梁曉強

（定西市安定區(qū)中華路中學 甘肅 定西 744300）

引言

在初中學生的學習階段中，教師屬于主動地位，導致學生無法根據(jù)自身情況進行自主學習。但是由于第一次接觸，所以，對化學的基礎不深，需要教師從基礎開始教學，要想使學生在英語學習中取得良好的效果，就必須不斷地關(guān)注教學方法，根據(jù)學生的學習特征，制定出適合自己的學習策略，并通過恰當?shù)慕虒W手段來培養(yǎng)學生的逆向思維。這對學生的發(fā)展非常重要，但是部分教師只是把課本內(nèi)容照本宣科給學生讀一遍，忽視了學生的發(fā)展要求，導致了學生化學學習無法進步的狀況。所以教師的教學方案，要注重學生自身發(fā)展的需要，讓學生學會用逆向思維能力，通過不同的方向來解決問題，讓學生對化學知識更加熱愛，并且能夠?qū)⒒瘜W知識能夠更加有效的使用。

1.逆向思維的定義

逆向思維是對平時與慣性思維相對的思維模式的稱謂，是人們在對已經(jīng)形成定義的事物或者觀點不理解，從而開始反向思維的行為。通俗來講，就是從事物的結(jié)局來演算事物的開端，有利于開拓創(chuàng)新思想，創(chuàng)立新的定論。當人們順著思維方向去尋找問題的答案，卻找不到自己想要的結(jié)果時，就說明無法通過這種方法找到解決的方法，這時就需要逆向思維，從問題的答案來尋找源頭，或許可以得到問題的答案，而在化學學習的過程中，也需要逆向思維的發(fā)展，在化學方程式的推導中，由反應產(chǎn)物推導反應過程是比較簡單的學習方法，因此，逆向思維在化學中的應用是巨大的，培養(yǎng)初中化學教學中逆向思維能力也是重要的。

2.逆向思維能力的重要性

逆向思考的重要性很高，不僅可以使學生從多個角度進行思考，培養(yǎng)學生多角度思考的意識，而且可以促進思維的創(chuàng)造性發(fā)展，這對學生的學習和成長，起著至關(guān)重要的作用。除此之外，還可以充實學生的知識儲備，讓學生在遇到問題的時候，可以擁有更多的解決問題的思路，讓學生擁有更多可以面對未來未知挑戰(zhàn)的底氣與信心。

3.培養(yǎng)逆向思維能力的方案

3.1 設計多樣的逆向思維學習情境

教師如果想要提升學生的逆向思維能力，讓學生能夠自主學習化學，對化學產(chǎn)生興趣，緊跟教師的教學步伐思考問題，所以在初中教師進行化學課堂教學的時候，教師應該和學生進行積極的溝通與交流，鼓勵學生探索多種多樣的解題方式，創(chuàng)造氣氛良好的教學環(huán)境，活躍的課堂氣氛讓學生能夠在良好的環(huán)境里保持活躍的思維能力，有利于學生的逆向思維能力的提高。

例如：在人教版教材中學習酸堿這一部分的知識時，教材中告訴學生，石蕊試劑可以判斷酸堿度，那么教師在上課的時候就可以問學生，除了石蕊試劑，還有什么方法可以判斷酸堿度呢，為什么石蕊試劑可以鑒別酸堿度，讓學生進行互相的交流與討論，將找到的答案進行歸納總結(jié)。在學生的討論過程中，教師應隨時在學生附近引導，教師要走進學生，了解學生的想法，這樣才能對學生的思想有充分的了解，對學生產(chǎn)生的錯誤能夠進行適當?shù)募m正以及引導，讓學生可以在不同的角度對問題進行思考與分析，找出不同的解決問題的方案，同時，對學生進行鼓勵與肯定，讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法是對學生逆向思維培養(yǎng)的重要過程，而不是直接告訴學生標準答案，這會導致學生對標準答案產(chǎn)生依賴感，這對學生的自我思維能力的培養(yǎng)不利，對學生日后的發(fā)展也有不利影響。

3.2 改善教學理念，接受新的教學理念

我國長時間實行應試教育，因此對學生的成績非?？粗兀瑥亩雎粤藢W生的全方位發(fā)展的重要性，就導致了即使教育已經(jīng)開始改革，很多教師還是堅持之前應試教育時的教學理念，對學生的分數(shù)過于看重，導致學生錯過了培養(yǎng)逆向思維的關(guān)鍵時期，讓學生的思維模式形成了定性思維，錯過了培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，無法將慣性的思維模式向逆向思維轉(zhuǎn)變，使學生無法從多角度思考和探究問題，但是，教育改革以來，新的教學理念已經(jīng)升起，新的教學理念，重視學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)學生的逆向思維能力也非常重視，所以教師要及時補充新的教學理念，及時調(diào)整自己的教學理念，針對培養(yǎng)學生的逆向思維能力，定制合適的教學方案，讓學生能夠提升逆向思維能力，知到逆向思維能力對學生的思維開拓也有不可替代的作用。

