李博寧

（廈門第一中學(xué) 福建 廈門 361000）

引言

如今在高中的化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，化學(xué)課堂的有效性一直是高中化學(xué)教師探索的主要方向，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，大部分的教學(xué)時(shí)間都被用在化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的鋪墊和講述上，這種課堂時(shí)間過(guò)多的浪費(fèi)，使得化學(xué)課堂的有效性逐步的下降，除此之外，化學(xué)課堂由于化學(xué)知識(shí)的繁瑣和碎片性，如果學(xué)生沒(méi)有在腦海當(dāng)中構(gòu)建起化學(xué)知識(shí)體系的話，所反映出的課堂的有效性也是極為的有限，呈現(xiàn)的狀態(tài)是學(xué)生通過(guò)花費(fèi)大量的時(shí)間完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是由于沒(méi)有將這些知識(shí)貫穿成為一個(gè)整體，使得這些知識(shí)的記憶程度極低，極容易忘卻，最后又反映出了化學(xué)教學(xué)有效性的問(wèn)題，本篇文章通過(guò)對(duì)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀的反思，提出了如何提高高中化學(xué)教學(xué)課堂有效性的指導(dǎo)策略，希望通過(guò)策略的提出，能夠幫助高中化學(xué)課堂提高課堂有效性

1.高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 理論化教學(xué)內(nèi)容過(guò)多

如今高中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題是理論化教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，大部分的化學(xué)教師在開展化學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)都是以對(duì)我課本當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的分析與闡述為主，開展教學(xué)的過(guò)程也都是以課本當(dāng)中的知識(shí)體系和內(nèi)容為主，并不會(huì)對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行過(guò)多的拓展，這種現(xiàn)象反映出的正是高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中理論化教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題。高中化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)用性極強(qiáng)，與生活密切相關(guān)的學(xué)科，這種特性就注定了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能只以理論教學(xué)為主，要融合化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及生活當(dāng)中常見的生活現(xiàn)象對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果只是以理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)為主的話，就喪失了化學(xué)學(xué)科本身存在的意義，化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用不僅僅體現(xiàn)在讓學(xué)生指導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)原理、了解化學(xué)知識(shí)的層面，還體現(xiàn)在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，了解部分化學(xué)內(nèi)容的實(shí)際流程提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)踐與理論并重，才能推進(jìn)化學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展，也只有這樣，化學(xué)學(xué)科的有效性才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教學(xué)中體現(xiàn)不明顯

化學(xué)學(xué)科本身就是一門立足于實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后總結(jié)出化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)科，由此可看化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中處于核心地位，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)并不明顯，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解只是一筆帶過(guò)或者只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生學(xué)描述一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并沒(méi)有真實(shí)的將實(shí)驗(yàn)過(guò)程融合到課堂當(dāng)中，這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作既不熟悉，對(duì)于得出的化學(xué)結(jié)論也不甚理解，所以要想提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性，首先就要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程擺正到化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的核心位置，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全流程的重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生從過(guò)程當(dāng)中探索出化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)，包括得出最后的化學(xué)結(jié)論，通過(guò)這種方式，化學(xué)課堂當(dāng)中的有效性自然就會(huì)得到質(zhì)的提升。

1.3 學(xué)生的化學(xué)思維未得到有效培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科不是一門理論性知識(shí)學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論獲得實(shí)踐能力培養(yǎng)的同學(xué)，要幫助學(xué)生培養(yǎng)起一定的化學(xué)思維，這才是化學(xué)學(xué)科本身存在的意義?；瘜W(xué)學(xué)科本身出現(xiàn)的目的就是幫助人類更好的認(rèn)知自然界當(dāng)中的化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，幫助人類更好的適應(yīng)自然、改造自然，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，所以對(duì)于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，理論和實(shí)踐都是次要的，當(dāng)學(xué)生的化學(xué)思維被建立起來(lái)之后，學(xué)生才算是踏入了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的第一道大門，當(dāng)學(xué)生的化學(xué)思維建立后，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的舉一反三的能力和反思總結(jié)的能力都會(huì)得到巨大的提升，這種狀態(tài)就可以極大的節(jié)省教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)精力，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的接收能力也就會(huì)變得更強(qiáng)，在有限的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生所接收和記憶的知識(shí)變得更多，課堂當(dāng)中的有效性自然也就提高了起來(lái)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性的指導(dǎo)策略

2.1 利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在信息技術(shù)快速普及和飛速發(fā)展的當(dāng)下，如何在這種背景下提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性？利用信息技術(shù)展現(xiàn)出高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程就是一條極為快捷的途徑。前文說(shuō)過(guò)，化學(xué)學(xué)科是立足于化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一門學(xué)科，在課堂當(dāng)中通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重點(diǎn)分析與講解，可以幫助學(xué)生自主的探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中展現(xiàn)出的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，得出最后的化學(xué)結(jié)論，這種過(guò)程和模式就是課堂當(dāng)中有效性得到提升的狀態(tài)，所以通過(guò)對(duì)課本當(dāng)中實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析和深入了解，教師通過(guò)利用信息技術(shù)當(dāng)中的教學(xué)資源，將這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)在課堂上，推進(jìn)高中化學(xué)學(xué)科有效性的提高。

比如，在對(duì)必修一第二章第一節(jié)《鈉》的學(xué)習(xí)時(shí)，那在水當(dāng)中的反應(yīng)是該章節(jié)當(dāng)中的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，也是探究鈉金屬的性質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，這時(shí)就可以利用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中清晰的關(guān)于鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，通過(guò)多媒體技術(shù)將這些視頻放在課堂當(dāng)中，就可以有效的解決由于實(shí)驗(yàn)器材或者實(shí)驗(yàn)資源等等的不足出現(xiàn)的無(wú)法開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，通過(guò)這種信息資源的利用拓展課堂的容量，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程以視頻的形式展現(xiàn)在課堂里，可以有效的讓學(xué)生觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，通過(guò)觀察，總結(jié)和反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得出的結(jié)論以及體現(xiàn)出的物質(zhì)的性質(zhì)，這樣課堂當(dāng)中的有效性就會(huì)得到顯著的提升。

