柴曉琴

（白銀市會(huì)寧縣第一中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

閱讀作為語(yǔ)言輸出的一個(gè)方式，還是寫(xiě)作的前提條件，學(xué)生不單單要我分析文本的內(nèi)容，還要明確作者是怎樣傳遞情感與設(shè)置文本框架的。閱讀承載了優(yōu)秀寫(xiě)作的范本，寫(xiě)作是閱讀的輸出形式，本質(zhì)上是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的基本方法。結(jié)合《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》，不管是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，還是公民素養(yǎng)與審美表現(xiàn)，均是高中學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展必備的內(nèi)容，影響著高中學(xué)生今后的成長(zhǎng)方向。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中怎樣通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，值得英語(yǔ)教師深入關(guān)注和細(xì)心探索，具體如下。

1.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練的意義

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練存在著重要意義。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式，最佳的傳遞模式與寫(xiě)作以及閱讀為主，人們通過(guò)閱讀和寫(xiě)作分析作者的情感，掌握故事的發(fā)展和結(jié)果，促使人員兩者的距離逐步縮短。教師組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的熱情，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，巧妙的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。針對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，目前大多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)科目是存在功利性的，教師開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本和自主創(chuàng)作，讀寫(xiě)訓(xùn)練是綜合項(xiàng)目，能夠把詞匯和語(yǔ)法以及情感表達(dá)密切融合。英語(yǔ)閱讀脫離了看完題目直接找到原答案的局限，學(xué)生創(chuàng)作作文能夠表達(dá)自己的建議，讓自己寫(xiě)作的文章具備議論性和可讀性，所以說(shuō)教師進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生深層次的在讀寫(xiě)訓(xùn)練中思考，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.讀寫(xiě)訓(xùn)練提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

2.1 結(jié)合文本增加知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。英語(yǔ)知識(shí)的積累作為學(xué)生成功寫(xiě)作的前提條件，詞匯便是寫(xiě)作的基本組成分支，在寫(xiě)作中學(xué)生怎樣選取詞匯、怎樣運(yùn)用詞匯都關(guān)系著學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。閱讀文本使得學(xué)生的語(yǔ)言積累逐步增加，換言之給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)料庫(kù)[2]。教師通過(guò)文本訓(xùn)練讓學(xué)生更多的感悟英語(yǔ)知識(shí)，在文本中研究大量的寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生可以在寫(xiě)作中從容面對(duì)，落實(shí)以讀促寫(xiě)。比如學(xué)習(xí)“Friendship”這篇文本，組織學(xué)生閱讀教材中的課文，分析相關(guān)的詞組和句子，把自己喜歡的詞語(yǔ)積累下來(lái)。初次訓(xùn)練中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)提煉相關(guān)的語(yǔ)料知識(shí)，并且要求學(xué)生標(biāo)記出文本中與“Friendship”相關(guān)的句子，包含友誼的含義、怎樣交朋友與友誼的體現(xiàn)（The meaning of friendship, how to make friends and the embodiment of friendship）等，接下來(lái)整合處理語(yǔ)料素材，研究寫(xiě)作中可以運(yùn)用哪些詞匯，吸引閱讀者的興趣，最終要求學(xué)生對(duì)剩余的部分自主提煉，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以初步形成積累素材的意識(shí)，自然而然的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，給學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)提供條件支持，便于英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2 嘗試概括閱讀主題，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)?。?duì)于英語(yǔ)這門(mén)科目來(lái)講，所有的閱讀文本都要通過(guò)主題的形式展開(kāi)，閱讀者站在不相同的角度下總結(jié)討論主題。英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生研究文本的主旨，挑選和學(xué)生生活存在關(guān)系的話(huà)題，學(xué)生在討論中可以深入感悟，抒發(fā)自己獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)，繼而書(shū)寫(xiě)作文，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。比如學(xué)習(xí)“Travel journal”教材中的文章，書(shū)寫(xiě)了旅游見(jiàn)聞，通過(guò)日記的形式加以呈現(xiàn)，首先研究了旅游之前的方案，講述自行車(chē)之旅的意義和計(jì)劃，隨后開(kāi)展了具體的描述[3]。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生概括閱讀主題，要求學(xué)生圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行創(chuàng)作，引進(jìn)快樂(lè)之旅“Happy journey”這一個(gè)話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定旅游方案。相關(guān)的寫(xiě)作話(huà)題與學(xué)生生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生生成寫(xiě)作熱情，學(xué)生盡情發(fā)揮，在作文創(chuàng)作中融入想象力和創(chuàng)造力，有效地在文本創(chuàng)作中融合自身旅游經(jīng)歷。一些學(xué)生寫(xiě)到我與父母的快樂(lè)之旅（My happy journey with my parents）、一些學(xué)生寫(xiě)到我與朋友的快樂(lè)之旅（My happy journey with my friends）、一些學(xué)生寫(xiě)到我在公園的快樂(lè)之旅（My happy journey in the park）、一些學(xué)生寫(xiě)到我在游樂(lè)場(chǎng)的快樂(lè)之旅（My happy journey at the playground）...具體的寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生要利用閱讀文本的詞匯，積極運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，融合自身的旅游情感，在學(xué)生能夠結(jié)合新舊知識(shí)時(shí)，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)中以讀悟?qū)懙奶攸c(diǎn)。

