張 輝

（兩當(dāng)縣香泉初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 742400）

引言

在社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展的影響下，教育工作的實(shí)際價(jià)值被進(jìn)一步拓寬，學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，還需要進(jìn)一步發(fā)展綜合素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)的人才需求。初中階段化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯，給學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了相對(duì)充裕的空間。教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)以及綜合能力的提升提供助力。思維導(dǎo)圖作為一種已經(jīng)經(jīng)過充分驗(yàn)證的思維方法，具有符合人類大腦運(yùn)行特性，提高思維邏輯性的優(yōu)勢(shì)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)中，能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)水平的提升，下文將從多角度分析思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值分析

初中化學(xué)具有較高的基礎(chǔ)性質(zhì)，其中囊括了大量的基礎(chǔ)觀念與公式。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生熟記教材中的概念與公式，便于解題時(shí)應(yīng)用。但初中階段學(xué)生好玩好動(dòng)，很少愿意花費(fèi)大量的時(shí)間重復(fù)記憶，化學(xué)學(xué)科也往往會(huì)被學(xué)生打上枯燥無味的標(biāo)簽，這種觀念并不利于初中化學(xué)教學(xué)效果的改善。不僅如此，實(shí)際教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，學(xué)生需要利用課后時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。但是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都不能自主完成這一過程，以至于在實(shí)際應(yīng)用中常常會(huì)出現(xiàn)明明記得公式定理卻無法應(yīng)用的情況。究其根本在于學(xué)生缺乏對(duì)公式定理的理解和關(guān)聯(lián)，隨著解題受阻學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心也會(huì)逐漸降低，更不要說深遠(yuǎn)的化學(xué)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種利用思維慣性與事物關(guān)聯(lián)的一種思考形式，應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)中，能夠有效地貼合學(xué)科發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有效促進(jìn)。借助鮮明的色彩與圖形標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生在理解記憶的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，自身的發(fā)散思維也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。在思維導(dǎo)圖的作用下，初中化學(xué)的教學(xué)就不再是單項(xiàng)的灌輸，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠更好地保持思維的活躍性。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)潛移默化地得到有效地提升。思維導(dǎo)圖將會(huì)作為一種學(xué)習(xí)工具逐漸融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力的形成帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的助力。

2.初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

鑒于多數(shù)初中生到初中二年級(jí)甚至是三年級(jí)才開始接觸化學(xué)學(xué)科，因此學(xué)生可以用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)其他學(xué)科要短。想要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)體系的建立是必不可少的。教學(xué)過程中，針對(duì)基礎(chǔ)理論概念的教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行拆解串聯(lián)會(huì)有助于學(xué)生的理解。教師應(yīng)當(dāng)提煉不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維從基礎(chǔ)知識(shí)逐步深入學(xué)習(xí)更深層次地理論或概念。借助思維導(dǎo)圖將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)具象化，形成清晰可見的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和意識(shí)。思維導(dǎo)圖是符合初中階段學(xué)生思維發(fā)散慣性的思考方式，在實(shí)際應(yīng)用中不僅能夠通過大量的連線與標(biāo)識(shí)引導(dǎo)思維，同時(shí)還會(huì)逐步形成完整的知識(shí)框架。學(xué)生在串聯(lián)已有知識(shí)點(diǎn)的過程中，不斷豐富知識(shí)框架最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系，能夠有效地提升化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并且為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。以人教版九年級(jí)下冊(cè)中常見金屬活性部分內(nèi)容的教學(xué)為例，這一部分涉及到常見鹽與堿的溶解性，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較容易混淆的部分。教師可以借助思維導(dǎo)圖，將鹽和堿部分的基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相串聯(lián)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)也能夠推動(dòng)知識(shí)體系的有效構(gòu)建，減少學(xué)生理解不到位或者是易混淆情況的發(fā)生。

2.2 借助思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

初三階段學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，在考試的壓力下學(xué)生還要不斷吸納新的知識(shí)，教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率就變得格外重要。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)以強(qiáng)制性記憶和重復(fù)性訓(xùn)練為主，進(jìn)一步加大了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)中感到枯燥或者是后繼無力。而且在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃更容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)十分牢固，但在應(yīng)用方面始終難以表現(xiàn)出色，還有一部分學(xué)生在經(jīng)歷了某個(gè)階段難以跟上教師進(jìn)度后，學(xué)科自信嚴(yán)重受挫，甚至?xí)艞壔瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不應(yīng)當(dāng)只局限于課堂，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。相比于傳統(tǒng)的筆記記錄方法，思維導(dǎo)圖在記錄課堂筆記上更加高效而且結(jié)構(gòu)清晰。學(xué)生在課后回顧中也能夠通過思維導(dǎo)圖快速地理解知識(shí)脈絡(luò)。以人教版九年級(jí)下冊(cè)中金屬活動(dòng)性部分的教學(xué)為例，這一部分的知識(shí)點(diǎn)中包含三個(gè)不存在的物質(zhì)“氫氧化銀、碳酸鋁和碳酸鐵”在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，解釋上述三種物質(zhì)不存在的原因。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是重溫知識(shí)的過程，同時(shí)也節(jié)約了文字?jǐn)⑹龅臅r(shí)間，在提高效率的同時(shí)減輕學(xué)生的書寫壓力。

