江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)/章莉

聽課筆記，即在聽課過程中對授課教師教材處理、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、師生之間的互動(dòng)、教學(xué)思想的彰顯、教育理念的提煉等環(huán)節(jié)的記錄。無論是中青年教師還是老教師，聽課時(shí)記聽課筆記如同上課前寫備課教案一樣，是必不可少的常規(guī)性工作。一篇篇聽課筆記，不僅是教師成長過程中積累的重要教學(xué)資料，也是教師在教學(xué)反思及教育科研過程中最具現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，是值得珍藏的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)案例。如今大多數(shù)教師仍然以每學(xué)期不低于15 篇的數(shù)量在記著聽課筆記，但是重要的聽課筆記卻被有些教師忽視。

一、聽課筆記不受教師重視的原因分析

按理說，聽課筆記如同日記一樣，是極具個(gè)性化、僅供教師個(gè)人閱讀與使用的學(xué)習(xí)資料，是應(yīng)當(dāng)拒絕外傳的。但是目前絕大多數(shù)聽課筆記的作用是為了順應(yīng)學(xué)校的管理需要，為檢查而記，為管理而記，為完成任務(wù)而記。教師不愿意記聽課筆記的原因有以下幾個(gè)方面：

(一)教師對聽課筆記的作用缺乏正確認(rèn)知

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)校要求教師記聽課筆記、交聽課筆記，學(xué)校層面組織相關(guān)人員檢查聽課筆記，并對聽課筆記書寫質(zhì)量進(jìn)行評比。但是真正引導(dǎo)教師使用聽課筆記的學(xué)校卻少之又少，導(dǎo)致聽課筆記成為對教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展沒有多少作用、為檢查而存在、服務(wù)于管理的形式化的教學(xué)材料。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，其主要原因是學(xué)校教學(xué)管理層面對聽課筆記的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，沒有將其納入到教師業(yè)務(wù)研修中，缺乏對教師使用聽課筆記的引導(dǎo)與研究。在這樣的管理導(dǎo)向下，教師個(gè)體對聽課筆記的作用也缺乏正確的認(rèn)知。

(二)聽課筆記被納入教師教學(xué)績效考核

在很多學(xué)校，聽課筆記被納入到教學(xué)管理中，成為檢查及考核教師教學(xué)業(yè)績的一個(gè)組成部分。在教學(xué)管理框架內(nèi)，有針對聽課筆記的具體要求，例如每學(xué)期不低于多少篇，每篇不低于多少頁等。教師們要在學(xué)校統(tǒng)一印制的聽課筆記本上，按照統(tǒng)一的格式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拿出規(guī)定數(shù)量的聽課筆記，并且字跡工整、格式規(guī)范、篇幅較長；即使沒參加聽課，自己造一篇聽課筆記，或者抄其他教師的聽課筆記，這項(xiàng)內(nèi)容的考核成績也能拿到高分。如果沒有按照格式化要求記聽課筆記，即使真的參加了聽課，并在聽課過程中獲得較大收益，這項(xiàng)考核的成績都不會(huì)太理想。

(三)聽課筆記成為學(xué)校迎檢的項(xiàng)目

很多地方的教育管理部門每年都有一次對所屬學(xué)校進(jìn)行教育視導(dǎo)檢查的工作慣例。在教育視導(dǎo)檢查過程中，主要是檢查各種教學(xué)資料，例如教師的教案、聽課筆記、學(xué)生的作業(yè)……由于聽課筆記被納入視導(dǎo)檢查項(xiàng)目，所以教師們記聽課筆記的目的是讓別人檢查，而不是給自己使用。為了迎接檢查而記的聽課筆記，記的目的是給別人看，記的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是讓別人看著養(yǎng)眼，這樣的出發(fā)點(diǎn)使得聽課筆記存在的初衷發(fā)生了改變，必然導(dǎo)致聽課筆記應(yīng)有的價(jià)值發(fā)生偏差。當(dāng)教師記的聽課筆記不是為了自己使用時(shí)，聽課筆記對教師業(yè)務(wù)發(fā)展的作用也就不存在了。

(四)學(xué)校教務(wù)部門缺乏對聽課筆記的專業(yè)管理

部分學(xué)校的教務(wù)管理部門只用行政化手段讓教師記聽課筆記、交聽課筆記，只關(guān)注記沒記、記多少，但卻很少能靜下心來思考如何對聽課筆記進(jìn)行專業(yè)化的使用，較少開展聽課筆記的價(jià)值研究，也較少針對“如何使用聽課筆記”對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，對聽課筆記的專業(yè)化管理處于較低的層次。教師們不停地記著聽課筆記，記下了大量的聽課筆記，但卻較少在備課和集體教研活動(dòng)中使用聽課筆記。由于針對聽課筆記的專業(yè)化管理水平較低，所以不僅導(dǎo)致聽課筆記的使用價(jià)值較低，也導(dǎo)致記聽課筆記成為占用教師精力的負(fù)擔(dān)。

