趙 菁

（成縣東街小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

引言

小學(xué)生們的語(yǔ)文作文能夠充分展現(xiàn)出他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言的掌握程度以及邏輯思維發(fā)展水平，因此小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作過程中必須具備想象能力，與此同時(shí)還是小學(xué)生們的創(chuàng)造性以及小學(xué)語(yǔ)文全面能力的一種展現(xiàn)。小學(xué)生們的想象能力可以提升他們的寫作有效性，豐富與完善小學(xué)生們的寫作內(nèi)容，充分展現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性才能。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生們真切實(shí)際的理解并提升寫作能力，要采取有效策略重點(diǎn)去培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，這樣讓小學(xué)生們通過從自身的真實(shí)情況出發(fā)加上超強(qiáng)的感悟力而能夠易于動(dòng)筆、敢于表達(dá)，更好的將自身的所見、所想以及所感所悟運(yùn)用合理、正確、優(yōu)美的語(yǔ)言文字在作文中展示出來。

1.在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力的意義

1.1 提升小學(xué)生們的寫作積極性

在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生們的邏輯思維非?；钴S，而且還擁有強(qiáng)大的可塑性，與此同時(shí)，也是提升小學(xué)生們想象能力的重要階段。培養(yǎng)小學(xué)生們具備豐富的想象能力，可以有效激發(fā)出他們的寫作積極性以及寫作興趣，促使小學(xué)生們能夠更好的開展寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，有效發(fā)揮出自身的想象能力的作用，可以接連不斷的開拓小學(xué)生們的邏輯思維，并且還會(huì)給人們呈現(xiàn)出一種耳目一新的作品，小學(xué)生們?cè)诖藭r(shí)也會(huì)獲得很多的鼓勵(lì)，以此來豐富與完善自身的想象能力，并且還能夠積極、主動(dòng)的開展有效寫作。

1.2 幫助小學(xué)生形成寫作個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在講解寫作知識(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的培養(yǎng)小學(xué)生們的想象能力，這樣的教學(xué)方法能夠促使小學(xué)生們形成特別的寫作風(fēng)格以及寫作個(gè)性，促使他們的個(gè)性化能夠獲得全面發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)在當(dāng)下的教育過程中也是非常重要的，是小學(xué)生們能夠獲取更好發(fā)展的重要條件。小學(xué)生們的想象能力都是別具一格的與無(wú)法替代的，所以，他們形成的寫作風(fēng)格與個(gè)性也都是舉世無(wú)雙的，想象能力對(duì)小學(xué)生們的寫作個(gè)性以及寫作風(fēng)格的形成有著重要的影響。

1.3 提升小學(xué)生們的寫作能力

小學(xué)生們形成良好的寫作能力需要一個(gè)過程，而想象能力是可以有效促使小學(xué)生們提升寫作能力的催化劑以及動(dòng)力源泉。小學(xué)生們的想象能力是對(duì)真實(shí)生活當(dāng)中的感受與感悟獲取的，與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文寫作也要求小學(xué)生們把自身的真實(shí)感悟與感受融入到語(yǔ)文寫作當(dāng)中，所以培養(yǎng)小學(xué)生們的想象能力對(duì)他們的寫作能力有著非常重要的意義。

2.在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生們想象能力的應(yīng)用策略

2.1 為小學(xué)生們提供良好的寫作氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生們的想象力過程中，第一件事就是為小學(xué)生們提供一個(gè)良好的寫作環(huán)境，促使小學(xué)生們可以在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性以及奇思妙想，并且還可以以真實(shí)生活為基礎(chǔ)開展想象能力以及邏輯思維的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解寫作知識(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)注意增加和小學(xué)生們的溝通與互動(dòng)，經(jīng)過交流的過程中，可以充分的理解小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，尋找到小學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)，并將其作為切入點(diǎn)，開展科學(xué)合理的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要為小學(xué)生們提供充足的學(xué)習(xí)空間以及思考空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由思考，可以在積極活躍的氣氛當(dāng)中對(duì)小學(xué)生們的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版一年級(jí)下冊(cè)第二十一課《小壁虎借尾巴》這一課程時(shí)，就可以鼓勵(lì)小學(xué)生們進(jìn)行自由組合交流，通過交流來發(fā)揮自己的想象力，首先教師可以提問小壁虎為什么要借尾巴、小壁虎跟小魚借尾巴時(shí)是怎么說話的呢、假如你是教材中的小壁虎你會(huì)怎樣做呢、你會(huì)到處借尾巴嗎等等問題，然后各小組之間可以就其中幾個(gè)問題進(jìn)行熱烈討論，這樣以課本為依據(jù)、以想象力做依托來提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升寫作水平。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生們想象能力的基礎(chǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生們的想象能力是需要有一定基礎(chǔ)的，只有有了根據(jù)思維發(fā)展才會(huì)有動(dòng)力以及根基。第一，小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作過程中，需要以生活感悟?yàn)橄胂蠡A(chǔ)。小學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上科學(xué)合理的聯(lián)想與想象，就可以迸發(fā)出想象能力。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，每一天都會(huì)發(fā)生不一樣的事情，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的指導(dǎo)小學(xué)生們仔細(xì)觀察身邊的事情以及不一樣的事物，在豐富與完善小學(xué)生們的生活體驗(yàn)的時(shí)候，幫助小學(xué)生們養(yǎng)成想象基礎(chǔ)，以此來促使小學(xué)生們養(yǎng)成非常強(qiáng)大的想象能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版一年級(jí)下冊(cè)第十三課《荷葉圓圓》這一課程時(shí)，教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)觀察公園里的各種花朵，與我們教材當(dāng)中的花朵有沒有一樣的？然后在仔細(xì)觀察它們?cè)陲L(fēng)中搖擺的姿態(tài)，發(fā)揮自己的想象力想一想花朵們?cè)谡f些什么？它們彼此之間都發(fā)生過什么樣的事情？根據(jù)自己的想象能力將它們寫成作文。第二，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以讓小學(xué)生們以科學(xué)知識(shí)當(dāng)成想象基礎(chǔ)。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)一直都被蒙上了深?yuàn)W的面具，經(jīng)常使人們心向往之。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)擁有強(qiáng)烈好奇心的作用，以此來培養(yǎng)小學(xué)生們的想象能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以科學(xué)合理的指導(dǎo)小學(xué)生們閱讀一些科普類的文章、參觀科技館以及觀看科普視頻等等，豐富與完善小學(xué)生們的科學(xué)文化知識(shí)，以此為小學(xué)生們的想象能力提供基礎(chǔ)。伴隨著小學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，他們就可以初步形成基于靠科學(xué)知識(shí)想象能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行正確、有效的指導(dǎo)，小學(xué)生們的想象能力就可以獲得更好的培養(yǎng)與提升。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版四年級(jí)上冊(cè)第十一課《蟋蟀的住宅》這一課程時(shí)，就可以激發(fā)小學(xué)生們的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“未來的房子”為主題的作文，讓小學(xué)生們根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)，并發(fā)揮自己的想象能力，來寫一寫我們未來的房子是什么樣子的？這個(gè)房子都有什么樣的特異功能？

