賈 越

（蘇州市吳中區(qū)南行實驗小學 江蘇 蘇州 215100）

1.基于主題情境，對Cartoon time進行教學拓展的必要性

新課程改革背景下提出的主題情境教學法是一種全新的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助教師更好地開展教學活動，從而達到理想的教學效果。

在新版譯林小學英語教材中，Cartoon time板塊作為僅次于Story time的一個重要組成部分，在主題情境教學中扮演了不可或缺的角色。新版譯林英語教材中Cartoon time的編寫也體現(xiàn)出了英語課程標準中要求的思想性和趣味性相結合的原則。相比較Story time而言，Cartoon time板塊在整體上更具趣味性，更加貼近學生生活，也因此深受學生的喜愛。同時Cartoon time板塊的故事相對簡單，語句相對精煉，并且配以幽默生動的圖片，給學生留下許多想象的空間。針對Cartoon time板塊故事中的文本和圖片留下的空白，教師可以進行合理拓展，以便從多方面提高學生的綜合語言運用能力，達到理想的教學目標。

那么，我們該如何結合主題情境，利用Cartoon time板塊的素材，更有效地實施教學呢？筆者將結合課堂教學實例，談一談對于主題情境下，Cartoon time中教學拓展的一些思考。

2.基于主題情境，對Cartoon time板塊教學拓展的教學實踐

2.1 以“情”動人，引導學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀

小學英語課堂是教授學生英語語言知識，提升語言能力的地方，同時也可以成為對學生開展思想品德教育的場所。通過與主題情境的結合，在Cartoon time板塊教學中我們可以進行教學拓展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

案例一：以5A Unit5 Cartoon time板塊教學為例：

本單元的話題是”What do they do?”在本單元第三課時教學中，以“Heroes around us”作為主題。Cartoon time故事中Bobby和他的同學Timmy正在討論各自父親的職業(yè)。Timmy談起父親時感到非常驕傲，Bobby的父親是一位醫(yī)生，工作非常忙碌，這讓Bobby不太理解。故事停留在Bobby的父親遇到了交通堵塞。

Step1：Try to guess（猜一猜）

我引導學生聚焦于最后一張圖片，提問: What happened?在學生猜測后，播放音效和動圖，T: Oh, there's a car accident.

Step2；Think and say （想一想 說一說）

T: Boys and girls，think. Who can help?

S：...can help.

隨著陣陣急促的腳步聲，一個瘦小的身影提著急救箱向人群中跑去，那正是Bobby的父親。這時再次出現(xiàn)Bobby與Timmy的對話：

Timmy: Who's that, Bobby?

Bobby: He's my father！

（再現(xiàn)Cartoon time開頭的文本內容，但語氣截然不同。）

Timmy:Wow, your father is so cool！He's a hero！

Bobby: Yes, he really is.

這時教師借由Bobby的例子總結父母工作雖然總是很忙碌但他們深愛著我們，在他們力所能及的范圍內無微不至地照顧我們。

Step3: Read and think （讀一讀 想一想）

T: This is Bobby’s article “My hero”

教學進行到這里，學生情緒被充分調動起來，能夠深刻體會到在危難關頭，Bobby的父親積極履行自己作為醫(yī)生救死扶傷的職責，這是非常令人感動的。同時Bobby對父親工作的態(tài)度也從不理解，到能夠體會父親工作的職責。在這樣的教學設計中，教師將Cartoon time進行合理續(xù)編，融入主題情境之中。教師引導學生通過思考，猜測等方式拓展學生思維，并進一步指導學生通過朗讀，表演等方式加深體會，從而幫助學生形成對職業(yè)職責的正確看法。并且體會自己父母就如同Bobby的父親一樣，雖然奔波于工作，但他們肩負著各自的使命，同時也不忘關心愛護自己的孩子。通過引導，讓學生對父母抱有感恩之心。

2.2 以“趣”引人，提升學生的綜合語言運用能力

Cartoon time是拓展性趣味閱讀版塊，以該單元的語言知識為依托創(chuàng)編故事。通過與主題情境的有機結合，設計出符合學生年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律的教學活動，從而進一步提高學生綜合語言運用能力。

案例二：以5A Unit7 Cartoon time板塊教學為例：

在教學中，教師始終緊扣主題以Does Billy have cool weekends?引導學生的思考。

Step1: Give some advice（提出建議）

T: Can you give Billy some advice?

Step2: Look and fill（看一看 填一填）

T: Billy listens to their advice and he does a lot of sports.Can you look at the pictures and fill in the blanks？

In spring, Billy always runs a lot. He is very hot/tired.

Summer comes. Billy likes swimming. He is very happy.

Step3:Let’s discuss（學生討論）

T: Boys and girls, what about in autumn and winter? You can discuss and share.

It is autumn. Billy often ______________. He can do it well.

It is winter. Billy____________________. He is __________.