(五)學(xué)校不重視聽課筆記的返還

一些學(xué)校在學(xué)期結(jié)束前，要求教師上交一學(xué)期的教案、聽課筆記等教學(xué)資料，組織專人對這些教學(xué)資料進(jìn)行檢查。由于上交聽課筆記的時(shí)間是期末，而期末是學(xué)校非常繁忙的時(shí)期，部分學(xué)校是在師生離校后才對教師上交的材料進(jìn)行檢查，所以檢查結(jié)束后，經(jīng)過一個(gè)寒暑假，很少有人還記得返還教師所交材料這件事。大量的教案、聽課筆記、試卷等材料，像小山一樣堆在某個(gè)辦公室，開學(xué)后在整理辦公室時(shí)，這些材料基本上都被當(dāng)成廢品處理了。由于學(xué)校不注重檢查后的返還，教師記的聽課筆記回不到自己手中，因而也就不太可能記出對自己的業(yè)務(wù)成長有幫助的聽課筆記。

二、回歸聽課筆記促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長的本源價(jià)值

當(dāng)教師記的聽課筆記對自己的業(yè)務(wù)成長沒有任何作用時(shí)，這樣的聽課筆記不僅浪費(fèi)了教師及檢查人員的時(shí)間與精力，也浪費(fèi)了大量紙張。要想讓聽課筆記成為教師專業(yè)成長及學(xué)校教科研重要的研究資料，要想讓聽課筆記發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，首先要解決好記聽課筆記的目的是什么這一本源問題。在這一本源問題達(dá)成正確共識后，為提高聽課筆記的使用及研究價(jià)值，還需要在記什么、怎么記這兩個(gè)問題上下功夫。同時(shí)還要注重聽課筆記的使用、檢查、研究等問題。

(一)明確記聽課筆記的目的是什么

聽課筆記是教師成長過程中必須存在的重要研究資料，記聽課筆記是教師常規(guī)的教學(xué)工作。基于此，記聽課筆記的目的是為教師自我學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)方法積累資料，是為教師備課過程中提供值得借鑒的研修資料，是為提高教師教學(xué)能力提供重要參考。概括地說，記聽課筆記是為教師自我專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。所以，學(xué)校教學(xué)管理部門要明確聽課筆記存在的價(jià)值，明確記聽課筆記的本真價(jià)值；不要把聽課筆記當(dāng)成對教師進(jìn)行量化考核的項(xiàng)目，更不要將其作為一種管理手段；而應(yīng)從業(yè)務(wù)指導(dǎo)的角度，引導(dǎo)教師記出對自己有用、有保留價(jià)值、可供研究的高質(zhì)量教學(xué)研究資料，切切實(shí)實(shí)讓聽課筆記發(fā)揮本源價(jià)值。

(二)聽課筆記應(yīng)該“給誰看”

聽課筆記給誰看？這個(gè)問題的答案很明確，給自己看。聽課筆記與讀書筆記一樣，是基于個(gè)人需求，把聽課過程中對自己有價(jià)值的信息記錄下來，供日后學(xué)習(xí)與研究，具有長期保存價(jià)值的研修資料。使用價(jià)值較高的聽課筆記，對于記筆記的教師而言，如同日記一樣，不愿意也不應(yīng)該交給他人。從教學(xué)管理角度說，有要求教師記聽課筆記的責(zé)任，有指導(dǎo)教師認(rèn)真記聽課筆記的義務(wù)，也有檢查教師聽課筆記的權(quán)力。但是責(zé)任、義務(wù)與權(quán)力三者之間是有界限的，如何平衡好三者之間的關(guān)系，關(guān)乎聽課筆記的意義與價(jià)值。因此教學(xué)管理部門應(yīng)淡化將聽課筆記作為檢查項(xiàng)目并與績效考核掛鉤的管理模式，不強(qiáng)行要求教師上交聽課筆記，不用統(tǒng)一的模板將全體教師的聽課筆記格式化，尊重教師記筆記的習(xí)慣，以提高聽課筆記使用價(jià)值為目的，助力教師記出給自己看、可供教師學(xué)習(xí)與借鑒、能為教學(xué)研究提供素材、有保存價(jià)值的聽課筆記。

(三)聽課筆記應(yīng)該“記什么”

