馬建軍

（白銀市會(huì)寧縣第一中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，練習(xí)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，了解其是否可以做到靈活應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練習(xí)結(jié)果針對(duì)性展開(kāi)鞏固與復(fù)習(xí)，以達(dá)到深化知識(shí)記憶與理解的目的，并且可以很好的促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，使其逐步具備嫻熟應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。考慮到市面上的練習(xí)或多或少存在不適用性，所以學(xué)校需要深刻惹事到編制校本練習(xí)的重要意義，然后有目的、有規(guī)劃的落實(shí)校本練習(xí)的編制工作。

1.基于核心素養(yǎng)的高中生物校本練習(xí)編制的重要意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

校本練習(xí)是立足于學(xué)校的實(shí)際情況而精心編制的，與學(xué)校的教學(xué)要求高度契合，并且適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在高中生物教學(xué)中引入校本練習(xí)的方式可以確保教學(xué)目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生利用校本練習(xí)針對(duì)性展開(kāi)鞏固性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)，并做到學(xué)以致用，在提高學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，樹(shù)立生物學(xué)習(xí)的信心、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，校本練習(xí)的編制，教師需要有意識(shí)的將核心素養(yǎng)融入其中，促使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)。此時(shí)，同樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1.2 促進(jìn)生命觀(guān)念的形成

把握生命的本質(zhì)是高中生物學(xué)習(xí)最為核心的部分。生命觀(guān)念的形成一方面要依靠學(xué)生自身的理解，另一方面則要依靠教師的指導(dǎo)與輔助。通過(guò)編制生物校本作業(yè)的方式，有助于深化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其對(duì)生命的理解與感知。為加快推進(jìn)學(xué)生生命觀(guān)念的形成進(jìn)程，教師要改變以往的練習(xí)設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式協(xié)同收集相關(guān)資料，分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上全面認(rèn)識(shí)其功能，促使學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)得到顯著提升。

1.3 提升科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中占據(jù)較大比重，很多生物原理也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。落實(shí)高中生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，既需要增進(jìn)其對(duì)生物概念的理解，同時(shí)還需要激活其參與課程學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)[1]。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程可以讓學(xué)生間接體會(huì)到生物學(xué)家艱難的探究歷程，進(jìn)而推動(dòng)探究能力的發(fā)展。以孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例，教師可參照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)練習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于遺傳規(guī)律完成育種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在課堂中自由交流實(shí)驗(yàn)方案、流程、結(jié)果。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物校本練習(xí)編制的具體策略

2.1 編制開(kāi)放型練習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

目前高中生物練習(xí)存在形式單一、內(nèi)容固化的問(wèn)題，難以激活學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)的興趣，同樣無(wú)法發(fā)揮出練習(xí)的效能?；诤诵乃仞B(yǎng)下的校本練習(xí)編制，教師應(yīng)突破課堂與教材的限制，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放型練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)的熱情，并借助這一過(guò)程有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[2]。

以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例，本課程的目標(biāo)是要求學(xué)生嘗試提取與分離綠葉中的色素，應(yīng)用結(jié)構(gòu)與功能的觀(guān)念闡述葉綠體適于光合作用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及對(duì)于光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。對(duì)此，教師在編制校本練習(xí)的過(guò)程中，可以采用以下方式：讓學(xué)生選用植物葉片，并闡述具體原因？根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)的完成性與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確性。最后要求學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)用所掌握知識(shí)展開(kāi)深度分析。此種練習(xí)編制方式既幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握住知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也起到鞏固課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生對(duì)于影響光合作用強(qiáng)度的因素形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維起到積極促進(jìn)作用。

2.2 編制小組合作練習(xí)，培養(yǎng)生命觀(guān)念

教師在編制生物學(xué)科的校本練習(xí)的過(guò)程中，既要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也要立足于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，突出練習(xí)的針對(duì)性。基于此，除去個(gè)體練習(xí)部分，還需新增小組合作練習(xí)，以增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)[3]。具體到實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞具體生物知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編制練習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作利用歸納、建模等方式共同探尋生命的規(guī)律，有效培養(yǎng)其生命觀(guān)念。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可根據(jù)具體學(xué)情況編制小組練習(xí)：第一，要求其討論基因是如何對(duì)生物體性狀起作用，并安排一名代表闡述觀(guān)點(diǎn)；第二，DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？要求學(xué)生合作尋找答案；第三，DNA向 mRNA傳輸基因信息， mRNA則會(huì)經(jīng)由核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，那么 mRNA又是怎樣引導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？基因轉(zhuǎn)錄出來(lái)的 RNA仍然是堿基，而非蛋白質(zhì)， RNA的序列又是怎么變成氨基酸的種類(lèi)、數(shù)量和排列的？要求小組討論后，各組之間相互分享觀(guān)點(diǎn)；第四，該練習(xí)任務(wù)需要設(shè)置于課前階段，要求學(xué)生構(gòu)建RNA模型，并詳細(xì)講解模型構(gòu)建思路；第五，收集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料在班級(jí)內(nèi)交流分享。小組合作的練習(xí)編制力求通過(guò)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，輔助學(xué)生對(duì)遺傳信息轉(zhuǎn)錄與翻譯的過(guò)程建立深度理解，加快學(xué)生生命觀(guān)念的形成。