2.3 利用思維導(dǎo)圖輔助重難點(diǎn)講解

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯，以基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)和記憶為主，其中不乏一些學(xué)生理解或應(yīng)用困難的知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)會(huì)另學(xué)生感到困惑或應(yīng)用困難的知識(shí)點(diǎn)都是較為重要的高頻考點(diǎn)，學(xué)生存在理解或應(yīng)用上的問題，就有可能在考試中造成不必要的失分，甚至可能給學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度造成不利影響。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地收集學(xué)生犯錯(cuò)較多或感到困惑的內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆分化解，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖深入理解記憶并復(fù)習(xí)，降低重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用難度，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教育效果的有效改善。以人教版九年級(jí)下冊(cè)中二氧化碳的制備部分，教師就可以借助思維導(dǎo)圖確保學(xué)生能夠明確二氧化碳制備中的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.4 將思維導(dǎo)圖落實(shí)到課堂討論中

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維活躍度，以確保從教學(xué)到復(fù)習(xí)全過程的高效性。課堂教學(xué)中小組討論也是改善學(xué)生課堂狀態(tài)，加深學(xué)生理解的重要手段之一，教師可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用后，將思維導(dǎo)圖落實(shí)到課堂討論中去。常見的小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的合作很難做到均衡，一部分學(xué)生并沒有實(shí)際參與到課堂討論中去，對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況自然也難以跟上同學(xué)的進(jìn)度。因此在初中化學(xué)的課堂討論中，教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制作為完成討論的目標(biāo)，即使沒有完全參與討論的學(xué)生，也能夠在聆聽他人的討論后逐步完成對(duì)目標(biāo)知識(shí)的探索。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法而不是追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。思維導(dǎo)圖的繪制也是同理，每個(gè)學(xué)生的聯(lián)想方式、表達(dá)方式都存在一定的差異，這些差異都會(huì)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。相比于傳統(tǒng)的討論與表達(dá)形式，思維導(dǎo)圖代表了一定的不確定性，給學(xué)生留下更多自由發(fā)揮的空間，也有效地避免了學(xué)生學(xué)科思維的僵化，在實(shí)際學(xué)習(xí)中不注重理解一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案這類情況的發(fā)生。以人教版九年級(jí)下冊(cè)中物質(zhì)的溶解性部分講解為例，鹽和堿及其溶解性是初中化學(xué)中容易產(chǎn)生分歧的部分，教師可以選擇容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的對(duì)象，要求學(xué)生在課堂討論中繪制理解思路的思維導(dǎo)圖并加以講解。

2.5 應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，借助思維導(dǎo)圖展開的課后復(fù)習(xí)，能夠有效地改善學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，復(fù)習(xí)質(zhì)量也能得到較大地提升。在化學(xué)學(xué)習(xí)初期，教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的參考，要求學(xué)生以某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。教師可以將繪制思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)，要求學(xué)生自主完成包含某一部分知識(shí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制。目前已有針對(duì)思維導(dǎo)圖開發(fā)的應(yīng)用軟件，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)減輕繪制壓力。在完成繪制后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改，通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)確認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是否透徹，明確學(xué)生是否存在理解錯(cuò)誤或薄弱的部分，從而提高化學(xué)教學(xué)針對(duì)性的有效優(yōu)化。以人教版九年級(jí)下冊(cè)中金屬材料部分的復(fù)習(xí)為例，教師可以要求學(xué)生在完成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，繪制囊括整個(gè)階段知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制過程中重溫已有知識(shí)內(nèi)容。

2.6 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于問題的拆解與簡(jiǎn)單化，在化學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生帶來極大的幫助。當(dāng)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖之后，教師應(yīng)當(dāng)選擇難度遞增的知識(shí)點(diǎn)或問題，訓(xùn)練學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的熟練度。在思維導(dǎo)圖的繪制初期，很多學(xué)生容易出現(xiàn)排版問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助應(yīng)用軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制，在應(yīng)用軟件上繪制思維導(dǎo)圖修改更加便捷，排版更加清晰，同時(shí)還不會(huì)受到紙張幅度的限制。在信息化教育背景下，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)具有良好的實(shí)際價(jià)值。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅限于知識(shí)內(nèi)容的串聯(lián)，還可以應(yīng)用于題目的拆解中。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在面對(duì)復(fù)雜程度較高的題目時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)題干進(jìn)行拆解，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力，思維的發(fā)散能力與聯(lián)想能力也將在拆解中得到有效的訓(xùn)練。

總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中有著重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。實(shí)際思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在教學(xué)引導(dǎo)、課堂討論、課后復(fù)盤、題目拆解等多個(gè)階段。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)中的應(yīng)用，能夠輔助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)以及綜合能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中大腦的潛能也會(huì)被進(jìn)一步挖掘，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)和更深入地學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用。