卻總是自然地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)。因此，在正確的學(xué)科價(jià)值觀引領(lǐng)下，教學(xué)中對(duì)地理學(xué)科關(guān)鍵能力的關(guān)注與探討，是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的方法論取向，是地理教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的邏輯起點(diǎn)，還是教學(xué)活動(dòng)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)指向。

一、地理學(xué)科關(guān)鍵能力的研究現(xiàn)狀

不同研究主體對(duì)地理學(xué)科能力的研究，主要從以下四個(gè)方面切入：一是學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的角度，二是考試命題的角度，三是教學(xué)中如何培養(yǎng)及應(yīng)考角度，四是教育學(xué)心理學(xué)的角度。在此基礎(chǔ)上，不同研究者對(duì)地理學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行了梳理。

例如：有研究者從“課程標(biāo)準(zhǔn)”（2003）出發(fā)，認(rèn)為地理空間格局的敏銳覺察力，對(duì)地理過程的分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力，地理信息加工能力，運(yùn)用地理解決實(shí)際問題的能力，是構(gòu)成地理學(xué)科“核心能力”的主要要素；有的教師從高考評(píng)價(jià)體系出發(fā)，提出地理信息獲取能力、地理思維認(rèn)知能力和地理實(shí)踐操作能力為地理學(xué)科的三項(xiàng)關(guān)鍵能力；有的教師認(rèn)為地理關(guān)鍵能力是獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋地理知識(shí)的能力、論證和探討問題的能力；還有的教師結(jié)合地理高考考查的一般情況，從如何應(yīng)考的角度提出地理學(xué)科關(guān)鍵能力為記憶能力、觀察能力、理解能力、綜合分析能力與綜合應(yīng)用能力；更為常見的研究是從一般能力出發(fā)，以“地理”作為修飾，形成諸如地理思維能力、地理想象能力、地理實(shí)踐能力、地理創(chuàng)新能力等，在此基礎(chǔ)上對(duì)地理學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行論述。

上述研究一方面使得地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵得到拓展與豐富，但另一方面又使我們對(duì)地理學(xué)科關(guān)鍵能力在本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)趨于離散?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)科闡述，使地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵指向由一個(gè)點(diǎn)分散成機(jī)械疊加的多個(gè)點(diǎn)，背離了課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）在實(shí)施過程中的整體性，拆解了高考評(píng)價(jià)體系中高度概括與綜合的能力群。基于知識(shí)、技能、方法等要素劃分的地理學(xué)科關(guān)鍵能力，由于各要素在概念涵義上的交叉，因而難以凸顯個(gè)體的清晰內(nèi)涵，失去了關(guān)鍵能力界定的內(nèi)在統(tǒng)一性與規(guī)范性，并在一定程度上缺乏學(xué)科本質(zhì)意蘊(yùn)的觀照。

學(xué)科能力不僅是追問能力本質(zhì)的解釋之學(xué)，更是彰顯學(xué)科價(jià)值的實(shí)踐之學(xué)，學(xué)科能力研究應(yīng)把理論旨趣重點(diǎn)放在能力“怎么來”的實(shí)踐價(jià)值問題上。從這個(gè)角度來篩選地理學(xué)科關(guān)鍵能力或許是一個(gè)有效的操作路徑。

二、地理學(xué)科關(guān)鍵能力的應(yīng)然指向

地理學(xué)科能力是一個(gè)系統(tǒng)，它的主體指向?qū)W生，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理后在習(xí)得或在地理教學(xué)中被培養(yǎng)出來的。結(jié)合喬納爾特的能力層級(jí)理論、博特夫的能力要素理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和馮忠良的能力類化經(jīng)驗(yàn)說，我們對(duì)地理學(xué)科能力及其發(fā)展形成如下認(rèn)識(shí)（參見圖1）：

圖1 學(xué)科能力要素和發(fā)展系統(tǒng)示意圖

地理學(xué)科能力以地理學(xué)科知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，通過同化和順應(yīng)過程融入學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，并推動(dòng)其不斷完善與發(fā)展；個(gè)體通過資源調(diào)用（資源）、行動(dòng)實(shí)施（行動(dòng)）、決策與調(diào)整（反?。趶暮?jiǎn)單到復(fù)雜的具體情境中解決問題，促進(jìn)地理學(xué)科能力水平不斷提升。與此同時(shí)，地理思維逐漸形成，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)者資源調(diào)用能力、行動(dòng)能力和反省能力的提升。喻平認(rèn)為，形成學(xué)科思維是學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的最高表現(xiàn)。

從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，李藝、鐘柏昌認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)是由從下至上的“雙基層”“問題解決層”與“學(xué)科思維層”構(gòu)成；“學(xué)科思維層”是學(xué)科課程之靈魂所在，它喚醒并照耀著“問題解決層”和“雙基層”，使其產(chǎn)生意義與價(jià)值。