2.3 編制實(shí)驗(yàn)練習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)研究精神

基于核心素養(yǎng)的高中生物校本練習(xí)編制，教師還需要立足于生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，編制實(shí)驗(yàn)性練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主動(dòng)手操作的過(guò)程中挖掘生物現(xiàn)象，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)?；诖?，教師在編制實(shí)驗(yàn)型練習(xí)時(shí)，需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與探究生活中的生物，讓學(xué)生圍繞觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行交流，促使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而有效培養(yǎng)其科學(xué)探究精神[4]。

以“綠葉中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)新思考與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為啟發(fā)學(xué)生思維，教師可提出以下三個(gè)問(wèn)題：第一，不同種類(lèi)綠葉的葉片中色素種類(lèi)與含量分別存在哪些差異；第二，同一株植物不同部位的葉片色素、含量；第三，非綠葉植物的葉片中的色素及含量。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)公園，廣泛收集形式多樣的綠葉植物，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中結(jié)合濾紙條沒(méi)入層析液的問(wèn)題，對(duì)層析裝置重新改良，形成分離器。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)性校本練習(xí)任務(wù)的編制，既讓學(xué)生的動(dòng)手操作與思維能力得到充分鍛煉，同時(shí)也在潛移默化中增強(qiáng)其科學(xué)研究素質(zhì)。

2.4 編制生活化練習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，且新教材中也包含諸多生活元素。生活中隨處可見(jiàn)生物現(xiàn)象，教師在編制校本練習(xí)階段，可以站在生活視角，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的生物現(xiàn)象，并展開(kāi)自主分析與調(diào)研，結(jié)合生物資源特征與所學(xué)知識(shí)，用生物學(xué)視角角度這些現(xiàn)象[5]。同時(shí)，通過(guò)完成生活化練習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生懂得尊重生命，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，以此來(lái)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

以“人類(lèi)遺傳病”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，待學(xué)生初步掌握核心知識(shí)點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生自由成組，在課余時(shí)間調(diào)查10個(gè)家庭或者家系中出現(xiàn)的遺傳病。經(jīng)過(guò)親身調(diào)查走訪(fǎng)學(xué)生了解到色盲、高度近視、白化病等是較為常見(jiàn)的遺傳病類(lèi)型，然后學(xué)生需要整理調(diào)查結(jié)果與收集到的材料，基于調(diào)查結(jié)果展開(kāi)總結(jié)分析，并匯總成書(shū)面報(bào)告。這一系列過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)遺傳病形成深刻的認(rèn)識(shí)，為優(yōu)化生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生制作優(yōu)生優(yōu)育、禁止近親結(jié)婚的宣傳手抄報(bào)，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.5 秉持分層化原則，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

分冊(cè)校本練習(xí)的編制體現(xiàn)以人為本，兼顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的激活，有效挖掘?qū)W生的潛在能力。分層練習(xí)的落實(shí)有利于顯著改善學(xué)生對(duì)待作業(yè)任務(wù)的態(tài)度，使其樂(lè)于接受教師指導(dǎo)，并自主加深知識(shí)探索的深度。且校本練習(xí)的層次不同，也可以有效規(guī)避互相抄襲的問(wèn)題[6]。針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，可以在其取得一定進(jìn)步之鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)更高層次的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得成就感。尤其是對(duì)于中等偏后的學(xué)生而言，不論是課堂發(fā)言，還是課堂表現(xiàn)相比從前均會(huì)更加活躍。由于練習(xí)內(nèi)容與形式的改變，學(xué)生所需要完成的練習(xí)也截然不同，在他們相互交流與探究的過(guò)程中，可以更好的啟發(fā)其思維，讓其相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充自身的短板，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。

以“果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”為例，教師就可采用分層化原則編制校本練習(xí)，針對(duì)學(xué)困生要求其按照教材內(nèi)容自主畫(huà)出實(shí)驗(yàn)流程圖；針對(duì)普通生則編制開(kāi)放型練習(xí)，要求其思考果蠅的白眼基因是受到哪個(gè)染色體的控制，并想辦法驗(yàn)證猜想。分層校本練習(xí)的編制讓學(xué)生可以清晰感受到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，有助于強(qiáng)化其生物學(xué)習(xí)的信心。需要教師注意的一點(diǎn)是，關(guān)于練習(xí)成 果的評(píng)價(jià)也要遵循分層原則，比如對(duì)于優(yōu)等生的進(jìn)步，要突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的勉勵(lì)性，讓其擁有突破自我的信心；對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的鼓勵(lì)性，讓其可以擁有解決問(wèn)題、高效學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)普通生，要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助其感受到成功的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物學(xué)科校本練習(xí)編制的主要目的是為優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成效，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。為此教師應(yīng)突出練習(xí)內(nèi)容與形式的多樣化，根據(jù)具體學(xué)情針對(duì)性進(jìn)行編制。與此同時(shí)，條件允許的情況下，學(xué)?？山M建一支專(zhuān)門(mén)的編制團(tuán)隊(duì)，集多方力量精心打造適用性強(qiáng)、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的練習(xí)內(nèi)容，更好的發(fā)揮校本練習(xí)減負(fù)增效的作用。