2.3 開展科學(xué)的想象能力并進(jìn)行寫作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在講解作文教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生們的想象能力，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，既鍛煉了小學(xué)生們的想象能力，又提升了他們的語(yǔ)文思維。第一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)以前學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫教材首先需要小學(xué)生們對(duì)原文非常的清楚與了解，在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)生們才可以開始發(fā)揮自身的想象能力對(duì)教材開展續(xù)寫，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫下去，讓小學(xué)生們每次在學(xué)習(xí)完原文知識(shí)以后，就會(huì)習(xí)慣性打破間接形成的一定的思維定勢(shì)，固有的呆板的思維定勢(shì)被打破后充分發(fā)揮出自身的想象力，就會(huì)將原文構(gòu)思成完整的故事甚至能構(gòu)思成一個(gè)全新的故事。第二點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)寫。簡(jiǎn)單來說擴(kuò)寫教材就是要求小學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象能力，充實(shí)以及豐富原來的教材。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版三年級(jí)上冊(cè)教材第三單元第八課《去年的樹》這一課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一些續(xù)寫或者擴(kuò)寫的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)等，比如開頭這一句“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”，通讀全文后擴(kuò)寫出來就是一棵什么樣的樹一只什么樣的鳥，把樹和鳥分別進(jìn)行修飾、比如中間樹與鳥之間的每一次對(duì)話中，都可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┍容^符合語(yǔ)境的句子等、比如結(jié)尾處鳥兒還想要找到朋友樹而接著去問小女孩知不知道火柴在哪兒時(shí)是可以擴(kuò)寫或者續(xù)寫一個(gè)新的故事片段的，這樣小學(xué)生們?cè)诶m(xù)寫或者擴(kuò)寫的過程中，可以將一些全新的元素融入到文字當(dāng)中，并且是經(jīng)過科學(xué)、合理的想象以后寫出來的作品，這非常有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的想象能力。

2.4 轉(zhuǎn)變寫作方法，培養(yǎng)豐富的想象力

不一樣的寫作方法也可以讓小學(xué)生們開展不一樣程度的想象能力，小學(xué)生們的想象能力是屬于自己的，思維想象也有著明顯的特色，假如小學(xué)語(yǔ)文教師讓小學(xué)生們一起想象，就能夠迸發(fā)出不同的思維火花。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版三年級(jí)下冊(cè)的第五單元的習(xí)作《奇妙的想象》這一節(jié)課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以把小學(xué)生們分成不一樣的寫作小組，教師說出故事的開頭，然后由小學(xué)生們開展小組寫作接龍，最后一名同學(xué)需要負(fù)責(zé)給這個(gè)故事寫出結(jié)尾，畫出圓滿的句號(hào)，這樣的教學(xué)方法可以促使小學(xué)生們?nèi)慷紖⑴c到創(chuàng)作當(dāng)中，當(dāng)小學(xué)生們聽到教師說出故事開頭以后，就會(huì)在大腦當(dāng)中開始故事的續(xù)寫，但是，當(dāng)前面的同學(xué)與自己想到的內(nèi)容不同的時(shí)候，就需要自己在從另一個(gè)角度開始重新設(shè)計(jì)，前面先寫完的小學(xué)生也可以考慮后半部分的發(fā)展，但是，當(dāng)一個(gè)完整的故事呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前的時(shí)候，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)和自己所想象出來的內(nèi)容是不一樣的，這就促使小學(xué)生們的想象能力交叉并融合，有效豐富與完善小學(xué)生們想象能力。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過以上內(nèi)容的講解，我們從中能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要使用各種各樣的教學(xué)方法，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，豐富與完善小學(xué)生們的寫作內(nèi)容，有效激發(fā)出小學(xué)生們想要表達(dá)的欲望，使他們可以在想象能力當(dāng)中獲得快樂，與此同時(shí)提升小學(xué)生的寫作能力。