李生霞

（武威市天祝縣天堂鎮(zhèn)天堂學(xué)校 甘肅 天祝 733299）

導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生來說不但有目標(biāo)、有內(nèi)容、有流程，更是一種學(xué)習(xí)的指引，它可以讓學(xué)生按圖索驥，有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，或者進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師巧用導(dǎo)學(xué)案，能極大地提升學(xué)生的閱讀效率，為提高閱讀教學(xué)的效率打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。尤其是對(duì)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的初中生來說，在英語閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，就好比一個(gè)默默無聞的教師在前面引導(dǎo)，既不會(huì)偏離方向，還能快速，高質(zhì)量地完成目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。

1.在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的作用

1.1 使教與學(xué)更有目標(biāo)性

初中生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也有了選擇、有了目標(biāo)性。但是他們畢竟年齡尚小，在英語閱讀學(xué)習(xí)中抓住不重點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒有思路，沒有方向，翻到哪里學(xué)到哪里，想到哪里翻到哪里，不但學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂，而且養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。而導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村初學(xué)中英語閱讀教學(xué)中的巧用，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，使學(xué)習(xí)效率更高。

首先，預(yù)習(xí)中有了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，知道如何進(jìn)行有步驟、有流程、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。并且，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由表入里，由淺入深地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊思邊做的能力，從而實(shí)現(xiàn)以生為本的三維教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力能的同時(shí)，使其高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

其次，在自主學(xué)習(xí)中，有了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生不但明白某一節(jié)內(nèi)容如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能有步驟，有流程地有效進(jìn)行，極大地避免了初中生在學(xué)習(xí)中常遇到的問題——不知道如何學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生目標(biāo)性明確，學(xué)習(xí)效率更高。這不但能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升成績，還能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。事實(shí)證明，目標(biāo)是一種動(dòng)力，能在課堂上，學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生快速、高效地完成預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，使減少課業(yè)、減少課外輔導(dǎo)的雙減政策得以落實(shí)，英語閱讀的教學(xué)效率也能得到提升。

1.2 有利于促進(jìn)師生互動(dòng)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的之間難以進(jìn)行有默契的溝通，即使是一問一答的交流，大多時(shí)候也只停留在問上，沒有答案。究其原因有二：一是學(xué)生雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)沒有針對(duì)性，他們沒有抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂上對(duì)于教師的提問難以作答；二是學(xué)生不了解內(nèi)容，甚至有些學(xué)生不知道教師講的是什么，自然無法與教師站在應(yīng)有的位置上溝通、交流，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)。而在教師巧用導(dǎo)學(xué)案之后，不但高效落實(shí)了以學(xué)定教，先學(xué)后教的策略，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)的目的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，主體作用，使學(xué)生能自信滿滿、積極熱情地參與教學(xué)過程，融入教學(xué)內(nèi)容。不但知道課堂上教師在講什么，還能理解，能接住教師的問題，與教師之間進(jìn)行流暢、自然、高效的溝通。眾所周知，導(dǎo)學(xué)案是明確圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，所以它也具有目標(biāo)性，通過導(dǎo)學(xué)案教師不但知道在課堂上要為學(xué)生講什么，教什么，學(xué)生也能知道自己要學(xué)習(xí)什么，并且能及時(shí)把自己遇到的問題整理出來，做好在課堂上與教師、同學(xué)交流、互動(dòng)的準(zhǔn)備，保證問題能及時(shí)得到解決。如此，不但能有利地促進(jìn)課堂互動(dòng)，師生之間的交流，也能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而提高學(xué)習(xí)效率，更提升學(xué)生個(gè)性化，自主性的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 能有力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

初中生雖然已經(jīng)十幾歲了，都知道了學(xué)習(xí)的重要性，但是孩子的天性尚濃，再加上大環(huán)境的影響，有些初中生在學(xué)習(xí)中缺少主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中缺少積極性，主動(dòng)性，總是被家長催著、教師趕著。這種缺少主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重的初中生來說，絕對(duì)是一種障礙，會(huì)影響學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績，尤其是像語文、英語等需要花大量時(shí)間背誦、閱讀、積累的學(xué)科，學(xué)生缺少自覺主動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響成績，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、情緒。而導(dǎo)學(xué)案，雖然主要是用在教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以此為引導(dǎo)進(jìn)行自主式先學(xué)，但是長期堅(jiān)持，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)非常重要。我們知道，導(dǎo)學(xué)案是教師參考教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用線型的引導(dǎo)方式把課堂知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行縱深式、拓展式，探究式學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，有了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，注意什么，就能自覺，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的弱點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再學(xué)習(xí)，全面提高自己的成績與能力。另一方面，教師巧用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，還能養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生不斷提升或者完善學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力，從而由內(nèi)而外，互相作用，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提升英語教學(xué)的效率。