聽課筆記記什么，事關(guān)聽課筆記的意義與價(jià)值。要讓聽課筆記有用、有意義、有價(jià)值，必須在記什么上下功夫。聽課筆記除了記課題、授課人、班級、授課時(shí)間等基本信息外，重點(diǎn)應(yīng)該記如下內(nèi)容：如何導(dǎo)入新課？課程設(shè)計(jì)過程的教學(xué)理念是什么？在知識講授過程中提出了哪些教學(xué)主張？在重難點(diǎn)的突破過程中用了哪些教學(xué)方法？知識點(diǎn)背后的課程觀是如何體現(xiàn)的？板書設(shè)計(jì)有無特色？師生在哪些環(huán)節(jié)互動(dòng)、如何互動(dòng)？本節(jié)課教學(xué)留給學(xué)生哪些思考、為下節(jié)課的教學(xué)留下了哪些伏筆？本節(jié)課的亮點(diǎn)及不足是什么？有沒有更好的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式？作業(yè)布置的內(nèi)容及作業(yè)量是否適中？雖然聽課筆記記什么因人而異，但是對以上內(nèi)容做出因人而異的記錄、評價(jià)及思考，才是聽課筆記中應(yīng)該記的內(nèi)容。

(四)聽課筆記應(yīng)該“怎么記”

聽課筆記怎么記，是個(gè)人習(xí)慣問題，不同的人記出的聽課筆記有著不同的個(gè)性化特征。但無論什么樣的記筆記習(xí)慣，宗旨只有一個(gè)，即以簡潔的記錄最大化地讓聽課筆記為自己所用。聽課筆記的內(nèi)容并非越多越好，而是要在關(guān)鍵處下筆墨，把捕捉到的關(guān)鍵信息用自己習(xí)慣的方式呈現(xiàn)在聽課筆記上。以師生互動(dòng)為例，很多教師在聽課筆記中都是把教師對學(xué)生的個(gè)別提問和集體提問時(shí)的對話內(nèi)容作為師生互動(dòng)的主要內(nèi)容，其格式是：

師問：……

生答：……

師生對話只是師生互動(dòng)的載體，聽課教師重點(diǎn)要記錄的并非只是對話內(nèi)容，而是通過對話觀察學(xué)生的眼神、表情、情緒狀態(tài)等有什么變化，該變化是由哪個(gè)關(guān)鍵處引發(fā)的；如果自己在教學(xué)中遇到這個(gè)關(guān)鍵處可能會(huì)怎么處理，此次對話對下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到哪些鋪墊作用，此次對話對課堂教學(xué)起到什么樣的調(diào)節(jié)作用，對話的價(jià)值和不足是什么。因此在記錄師生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，聽課教師可將習(xí)慣性地坐在學(xué)生后面面向授課教師，改為坐在學(xué)生前面面向?qū)W生，以便更好地觀察師生互動(dòng)中學(xué)生如何動(dòng)。聽課教師要用一雙能夠發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，記出有個(gè)性化特征的聽課筆記。

(五)聽課筆記應(yīng)該“如何用”

聽課，是教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作。聽課時(shí)必須要記筆記，因此聽課筆記將伴隨教師教學(xué)生涯的整個(gè)過程。在解決好聽課筆記給誰看、記什么、怎么記等問題之后，“如何用？”則事關(guān)聽課筆記的真正價(jià)值。為自己所用是聽課筆記的主要用途。教師在使用聽課筆記時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1.將聽課筆記當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)資料經(jīng)常性地翻閱，強(qiáng)化在聽課過程中的所思所得；2.將聽課筆記作為與授課教師交流的素材；3.在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到難以突破的瓶頸問題，通過查閱聽課筆記，為問題的解決提供方法上的引領(lǐng)；4.在教育理論研究過程中，注重在聽課筆記中收集教學(xué)案例；5.加強(qiáng)對聽課筆記的研究，并將自己對授課教師教學(xué)處理上的感想與建議記在聽課筆記上，在一篇篇聽課筆記中捕捉對自己有價(jià)值的理論與方法上的靈感，讓聽課筆記為自我教學(xué)主張及教育理論的形成奠定基礎(chǔ)。