2.2 信息技術(shù)可以擺脫教學(xué)資源和時(shí)空的限制

化學(xué)教學(xué)過(guò)程經(jīng)常由于教學(xué)資源以及時(shí)空的限制出現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容難以有效拓展、化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以順利開展的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是制約高中化學(xué)教學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵因素。由于時(shí)空的性質(zhì)，如果教師與學(xué)生不在同一空間當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性就會(huì)受到一定的影響，同時(shí)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)講解包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也會(huì)受到巨大的影響，但是信息技術(shù)的融合與應(yīng)用就可以解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)視頻包括圖片等等形式，生動(dòng)直觀的展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，助力化學(xué)教學(xué)擺脫時(shí)空的限制，對(duì)于教學(xué)資源的限制來(lái)說(shuō)，雖然許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校并沒(méi)有完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，但是可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中現(xiàn)有的視頻資源完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有動(dòng)手，但是這種展現(xiàn)形式要比教師單純的口述好的多。

比如，在對(duì)必修二第一章第二節(jié)《氨 銨鹽》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于氨氣的性質(zhì)的探究要以實(shí)驗(yàn)的形式展開，因?yàn)榘睔庖兹苡谒⒉环€(wěn)定等等的性質(zhì)單純的通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶很難印象深刻，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以生動(dòng)直觀的展現(xiàn)出安琪的性質(zhì)，如果此時(shí)教師并沒(méi)有與學(xué)生處于同一課堂環(huán)境當(dāng)中，又如何順利的開展實(shí)驗(yàn)過(guò)程呢？此時(shí)信息技術(shù)就派上了大用場(chǎng)，通過(guò)利用信息技術(shù)的實(shí)時(shí)視頻或者共享直播等形式，有教師在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以觀看直播的形式觀看教師的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、得出化學(xué)結(jié)論，這種過(guò)程就是信息技術(shù)擺脫教學(xué)資源和時(shí)空限制，幫助化學(xué)課堂提高有效性的過(guò)程，既可以滿足在師生不同空間下的學(xué)習(xí)過(guò)程，又可以使得學(xué)生通過(guò)化學(xué)過(guò)程的觀察與分析，幫助學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)，由此可見，信息技術(shù)通過(guò)擺脫教學(xué)資源與時(shí)空的限制，可以有效的推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)課堂有效性的拓展。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)中趣味性教學(xué)資源活躍課堂氛圍

正如前文所說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有著大量的信息資源，正得益于這些資源的應(yīng)用，使得許多不具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，對(duì)化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)結(jié)論進(jìn)行反思與總結(jié)，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥的趣味性教學(xué)資源可以幫助化學(xué)教師活躍起課堂氛圍，讓學(xué)生在這種活躍有趣的課堂當(dāng)中拓展自己的化學(xué)思維，完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種有趣心情的課堂更能讓學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也就會(huì)變得更高，課堂當(dāng)中的有效性自然也就水漲船高。所以教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，就要學(xué)會(huì)有意識(shí)的選擇，依照學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生當(dāng)下普遍存在的學(xué)習(xí)心理，完成對(duì)化學(xué)資源的引用和融合到教學(xué)課程當(dāng)中的過(guò)程，以趣味性的教學(xué)資源拓展課堂的去衛(wèi)星因素，完成有效性課堂的優(yōu)化。

比如，在對(duì)必修二第三章第四節(jié)《酸堿中和滴定》的學(xué)習(xí)中，酸堿中和反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中所需要注意到的細(xì)節(jié)也極為的繁多，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)困倦和憊怠，就可以以有趣的實(shí)驗(yàn)視頻或者拓展內(nèi)容活躍整節(jié)課堂中的教學(xué)氛圍，比如以動(dòng)漫的形式展現(xiàn)酸堿綜合當(dāng)中離子與離子的反應(yīng)，以一種生動(dòng)形象又有趣味性的內(nèi)容，展現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，這種趣味型的教學(xué)元素就極符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，課堂當(dāng)中有效性自然也就會(huì)被提高。

2.4 利用信息技術(shù)拓展課堂內(nèi)容

受限于教師的學(xué)識(shí)和教學(xué)水平，不同的教師在對(duì)同一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)所擁有的課堂容量所使用的課堂內(nèi)容是不同的，但是為了避免由于教師的學(xué)識(shí)限制出現(xiàn)的課堂內(nèi)容的單薄，信息技術(shù)的應(yīng)用就可以有效的拓展課堂容量，幫助教師充盈教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用的教學(xué)元素和教學(xué)素材，幫助教師更好地完成教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多方面內(nèi)容的輔助驗(yàn)證，推進(jìn)課堂當(dāng)中符合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容元素的應(yīng)用，通過(guò)大量課堂內(nèi)容的充入與引進(jìn)，可以使得學(xué)生更好的理解課本當(dāng)中所講解的知識(shí)內(nèi)容，使得課程更具有有效性。

結(jié)束語(yǔ)

提高高中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的有效性，目的不僅僅是為了節(jié)約化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，這種課堂有效性的探究也是如今教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的要求，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不斷的改變和推進(jìn)的結(jié)果，嗯在利用信息技術(shù)的前提之下創(chuàng)新化學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更多的信息化因素，使得化學(xué)教學(xué)課程更具有時(shí)代性，進(jìn)一步化學(xué)課堂當(dāng)中的有效性也就會(huì)得到提高。