綜上，地理思維在地理實(shí)踐中形成，并能促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，它既是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表征，同時(shí)又是地理學(xué)科關(guān)鍵能力的應(yīng)然指向。

三、地理思維水平提升的意義與價(jià)值

地理思維是基于一定地理學(xué)思想與理論，運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解釋和解決問題的較為穩(wěn)定的心智過程與行為。地理思維作為一種實(shí)踐理性思維，受到地理學(xué)核心思想與理論的引領(lǐng)，同時(shí)在地理實(shí)踐中推動(dòng)著學(xué)習(xí)者對(duì)理論的探索與反思。所以，它是在地理學(xué)科本質(zhì)意蘊(yùn)的觀照下，解決實(shí)際問題，彰顯學(xué)科價(jià)值。結(jié)合前述，從系統(tǒng)的角度來看，地理思維作為地理學(xué)科關(guān)鍵能力的應(yīng)然指向，其“關(guān)鍵”性，具體來說至少應(yīng)該包含以下三層意義或價(jià)值：一是它影響地理學(xué)科能力的層級(jí)，即對(duì)地理學(xué)科能力水平的高低具有制約或促進(jìn)作用；二是它影響地理學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)樣態(tài)，即制約或促進(jìn)地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的完善，從而影響學(xué)科能力的持續(xù)發(fā)展；三是它決定著能力的學(xué)科屬性并彰顯著學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

（一) 地理思維制約或促進(jìn)地理學(xué)科能力水平的發(fā)展

地理思維的內(nèi)核來自地理學(xué)科的核心思想與理論精華的指導(dǎo)。從宏觀視角來看，學(xué)科思想是在人對(duì)具體學(xué)科的認(rèn)識(shí)歷史中形成的，并隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與人類實(shí)踐的深入而不斷豐富與完善。比如人地關(guān)系思想就經(jīng)歷了從崇拜自然→地理環(huán)境決定論→人定勝天→天人相關(guān)論→因地制宜→人地協(xié)調(diào)論→可持續(xù)發(fā)展的復(fù)雜歷程，從被動(dòng)適應(yīng)、粗暴干擾到主動(dòng)遵循自然規(guī)律，人類對(duì)自然與社會(huì)的復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)不斷提升。也就是說，地理學(xué)核心思想與理論在制約地理思維能力的同時(shí)，直接制約著地理實(shí)踐力的提升以及對(duì)復(fù)雜世界的合理應(yīng)對(duì)能力。

比如20 世紀(jì)初的一些學(xué)者，包括專業(yè)的地理學(xué)家，從環(huán)境決定論出發(fā)，斷言熱帶地區(qū)的人民懶惰，難成大事。再如北京的城市綠化，早先盲目引進(jìn)洋樹種、草種，大面積地鋪草坪，致使每年每平方米的綠化用水定額提高了0.4 立方米，不僅增加了綠化成本，而且使本來就處于中等生態(tài)脆弱的半干旱的北京更加缺水。造成這一現(xiàn)象的原因，其根源在于當(dāng)時(shí)的地理思維缺乏地理環(huán)境整體性和差異性思想的指導(dǎo)，只是把目光局限于綠化對(duì)城市的影響，而忽略了區(qū)域氣候、水、土壤等因素對(duì)植被的影響。2019 年，北京城市綠化從人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)，關(guān)注自然與社會(huì)的整體性交互作用，納入生態(tài)城市、海綿城市、智慧園林、鄉(xiāng)土樹種等新理念、新方法，讓園林綠化活起來，為首都綠色可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在地理教學(xué)過程中，圍繞地理思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能有效地提升學(xué)生對(duì)問題的整體把握和解決能力。比如農(nóng)業(yè)小專題復(fù)習(xí)（圖2），可以將教學(xué)路徑設(shè)計(jì)成在可持續(xù)發(fā)展思想、區(qū)位理論、地理環(huán)境整體性和差異性思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體案例，構(gòu)建區(qū)域農(nóng)業(yè)條件評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀分析、發(fā)展建議這一完整能力鏈條，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性理解，拓展學(xué)生的宏觀視野，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

圖2 農(nóng)業(yè)小專題復(fù)習(xí)思路

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，地理思維的發(fā)展能有效地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的提升。比如例1 對(duì)綜合思維能力進(jìn)行了考查。新疆綠洲地區(qū)的國營農(nóng)場(chǎng)長(zhǎng)絨棉種植的有利條件分析，涉及氣候、水源等因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的相互影響，屬于綜合思維水平1 的能力要求；新疆商品棉生產(chǎn)的限制性條件分析，涉及多要素與時(shí)空的綜合分析，屬于綜合思維水平3 的能力要求。