(六)教務(wù)管理部門應(yīng)該如何檢查教師的聽課筆記

聽課筆記作為教師重要的教學(xué)資料，學(xué)校有檢查的權(quán)力，但檢查的目的必須以服務(wù)教師教學(xué)與研究為宗旨。在對教師聽課筆記進(jìn)行檢查時(shí)，必須注意以下問題：1.檢查人員必須是各學(xué)科的帶頭人。聽課筆記是專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)資料，如果讓非本學(xué)科及教輔人員檢查教師的聽課筆記，勢必導(dǎo)致將檢查的重點(diǎn)放在只看頁數(shù)多不多和字跡是否工整等外在的形式上的結(jié)果，而只有本學(xué)科的教師才能看出聽課筆記的專業(yè)價(jià)值。2.檢查的重點(diǎn)是聽課筆記的研究價(jià)值。如果聽課筆記只是對授課教師板書或教案的復(fù)制，這樣的筆記是沒有什么研究價(jià)值的。因而在對教師的聽課筆記進(jìn)行檢查時(shí)，要重點(diǎn)看聽課教師對課堂教學(xué)的思考、疑問及建議，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的記錄，為學(xué)校的教研提供素材。3.勿將檢查結(jié)果進(jìn)行排名。每個(gè)教師所處的發(fā)展階段不同，聽課后所獲得的教學(xué)感悟各異，因此在聽課筆記中記錄的思想觀點(diǎn)各有不同，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有教師的聽課筆記進(jìn)行評判。4.檢查后要及時(shí)將聽課筆記返還給教師。

(七)加強(qiáng)對聽課筆記的研究

聽課筆記的本真價(jià)值是為聽課教師提供教學(xué)實(shí)踐的借鑒及教育研究的思考，因此無論是教師個(gè)體還是學(xué)校都必須加強(qiáng)對聽課筆記的研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，應(yīng)將聽課筆記作為重要的研討內(nèi)容進(jìn)行交流，每學(xué)期組織一次聽課筆記研討會(huì)，讓聽課教師把聽課過程中獲得的思想觀點(diǎn)分享給更多的教師。在各級各類教育課題研究中，應(yīng)鼓勵(lì)有相關(guān)思考的教師對聽課筆記的使用開展研究，促進(jìn)廣大教師提高聽課筆記的質(zhì)量。對于高質(zhì)量的研究成果，在實(shí)踐層面，應(yīng)以項(xiàng)目應(yīng)用的方式在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行交流輻射；在理論層面，應(yīng)鼓勵(lì)教師把基于聽課筆記的研究成果提煉成自己的教學(xué)主張，形成新的教學(xué)方法上的思考，并以論文論著的方式將教學(xué)主張向更廣范圍輻射。

(八)發(fā)揮聽課筆記在同課異構(gòu)中的積極作用

一般而言，學(xué)校的課程體系及課程內(nèi)容都是相對穩(wěn)定的，某一學(xué)科、某一課題的教學(xué)內(nèi)容，在相當(dāng)長的時(shí)間段內(nèi)會(huì)有很多老師進(jìn)行相同內(nèi)容的授課；但是不同的教師、同一教師面對不同的班級，授課內(nèi)容及方法都會(huì)有很大的不同。如何進(jìn)行同課異構(gòu)，不僅需要教師針對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行謀劃，而且需要教師在聽課筆記中學(xué)習(xí)和借鑒。通過聽課筆記，認(rèn)真研究其他老師在講授這部分內(nèi)容時(shí)的理念、方法、教材開發(fā)、思維培養(yǎng)、科學(xué)精神的啟蒙、課程思政的實(shí)施等關(guān)鍵要素，擴(kuò)大自己的教學(xué)視野。通過對聽課筆記的研究與使用，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)構(gòu)思有較高的站位，讓自己的教學(xué)理念及方法更加先進(jìn)、更加切合學(xué)生需求。

(九)挖掘聽課筆記在集體備課中的價(jià)值

當(dāng)下，很多學(xué)校的集體備課都以公開課評課及備課為重點(diǎn)，部分教師在評課發(fā)言時(shí)大多基于聽課時(shí)在筆記中所記錄的內(nèi)容，但在評課后的備課環(huán)節(jié)，聽課筆記基本不具備使用價(jià)值。為了讓聽課筆記在集體備課中的價(jià)值最大化，各學(xué)科教研組應(yīng)加強(qiáng)對聽課筆記在備課中的應(yīng)用，例如：如何在本次教研活動(dòng)評課的基礎(chǔ)上根據(jù)聽課筆記備出更高質(zhì)量的課？如何根據(jù)每個(gè)教師記的聽課筆記形成本課題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)？如何以每個(gè)教師的聽課筆記為載體進(jìn)行教研組教學(xué)成果的培育？通過在集體備課中的使用，進(jìn)一步提高聽課筆記為教學(xué)服務(wù)的價(jià)值。

聽課筆記的作用是不言而喻的，即為教師的專業(yè)成長服務(wù)。如果聽課筆記異化為管理的手段，對教師專業(yè)成長的作用也就微乎其微了。因而提高聽課筆記的價(jià)值，讓聽課筆記成為教師離不開的學(xué)習(xí)資料，必須尊重教育規(guī)律，讓教師愿意記聽課筆記，記出高質(zhì)量的聽課筆記，這樣才能讓聽課筆記的使用價(jià)值最大化。