2.導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 通過自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

在任何學(xué)科的教學(xué)中，預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但我們農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式。針對(duì)這一問題，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有任務(wù)，有目的和方向，大大提高了英語閱讀課堂的速度和效率。導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)新單詞的意思，新單詞的發(fā)音，新單詞的詞性，甚至讓學(xué)生們找出新單詞在課文中的原句，或者讓他們根據(jù)自己的理解造句，這樣讓學(xué)生們開啟探究式學(xué)習(xí)模式。教師在新課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大概、系統(tǒng)的了解，標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)，劃出問題，加深記憶。這樣不但能讓學(xué)生知道如何學(xué)，更知道課堂上要學(xué)什么，既能完成學(xué)生對(duì)自己的自測，讓學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也能了解教師的教學(xué)思路，節(jié)奏，課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

比如，在一篇“全家照片介紹”的閱讀導(dǎo)學(xué)案中，教師可以讓根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，第一，認(rèn)真聽，感知文章大意；第二，小聲跟讀，爭取讀會(huì)陌生的單詞；第三，大聲讀，爭取讀準(zhǔn)語音語調(diào)；第四，給陌生的詞注上音標(biāo)，如handsome、cool、slim、wears等，并明白它在文中意思；第五，試著翻譯原文等等。如此，不但讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成自主課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能突出課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生有了學(xué)好這篇閱讀的信心，進(jìn)而使課堂教學(xué)的有效性得以保證，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

2.2 在課堂上分組合作，突破重難點(diǎn)

在農(nóng)村初中英語閱讀教中，教師想要充分巧用導(dǎo)學(xué)案提升教學(xué)效率，就要把導(dǎo)學(xué)案的作用最大化。在課前導(dǎo)入式自主學(xué)習(xí)之后，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們根據(jù)自己學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，結(jié)合重難點(diǎn)提出問題，或者教師針對(duì)學(xué)生的提出的問題設(shè)疑、反問，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，作答。教師從中進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生完成任務(wù)，突破重難點(diǎn)，獲得知識(shí)。合作探究是新時(shí)代課堂教學(xué)的主要方式，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路。尤其是在學(xué)生已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了學(xué)習(xí)的過程中，有了探究式這一過程的互動(dòng)，互相啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生分析問題、解答問題、鞏固和總結(jié)知識(shí)的能力是一種提升，使學(xué)生也能在探究中理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

比如，在“Food and lifestyle的Reading”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的順序或者針對(duì)重點(diǎn)，進(jìn)行合作探究。如，閱讀中的關(guān)鍵詞匯lifestyle、noon、hamburger、chocolate，它們的準(zhǔn)確發(fā)音，正確用法等；還有閱讀中一些重要的短語，如，be good for……（對(duì)……有好處/益處）;keep away（使……遠(yuǎn)離）;keep fit/healthy（保持健康）;all kinds of fruit（各種各樣的水果）等等。這樣不但能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一些關(guān)鍵詞匯、短語的用法，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極，主動(dòng)，從而為學(xué)生攻克課堂難點(diǎn)做好準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。

2.3 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案鞏固練習(xí)，深化學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)是一個(gè)雙向的作用，對(duì)教與學(xué)都是一種引導(dǎo)，能滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為農(nóng)村初中英語教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，不要只停留在課前先學(xué)，課堂合作探究中，還要用它來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固知識(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，教師可以以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案給自己設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題查漏補(bǔ)缺；教師也可以圍繞導(dǎo)學(xué)案，緊扣教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)課后練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的深入理解與深刻記憶等等。導(dǎo)學(xué)案就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)與呈現(xiàn)，只要教師在教學(xué)過程中，充分、巧妙地運(yùn)用，一定能發(fā)揮它的作用，助力英語閱讀教學(xué)，在保證閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)英語閱讀中以教師為先的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性。是以生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)有針對(duì)性、有目標(biāo)，有內(nèi)容，有價(jià)值，有流程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中，教師巧用導(dǎo)學(xué)案，突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟，有針性進(jìn)行自主式先學(xué)，不但能為課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各科課程、各類知識(shí)的能力，為時(shí)代發(fā)展中，新時(shí)代學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，徹底打破應(yīng)試教育教學(xué)背景下，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的局限性，升華學(xué)習(xí)意義。