2.3 整理文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。一般來(lái)講，如果寫(xiě)作題材是不同的，那么行文結(jié)構(gòu)也有可能是存在差異的，教師要目的性的帶領(lǐng)學(xué)生整理文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的搭建框架意識(shí)可以增強(qiáng)[4]。教師需要組織學(xué)生閱讀文本，研究與片結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，挖掘新聞脈絡(luò)，學(xué)生自主整理和思考，標(biāo)注文本的組成要素和結(jié)構(gòu)框架，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。比如學(xué)“Computers”相關(guān)的知識(shí)，文本講述了和計(jì)算機(jī)有關(guān)的事情，即便學(xué)生對(duì)比較抽象的名詞存在你寫(xiě)的障礙，然而教材中的文本引進(jìn)了擬人寫(xiě)法，可以更加和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，降低學(xué)生閱讀難度。教師在學(xué)生閱讀文本之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析文本的段落組成結(jié)構(gòu)，標(biāo)注每一個(gè)段落的核心句子，由此學(xué)生總結(jié)了文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生有效創(chuàng)作一篇說(shuō)明文，利用閱讀活動(dòng)給學(xué)生的說(shuō)明文創(chuàng)作指明了方向。教師及時(shí)引進(jìn)寫(xiě)作主題，即“我喜愛(ài)的機(jī)器人伙伴（My favorite robot partner）”，由于機(jī)器人與Computers的關(guān)系密切，都是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠自然而然地吸引學(xué)生興致，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)創(chuàng)作文本的結(jié)構(gòu)，利用已經(jīng)領(lǐng)悟的寫(xiě)作方法，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.4 融入趣味環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，應(yīng)該意識(shí)到有效地閱讀讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記錄閱讀過(guò)程涉及的高級(jí)詞匯和語(yǔ)言運(yùn)用方法，在文本創(chuàng)作中進(jìn)行模仿，繼而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[5]。在以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教材是師生共同研究的主題，可是若學(xué)生每天都分析英語(yǔ)教材，長(zhǎng)時(shí)間之后難免生成了厭倦情緒，因此教師要嘗試融入趣味環(huán)節(jié)，比如運(yùn)用小故事喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入積極的情緒。教師還可以通過(guò)威客給學(xué)生播放相關(guān)視頻，全面集中學(xué)生注意力的哈賦予英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，更多的吸引力和影響力，真正的把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.5 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。要想提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，學(xué)生的能力培養(yǎng)是不可忽視的，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)細(xì)心研究，逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技能。新課改標(biāo)準(zhǔn)下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取書(shū)寫(xiě)高質(zhì)量的文章[6]。比如“Wildlife Protection”的文本學(xué)習(xí)，教師可給學(xué)生留出一定閱讀時(shí)間，組織學(xué)生初步了解文本的創(chuàng)作特點(diǎn)和創(chuàng)作主旨。然后鼓勵(lì)學(xué)生思考野生動(dòng)物保護(hù)應(yīng)做些什么？我們?cè)谏钪性鯓颖Ｗo(hù)野生動(dòng)物？我們可以為了野生動(dòng)物的生長(zhǎng)做些什么？（What should wildlife protection do?How do we protect wildlife in our daily life?What can we do for the growth of wildlife?）教師按照學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，針對(duì)性設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩個(gè)部分，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作是閱讀效率的檢驗(yàn)形式。英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，有效地設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生自主在英語(yǔ)的世界中探索，積累更多英語(yǔ)知識(shí)和技能，從多個(gè)維度上打破英語(yǔ)課堂教學(xué)的壁壘，讓學(xué)生真正的喜愛(ài)閱讀和寫(xiě)作，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高階自我成長(zhǎng)與自我發(fā)展。