安徽省合肥市第六中學(xué)/王鵬 安徽省合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校濱湖校區(qū)/王振

一、引言

以“新課程、新教材、新高考”為主要內(nèi)容的普通高中新課程改革，正在全國各地有序推進(jìn)。其中，課程改革在“三新”改革中占有基礎(chǔ)地位，課程改革決定教材改革和考試改革的走向。開發(fā)課程資源是落實(shí)課程改革的重要環(huán)節(jié)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要改善教學(xué)條件，開發(fā)多種形式的英語教學(xué)資源，將信息技術(shù)融入英語課程資源體系，建立課程資源庫。

但是目前英語學(xué)科的課程資源建設(shè)存在這樣或那樣的問題。如，缺乏基礎(chǔ)研究與理論指導(dǎo)，對(duì)課程資源的內(nèi)涵把握不夠準(zhǔn)確，仍然存在把課程等同于教材，課程開發(fā)的意識(shí)淡薄等。這些問題制約著課程資源的開發(fā)和利用，也制約著新課程改革向縱深方向發(fā)展。

進(jìn)行課程資源開發(fā)與建設(shè)，首先要厘清課程資源的內(nèi)涵。課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從課程資源的這個(gè)內(nèi)涵來看，課程資源的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材，它可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；它可以是物化的，也可以是抽象的；它可以是自然的，也可以是社會(huì)的，只要是有利于學(xué)科教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的，都可以作為課程資源建設(shè)的來源。從這個(gè)意義上說，高中英語課程資源既是多模態(tài)的，又具有紛繁復(fù)雜性，對(duì)教師的課程資源建設(shè)能力形成了挑戰(zhàn)。

進(jìn)行課程資源開發(fā)與建設(shè)，其次要把握課程資源的特征。課程資源具有時(shí)代性。課程資源不是一成不變的，它隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生改變，隨著人們對(duì)事物性質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深而不斷拓展。因此，教師課程資源建設(shè)是一個(gè)不斷修正、充實(shí)、完善的過程。課程資源是生活化的。課程資源不是高度理論化的學(xué)術(shù)產(chǎn)品，它就在學(xué)生置身的生活環(huán)境中，在一定的學(xué)習(xí)情境中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去甄別和篩選。課程資源是本土化的。課程資源與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境融合在一起，將滿足當(dāng)?shù)鼗蛘弑拘熒鷤€(gè)性化需求。因此，課程資源建設(shè)是基于現(xiàn)實(shí)語境的個(gè)性化開發(fā)過程。

二、高中英語課程資源開發(fā)的必要性

1.完善“新教材”的需要

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，在課程實(shí)施中發(fā)揮巨大作用?！靶陆滩摹蓖癸@選材的多樣性和豐富性，確保語言真實(shí)和鮮活。但是，英語教材編寫周期長、更新慢，語篇篇幅小，非文字材料比重低，由此不可避免地造成教材語料不夠充分，語言不夠鮮活，有些話題和學(xué)生生活脫節(jié)。因此，構(gòu)建內(nèi)容上緊跟時(shí)事、語言上鮮活多樣、編排上豐富多彩的高中英語課程資源庫，可以在一定程度上彌補(bǔ)教材的不足。

2.適應(yīng)“新高考”的需要

以2021 年高考英語新高考Ⅰ卷為例，“新高考”試卷基本以語篇考查為主，呈現(xiàn)出詞匯量大、語篇長、與閱讀相關(guān)的題型分值高的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀速度、提取信息、處理信息的能力提出了新要求。為適應(yīng)英語學(xué)科“新高考”，教師必須重視開發(fā)閱讀資源，“特別重視選用真實(shí)、地道、完整、多樣的英語材料”，而不是靠“圍繞教材開發(fā)練習(xí)題、檢測(cè)題、導(dǎo)學(xué)案等教輔資料”，才能有效應(yīng)對(duì)“新高考”的考查要求。

3.實(shí)施“新課程”的需要

課程實(shí)施就是把課程方案付諸實(shí)踐的過程，它是課程改革的有機(jī)構(gòu)成。但是，國家的課程方案的實(shí)施，只是滿足“不同發(fā)展階段學(xué)生的共同的、規(guī)律性的學(xué)習(xí)需求”。也就是說，落實(shí)課程方案只是英語課程實(shí)施的基本程序，把落實(shí)課程方案作為課程實(shí)施的全部顯然是偏頗的。為滿足學(xué)生需要，教師還需要參與開發(fā)地方課程、校本課程等，建設(shè)英語學(xué)科閱讀資源庫是此類課程開發(fā)的重要范式，能夠促進(jìn)課程體系的完善和豐滿，實(shí)現(xiàn)英語課程實(shí)施的效益最大化。