例1:2012 年全國高考文科綜合卷36 題第1、3 小題（材料和圖略）。

（1）推斷并說明這些國營農(nóng)場(chǎng)的分布規(guī)律，分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉的有利條件。（12 分）

（3）說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。（6 分）

參考答案：（1）分布規(guī)律：盆地周圍綠洲地帶（山前洪積-沖積扇地帶）。有利條件：（棉花生長(zhǎng)期）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。（3）勞動(dòng)力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。

在地理學(xué)核心思想與理論引領(lǐng)下的地理思維，基于區(qū)位理論的全面認(rèn)識(shí)，從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等要素切入，將要素、時(shí)空、地方相融合，全面體現(xiàn)了綜合思維的培養(yǎng)要求。同時(shí)，再疊加上尺度思想，就能夠準(zhǔn)確形成“新疆綠洲地區(qū)”與“新疆地區(qū)”這兩個(gè)不同空間尺度下水資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的不同評(píng)價(jià)。

所以，學(xué)習(xí)者在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，可以運(yùn)用地理思維，快速尋找到問題的解決路徑，推動(dòng)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)向著深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性方向持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)地理學(xué)科能力的整體提升，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中生成更為廣泛的適應(yīng)性。

(二）地理思維制約或促進(jìn)地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展

學(xué)科能力結(jié)構(gòu)由外在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、要素結(jié)構(gòu)等組成。學(xué)科能力的外在結(jié)構(gòu)包括學(xué)科的一般能力和學(xué)科特殊能力。對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的篩選與確定，有利于構(gòu)建一個(gè)層次清晰、重點(diǎn)突出、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)（圖3）。

圖3 學(xué)科能力的外在結(jié)構(gòu)

學(xué)科能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識(shí)技能與思維實(shí)踐構(gòu)成。地理思維水平的提升，在推動(dòng)思維實(shí)踐不斷順應(yīng)地理學(xué)核心思想與理論指導(dǎo)下問題解決范式的同時(shí)，還能促進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化理解。比如區(qū)域自然地理特征的學(xué)習(xí)是區(qū)域認(rèn)知和區(qū)域開發(fā)的前提，地理思維視域下的自然地理特征教學(xué)，以地理環(huán)境整體性和差異性思想、尺度思想等地理學(xué)核心思想為指引，關(guān)注對(duì)自然地理要素及其具象的多樣性與內(nèi)在聯(lián)系的整體感知；在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域各自然地理要素特征進(jìn)行深入分析、理解與運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建與內(nèi)生，形成對(duì)自然地理要素屬性的整體性認(rèn)知、呈現(xiàn)的尺度性認(rèn)知與描述的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，擺脫機(jī)械記憶，提升知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)科精神。此外，地理思維水平的提升，將助推學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在使認(rèn)知思維可視化的同時(shí)，有助于學(xué)生對(duì)地理事物的發(fā)展或地理問題的解決形成一個(gè)整體感知；有助于提升學(xué)生的地理邏輯推理能力；有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成“再生”的能力。

博特夫?qū)⒛芰闯墒怯尚袆?dòng)、資源、反思三個(gè)要素支撐起的三維立體空間。行動(dòng)是指?jìng)€(gè)體面對(duì)不同情境時(shí)的反映與應(yīng)對(duì)；資源是指?jìng)€(gè)體對(duì)內(nèi)在資源如知識(shí)、技能等和外在資源如數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等的搜索與調(diào)用；反思是指?jìng)€(gè)體對(duì)前兩者的反省。個(gè)體地理思維水平的提升，能夠充分運(yùn)用地理學(xué)核心思想和理論，合理調(diào)用相關(guān)技術(shù)與資源，隨時(shí)空變化采取相應(yīng)措施來解決問題。比如福建長(zhǎng)汀自20 世紀(jì)初開始成為福建省土壤侵蝕最為嚴(yán)重的地區(qū)之一。長(zhǎng)汀已有的土壤侵蝕區(qū)域研究局限于單一學(xué)科、單一方法和侵蝕過程的單一方面，水土流失治理推進(jìn)緩慢，效果不好。朱鶴健團(tuán)隊(duì)在地理環(huán)境整體性和差異性思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用“3S”技術(shù)，打破傳統(tǒng)的以縣域?yàn)橹卫韱卧姆绞?，以小流域?yàn)閱卧侠韯澐稚鷳B(tài)空間，分類治理：對(duì)自然基底較好、人類活動(dòng)影響較弱的地區(qū)，實(shí)施封禁治理，采用自然恢復(fù)措施；對(duì)水土流失極端嚴(yán)重的地區(qū)，采用生物與工程措施相結(jié)合的方式；對(duì)人類活動(dòng)頻繁的地區(qū)，設(shè)計(jì)了“草-牧-沼-果（或林）”模式，突出農(nóng)業(yè)資源系統(tǒng)耦合在生態(tài)恢復(fù)中的作用。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)在可持續(xù)發(fā)展思想的指導(dǎo)下，圍繞生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，總結(jié)出長(zhǎng)汀治理水土流失的“三步走”經(jīng)驗(yàn)：初期以解決民生問題為重點(diǎn)，由政府出資，解決生活燃料問題，鼓勵(lì)農(nóng)民將坡荒地改為經(jīng)濟(jì)作物區(qū)，提高農(nóng)民收入；中期強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)性，推動(dòng)水土流失治理與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)；后期強(qiáng)調(diào)持續(xù)性，設(shè)計(jì)與區(qū)域資源條件相適應(yīng)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)體系，推動(dòng)第一產(chǎn)業(yè)“接二連三”，增加就業(yè)。