T: Billy changes his lifestyles.He does a lot of sports. Look,Billy gets strong and healthy. Now he has cool weekends!

Step4: Let’s talk （學生討論交流）

T: Boys and girls, this is Billy’s weekend.What do you do at weekends? What about your friends?

Step5: Let’s write （寫一寫）

T: Boys and girls, please use“_______ weekends” as your topic and write about weekends.

這部分Cartoon time的故事情節(jié)非常貼近學生的生活實際，Billy好吃懶惰的行為能讓學生產生共鳴，Billy最終發(fā)胖到無法出門的圖片也會令學生捧腹大笑。在本課時Cartoon time教學中，教師緊扣住主題情境引導學生在cool weekends這個主題里進行學習思考。將本身就極具趣味性的一個故事進行更進一步的續(xù)編。通過Does Billy have cool weekends？Can you give some advice？這樣的有效提問，并提供語言支架，有效激發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考。同時通過趣味圖片的提示和教師引導的示范，讓學生想一想Billy在四季會進行哪些運動呢？他的感受又是怎樣的？進一步給學生提供討論并口頭表達的機會。教學活動在輕松有趣的氛圍中進行，更有利于學生從口頭表達到筆頭表達的過渡，有助于提高學生的綜合語言運用能力。

教師通過巧妙地抓住主題情境下Cartoon time中的可拓展內容，將“情”“趣”相結合在一起，牢牢抓住學生的目光。利用多種方式引導學生進行有目的的學習，從而多方面提升學生語言綜合運用能力。

3.基于主題情境，Cartoon time板塊教學拓展的實際意義

3.1 激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師聯(lián)系熱點話題和學生生活實際，創(chuàng)設適當?shù)闹黝}情境，并將Cartoon time內容有機地融入其中。例如“Heroes around us”和“Cool weekends”這樣的主題貼近學生生活，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，一定程度上提升學生的表達欲望。同時以開放性問題給學生提供足夠的思考空間，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。教師在課堂實踐中往往能收獲不少意料之外卻又在情理之中的答案，學生創(chuàng)造性的回答讓人眼前一亮。

3.2 活用已學知識，豐富語言輸出

學生通過幾年的英語學習已經(jīng)積累了一定量的英語表達。Cartoon time板塊本身的語篇長度和故事內容為學生操練已學知識，增加語言表達的豐富度提供了理想的機會。教師需要抓住適當?shù)臅r機，將已學知識和所學內容整合起來。同時提供足夠的語言支架，能夠幫助學生較快地回憶已學知識并進行適當提升，形成更豐富的語言輸出，從而提高學生的綜合語言運用能力。

3.3 引發(fā)情感共鳴，形成積極的價值觀

主題情境在教學中逐漸廣泛的運用不僅能夠幫助教師激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠在教學活動達到一定程度時引發(fā)學生的情感共鳴。教師一般將Cartoon time板塊放在第三課時進行教學，此時學生已經(jīng)有了前兩課時的積累，能夠嘗試進行更多深入思考和書面生成練習。這時教師可以結合Cartoon time教學，將符合學生年齡特點的積極情感態(tài)度與價值觀通過層層遞進的教學環(huán)節(jié)進行滲透。并鼓勵學生在教師的引導下嘗試進行總結。

4.基于主題情境，進行Cartoon time板塊教學拓展的注意點

4.1 了解學生，充分準備

教師在進行Cartoon time板塊教學拓展前應做好充分的備課，清楚地知曉學生掌握的舊知和需要教授的新知，以及想要達到的教學目標。設計合適的提問，不僅起到推進教學環(huán)節(jié)的作用，而且要能夠激活學生思維，產生有效的語言輸出。

4.2 進行實踐，及時調整

如果教師在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)對于某些提問，學生反響平平，或是某些教學環(huán)節(jié)沒有達到理想的教學效果，教師應該進行及時的反思和調整。例如調整提問方式，使之更符合學生的理解方式，或給學生的回答提供適度的語言支架，降低回答的難度，讓學生跳一跳就能夠到問題的答案，這樣也有利用建立學生的自信心，提高課堂參與度。

4.3 順其自然，切忌生硬

進行Cartoon time板塊教學拓展需要注意與主題情境要有機融合。應根據(jù)與Cartoon time相搭配的其他板塊內容確定合適的主題情境，盡量創(chuàng)設符合學生生活實際，能讓學生有話可說的主題。如果遇到難以融合的板塊內容和主題情境，應及時進行調整，有所取舍，切勿生搬硬套。

結語

英語課程標準提出義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習，讓學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。從實踐中看出，結合主題情境，對Cartoon time板塊進行教學拓展具有它的多重現(xiàn)實意義，能夠從多方面提高學生的綜合語言運用能力，提升綜合人文素養(yǎng)。廣大教師可以從自己的教學實際出發(fā)，不斷探索出更好的實踐方法。