4.落實(shí)核心素養(yǎng)的需要

普通高中英語課程，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教材是落實(shí)核心素養(yǎng)的主渠道，課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要場所，基于信息技術(shù)的線上線下融合課程資源建設(shè)是落實(shí)核心素養(yǎng)的新方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”的形成本身是學(xué)校課程的一個(gè)目標(biāo)，是教師開發(fā)課程資源的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、英語閱讀資源開發(fā)路徑

1.隱性課程資源

隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程等，是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在課堂內(nèi)外無意間習(xí)得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：觀念性隱性課程，如學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等；物質(zhì)性隱性課程，如學(xué)校建筑、教室美化、校園環(huán)境等；制度性隱性課程，如學(xué)校制度、班級(jí)制度等；心理性隱性課程，如人際關(guān)系、學(xué)校或班級(jí)的重要事件等。

隱性課程具有豐富感性認(rèn)識(shí)功能、情感陶冶功能、興趣激發(fā)功能、意志磨煉功能、觸發(fā)靈感和直覺功能、發(fā)展想象力功能等。史光孝認(rèn)為英語教師要重視隱性課程的作用，因?yàn)橥庹Z教育在傳遞文化的過程中,更多的是以隱性課程的方式得以實(shí)現(xiàn)的,隱性課程在一定程度上支配著顯性課程。英語教師可以從以下幾個(gè)方面開發(fā)隱性課程：

（1）觀念性課程。教師可以組織學(xué)生翻譯學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、“三風(fēng)一訓(xùn)”等，比較譯本的優(yōu)劣，把較好的譯本推薦給學(xué)校使用，激發(fā)學(xué)生參與隱性課程建設(shè)的興趣。

（2）物質(zhì)性課程。教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)英語海報(bào)裝飾教室、為學(xué)校繪制英語版校園地圖、為校園幕墻裝飾精選英美名人警句或者仿寫英美名人名言等。在物質(zhì)建設(shè)方面，教師要注意創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的物質(zhì)環(huán)境，如座位的排列要有利于學(xué)生的小組討論，英語教室設(shè)備要能播放音視頻英語語言材料。

（3）制度性課程。學(xué)校的制度建設(shè)要有利于學(xué)生的發(fā)展，真正做到“教學(xué)評(píng)”一體化，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的反撥作用。以“評(píng)優(yōu)”制度為例，學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選，除了評(píng)選出真正做到“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生之外，要關(guān)注到更多不夠優(yōu)秀但卻在“發(fā)展”的學(xué)生。在全校性的評(píng)選之外，教師可以進(jìn)行基于班級(jí)的評(píng)選、基于小組的評(píng)選。比如，評(píng)選校級(jí)的“英語形象大使”“英語風(fēng)采之星”等，落實(shí)以評(píng)促教、學(xué)科育人的新課程理念。

（4）心理課程。在心理課程方面，教師要重視人際關(guān)系的影響，尤其是師生關(guān)系。因?yàn)閹熒P(guān)系是學(xué)校教育活動(dòng)中最重要最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性發(fā)展和心理健康有著重要的影響。在師生關(guān)系方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)師生關(guān)系健康發(fā)展。如師生在校園相遇，教師可以主動(dòng)問候?qū)W生：“How are you today?”“What are you up to now?” 教師主動(dòng)的問候能使學(xué)生產(chǎn)生被尊重的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，這些健康的情緒有利于他們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備(如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC 等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式的學(xué)習(xí)比較,移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)。目前國內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)由最初的以郵件、短信、彩信為手段，發(fā)展到主要是以手機(jī)、電腦、平板電腦為終端的智能化學(xué)習(xí)手段，英語教師可以開發(fā)基于手機(jī)、電腦、平板電腦為平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源。

以社交媒體為載體開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源，因其技術(shù)簡單、功能強(qiáng)大、媒體普及程度高等因素受到眾多老師的歡迎。一線教師可以嘗試探索基于QQ 平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，利用QQ 平臺(tái)也可以進(jìn)行課程資源建設(shè)，例如向?qū)W生推送課件、音視頻和其他學(xué)習(xí)資料等，這些學(xué)習(xí)素材是學(xué)校課程的補(bǔ)充和有機(jī)構(gòu)成，能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師對(duì)這些學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有機(jī)整合，可以形成較好的課程資源。

微信是另一種重要的社交媒體，眾多老師對(duì)如何基于微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和課程資源建設(shè)進(jìn)行了有效的探索。筆者汲取其他老師的有益經(jīng)驗(yàn)，嘗試開通微信公眾號(hào)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻，配備同步練習(xí)題并附有答案，同時(shí)提供其他學(xué)習(xí)資源。教師將各類材料按類別添加到課程公眾平臺(tái)高級(jí)功能的“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”，對(duì)資源進(jìn)行綁定，再通過課程公眾平臺(tái)的“群發(fā)功能”，以消息推送的形式發(fā)布給學(xué)生。