基于地理環(huán)境整體性和差異性思想、尺度思想、可持續(xù)發(fā)展思想等地理學(xué)核心思想與理念，在學(xué)習(xí)者運(yùn)用地理思維的過程中，既可以發(fā)揮地理學(xué)研究的綜合性、動(dòng)態(tài)性和方法多樣性等優(yōu)勢(shì)，又可以通過自然、人文驅(qū)動(dòng)因子的研究，實(shí)現(xiàn)研究的全面性與系統(tǒng)性，在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)實(shí)踐提供決策依據(jù)。

（三）地理思維制約或促進(jìn)地理學(xué)科育人價(jià)值的彰顯

基于地理思維對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行分析與實(shí)踐，能夠有效推動(dòng)學(xué)界對(duì)學(xué)科核心思想與理論的梳理，凸顯學(xué)科的社會(huì)價(jià)值；基于地理學(xué)核心思想與理論的地理思維的培養(yǎng)，通過“關(guān)鍵能力”這一橋梁，力求打通學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中具體落實(shí)的“最后一公里”，明確地理教學(xué)的主要目標(biāo)，成為地理深度教學(xué)開展的必然要求，并深刻體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

作為地理學(xué)科關(guān)鍵能力的應(yīng)然指向，地理思維的培養(yǎng)是以地理學(xué)核心思想與理論為引領(lǐng)的。學(xué)科思想是一門學(xué)科的靈魂，它是由一定的地理基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為規(guī)則構(gòu)成的具有指導(dǎo)和實(shí)踐意義的地理理論與方法系統(tǒng)。學(xué)科思想上啟學(xué)科哲學(xué)，下引學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯，乃至具體的知識(shí)點(diǎn)。地理思維的培養(yǎng)和提升過程，在彰顯地理學(xué)科主張的過程中，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的理解。丁繼昭等指出：高考評(píng)價(jià)體系提出的必備知識(shí)，從整體上關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在考查時(shí)堅(jiān)持學(xué)科思想為主線，這既凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值，也從評(píng)價(jià)角度強(qiáng)調(diào)了地理思維培養(yǎng)的重要性。

我們強(qiáng)調(diào)地理思維的關(guān)鍵性，即是強(qiáng)調(diào)對(duì)地理學(xué)核心思想與理論的篩選、關(guān)注與學(xué)習(xí)運(yùn)用。美國國家研究院等編寫的《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》一書強(qiáng)調(diào)：地理學(xué)從地域、空間和尺度的視角著重對(duì)人類社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行研究并在廣泛領(lǐng)域內(nèi)形成關(guān)聯(lián)，為了改善地理理解力，首要的便是“應(yīng)該對(duì)社會(huì)密切關(guān)注的地理學(xué)中某些核心方法論和概念性問題給予足夠的注意”。

地理學(xué)所培養(yǎng)的是人對(duì)地理環(huán)境的一種理解力和想象力。地理學(xué)注重空間概念、空間格局和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，而這些觀點(diǎn)又集中體現(xiàn)在地理學(xué)核心思想與理論中。比如可持續(xù)發(fā)展思想就集中體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀。基于地理學(xué)核心思想與理論的地理思維培養(yǎng)過程，從學(xué)科思想的高度來幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與技能體系，提升辨別真假與美丑的地理思辨能力，以正確認(rèn)識(shí)、改造和利用自然；證實(shí)人類所抱有的廣泛的無知與無力、狹隘的偏見與傲慢，從而把個(gè)人價(jià)值與人類價(jià)值、自然價(jià)值相統(tǒng)一，形成正確的學(xué)科價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，培育家國情懷和國際視野，服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)。這既是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的理解過程，也是一個(gè)學(xué)科文化的滲透過程，還是一個(gè)學(xué)科影響力的彌散過程。這一過程通過有效的地理教學(xué)實(shí)踐，涵養(yǎng)學(xué)生的必備品格和正確價(jià)值觀，彰顯出學(xué)科的使命擔(dān)當(dāng)，使學(xué)習(xí)者的“品格-能力”結(jié)構(gòu)得到和諧發(fā)展。