例如：在人教版化學中，有許多化學方程式需要記憶，在傳統(tǒng)的應試教育中，教師只會讓學生抽時間將化學方程式死記硬背下來，這導致學生即使背下了化學方程式，但是無法靈活運用，甚至對化學方程式的由來也不清楚，給學生的學習帶來了巨大的不便，但是在新的教學理念中，教師可以把方程式給學生進行詳細的講解，采用簡單明了的語言或者生動有趣的圖片等方式，將化學方程式的產(chǎn)生進行詳細的講解，讓學生對化學方程式有詳細的了解，同時，讓學生對方程式能夠更加的熟悉，背誦的時候可以更加的簡單，同時，教師還可以鼓勵學生分享不同的記憶方程式的方法，同時展開分享交流會，讓學生將各自的學習經(jīng)驗以及學習方法進行互相分享與采納，學生在聽取其他學生的方法時，也能夠了解自己方法的不足，并彌補不足的地方，讓學生能夠產(chǎn)生更多的靈感，同時，教師對化學方程式的講解，是屬于逆向思維教育的一部分，在長期的逆向思維教育的潛移默化的影響中，有利于提高學生的逆向思維能力，學習化學，化學公式是必不可少的，在學生學習的過程中，為了方便學生的學習，一般都是由結(jié)果推方程式的過程，這是一種逆向思維的方法，因此，更應該得到教師的重視。在初中階段，學生的思維活躍，思維能力也沒有形成固定的模式，是培養(yǎng)學生逆向思維能力的最好的時候，所以教師應該抓住關(guān)鍵時期對學生的逆向思維能力進行培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學生的學習興趣

在初中階段化學的學習是運用逆向思維能力最多的學科，所以，為了培養(yǎng)學生的逆向思維能力，讓學生熱愛學習化學，對化學感興趣，從而提高學生的逆向思維能力是非常重要的，只有學生熱愛學習化學，并且掌握了一定程度的化學知識，才能具有將化學進行逆推的能力，才能在解決問題的過程中更加深刻的掌握化學知識，因此，教師應該注重在化學授課過程中的趣味性，讓學生感受到在學習化學時的輕松愉快的學習氛圍，這樣才能引導學生在化學課堂上積極思考，提升學生學習化學的效果。

例如：二氧化碳與氫氧化鈉的化學反應，因為看不出劇烈的化學現(xiàn)象，因此，容易導致學生理解與記憶的困難，這時，教師可以利用逆向思維能力，眾所周知，二氧化碳與氫氧化鈉反應產(chǎn)生碳酸鹽，所以，由碳酸鹽性質(zhì)可知，碳酸鹽遇到酸性溶液會產(chǎn)生二氧化碳，所以，向反應產(chǎn)物中加入稀鹽酸，當二氧化碳與稀鹽酸接觸會產(chǎn)生明顯的氣泡現(xiàn)象，由此可以證明，二氧化碳與氫氧化鈉可以形成化學反應，其形成的化學產(chǎn)物是碳酸鹽，教師通過這種逆向思維的方法可以給學生帶來一定的啟發(fā)，讓學生在以后遇到不能理解與記憶的問題時，可以尋找其他的解決方案，培養(yǎng)學生的逆向思維能力有巨大的提升。

3.4 強調(diào)學生的主體地位

培養(yǎng)學生的逆向思維能力，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生在課堂上的學生主體地位，為學生提供豐富的自己學習的機會，讓學生能夠自主地從不同的方向了解化學知識，并且解決產(chǎn)生的問題，讓學生認識到自己的思考對教學進度具有重要的作用，讓學生能夠自己解決問題，從不同的方面尋找解決問題的路徑，學會用逆向思維來解決問題，這樣學生在化學課堂上才會積極動腦，學生在日常的課堂學習以及考試中都善于從不同的角度思考問題，這樣化學學習的效果才能更加的明顯。同時，教師在進行課下作業(yè)的安排與布置時，可以多安排一些開拓思維，對鍛煉學生的思維能力有幫助的作業(yè)，讓學生多鍛煉，遇到問題時，學會從多個角度思考問題，尋找解決問題的方案，學會用逆向思維的能力尋找解決問題的辦法，了解逆向思維的優(yōu)勢，才能夠珍惜逆向思維的能力。

3.5 加深學生與教師的互動環(huán)節(jié)

為了提高學生的逆向思維能力，教師在進行化學課堂授課時，應該加深學生與教師的互動環(huán)節(jié)，讓學生在與教師互動的過程中，學會用逆向思維思考問題，從而更大程度上的鍛煉學生的逆向思維能力。

例如：在人教版教材中有“二氧化碳的密度比空氣大，而且不可燃”的定論，根據(jù)這個定論，為了試驗這個結(jié)論是否正確，讓學生利用化學儀器來進行驗證，因為二氧化碳不可燃，所以學生在驗證這個定論的時候，需要從相反的角度來進行思考，比如利用火去觸碰二氧化碳，如果火焰再碰到二氧化碳的時候熄滅了，那就從另一個角度上驗證了二氧化碳不可燃的定義，在進行化學實驗時，可以由教師與學生共同參與，學生在教師的幫助下進行實驗，有利于提高學生的動手能力，提高學生對知識的興趣，提高學生對學習的參與度。

結(jié)束語

化學是一個重要的學科，在化學學習中，通常采用逆向思維能力來驗證化學公式的定義，因此，學習化學可以幫助學生養(yǎng)成逆向思維的習慣，對學生日后的發(fā)展具有巨大的意義。當學生遇到困難的時候，往往容易另辟蹊徑，在其他的角度找到解決問題的方案是學生茅塞頓開，這對學生時候的學習以及生活都具有重大的意義。