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，手機(jī)APP也成為課程資源開發(fā)的常見樣態(tài)。筆者與人工智能專家合作，開發(fā)了一套基于手機(jī)APP 的英語閱讀課程資源。手機(jī)APP 平臺(tái)建成后，教師建設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的閱讀資源庫；再根據(jù)各種預(yù)設(shè)場景的教學(xué)需要設(shè)計(jì)推送規(guī)則；然后由技術(shù)研發(fā)人員在學(xué)校教學(xué)服務(wù)平臺(tái)App 端添加功能入口，以幫助教師便捷使用相關(guān)資源。除教師可自行根據(jù)需要選擇推送內(nèi)容之外，在運(yùn)行一段時(shí)間后，課程資源系統(tǒng)AI 推送系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生或者班級(jí)的學(xué)習(xí)路徑報(bào)告，有針對(duì)性地推薦專題閱讀資源。對(duì)教師來說，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀資源使用數(shù)據(jù)記錄沉淀，教師所見資源將更符合其個(gè)性化偏好；對(duì)于學(xué)生來說，系統(tǒng)能記錄其閱讀學(xué)習(xí)路徑，可輔助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效開展。

3.社會(huì)課程資源

課程本身的動(dòng)態(tài)開放特征，決定了課程建設(shè)并不是自足的、封閉的、自我發(fā)展的靜態(tài)過程。從這個(gè)意義上說，教師實(shí)施的課程不僅僅是廣泛意義上的國家課程、地方課程和校本課程，也包含基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)各類課程資源的整合，社會(huì)課程資源是教師課程實(shí)施過程中整合的課程資源之一。

從資源所處的場所、性質(zhì)和時(shí)空視角，社會(huì)課程資源一般分為人力資源、物質(zhì)資源和文化資源三種類型。就英語學(xué)科而言，社會(huì)人力資源是具有多向性、豐富性的課程資源，包括外教、會(huì)說英語的偶像明星、英語教學(xué)名師、精通英語的學(xué)生家長等；社會(huì)物質(zhì)資源是一種隱性、間接的課程資源，包括英語角、英語聊天室、英語影院等；社會(huì)文化資源體現(xiàn)為有形的物質(zhì)載體和無形的精神資產(chǎn)，如文化節(jié)日、英語標(biāo)牌、熱點(diǎn)資訊等。

社會(huì)課程資源具有靈活性、新鮮性、互動(dòng)性、真實(shí)性，能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生參與課程實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課程資源。人力資源課程。教師可以邀請(qǐng)精通英語、學(xué)生有與之互動(dòng)意愿的相關(guān)人士來校開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者播放偶像明星尤其是中國的偶像明星的英語演講或采訪視頻，可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力以及更多地了解外面世界的意愿。物質(zhì)資源課程。教師可以創(chuàng)設(shè)英語角，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語，學(xué)習(xí)用英語做人做事；教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加英語文化藝術(shù)節(jié)、觀看英語最新電影，或者參觀與英語語言文化有關(guān)的場所，使學(xué)生接觸藝術(shù)中或者生活中的英語，擯棄英語只是考試科目之一的陳舊觀念。文化課程資源。教師可以指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，或者用英語創(chuàng)作戲劇參加學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)；教師可以指導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國傳統(tǒng)文化，如民間故事、遠(yuǎn)古傳說、名人故事、傳統(tǒng)節(jié)日等；教師可以要求學(xué)生收集著名商品、知名公司的英語名稱和其廣告語；指導(dǎo)學(xué)生收集街頭各類產(chǎn)品、商店、公司和譯名、公共場合的公示語，并評(píng)析其翻譯的規(guī)范性。

四、結(jié)束語

如前所述，英語課程資源來源廣泛，形態(tài)多樣，教師在開發(fā)課程資源時(shí)，要始終遵循內(nèi)在主線，即圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材進(jìn)行。在窄式閱讀的理論指導(dǎo)下，基于教材每個(gè)單元的主題語境增續(xù)或者補(bǔ)充相應(yīng)話題的語篇材料，或者指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語篇，以便學(xué)生對(duì)“主題的學(xué)習(xí)在廣度上和深度上通過不同類型的課程實(shí)現(xiàn)”。

課程資源的開發(fā)要注重信息技術(shù)的使用。信息技術(shù)有助于展示文字、圖片、圖表、音視頻等多模態(tài)語篇，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫看等技能，具有較強(qiáng)的直觀性、互動(dòng)性、迅捷性，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供便利。