魏蓉蓉

（南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學 江蘇 如東 226400）

在現(xiàn)階段，由于紅色文化教育的缺失，導致很多小學生對中國革命了解甚少，甚至停留在膚淺的認識上。伴隨著社會的發(fā)展與進步，這種淺薄的“順民教育”已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的趨勢。因為在中國經(jīng)濟騰飛的同時，文化、政治格局也必然會隨之演變。如果依然延續(xù)教條式的教學模式，又如何培養(yǎng)出黨和社會主義的合格接班人？因此，在小學階段，教師便應當把握語文學科的德育教育優(yōu)勢，在語文教學中，適當融入紅色文化，普及革命教育，使得學生在積累語言知識的同時，受到革命文化潛移默化的影響，從而對革命精神心生崇敬，逐步產(chǎn)生民族意識，體會到自身未來的建設責任?；诖耍處煹恼Z文課堂教學不僅能夠起到發(fā)展學生知識能力的作用，也更能培養(yǎng)出具有高度責任意識和民族意識的中國新生代。

1.通過歷史資料，發(fā)揚紅色精神

在小學語文教材中，有一類文本極為特殊，這便是革命文化類課文。革命文化類課文是通過特殊的文學敘事手段，將那些光輝燦爛的革命歷史娓娓道來，讓一代又一代的讀者時刻銘記在心。中國共產(chǎn)黨自成立以來，已經(jīng)走過了將近百年的風雨路，而那讓人可歌可泣的“紅色精神”，就蘊藏在這些文本的字里行間。但是和其他文本不同的是，革命文化類課文由于創(chuàng)作背景和學生的生活有著較大的差異性，學生對這類課文相對陌生，很難形成精神層面的認同?；诖?，教師可為學生補充一些反映革命歷史的視聽資料，為學生構(gòu)建真實的歷史情境，這樣可取得良好的教學效果。

例如，在教學《七律·長征》一課時，教師為學生補充一些有關長征的圖片資料，讓學生從感性的層面體會紅軍翻山越嶺的艱難。接下來，教師在班級中開展了一次小調(diào)查，讓學生談一談自己的登山經(jīng)歷。在這個過程中，教師可向?qū)W生展示兩組圖片，其中一組圖片是有臺階的山路，另一組圖片是沒有臺階的山路。此時，教師讓那些有過登山經(jīng)歷的同學談一談自己攀登的是哪一組山路，同時思考：這兩組山路在攀登時有哪些區(qū)別？那些有過類似經(jīng)歷的同學很快表示，攀登有臺階的山路明顯更輕松，而沒有臺階的山路在攀登時更費力，因為它非常難走，稍有不慎就會滑倒。此時，教師繼續(xù)引導學生，“除了山路以外，你們爬山和紅軍爬山還有哪些區(qū)別？”學生結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷，認為紅軍在整個長征旅途中，還需要背著槍支彈藥，忍受著饑餓的痛苦。不僅如此，紅軍身后還有虎視眈眈的敵軍緊緊跟隨著，隨時有喪命的危險。在這個過程中，教師為學生繼續(xù)補充和紅軍長征相關的影視資料，讓學生從影視化的角度感悟紅色精神。

革命教育類課文是小學語文教材中非常特殊的一類文本，這些課文的創(chuàng)作背景往往脫離于學生的現(xiàn)實生活，導致學生很難真正理解，更不會形成情感共鳴。而補充歷史資料可以拉近學生的心理距離，讓學生更容易感受紅色精神。

2.巧用語文要素，夯實革命認知

小學語文教材的編排，以清晰的單元主題定位為界限，使得每一個單元都具備特色，其中充斥著各種語文要素，能夠作為引導學生學習方向的重要內(nèi)容。因此，教師想要積極展開紅色革命教育，也應多加關注單元中的語文要素，從而在進行相關教學設計時，能夠把握重點，突出側(cè)重點，為后續(xù)的革命教育鋪設基石。同時，教師也應注意到，每一篇課文中的要素也會出現(xiàn)對革命精神文化的不同細化，因而在運用語文要素時，更要注重對每篇課文的特殊語文要素進行突顯，從而令學生能夠及時抓住關鍵，更為精準、全面地感知紅色革命文化，夯實其對革命精神的認知。

例如，在教學六年級下冊第四單元時，教師首先應當認識到，這一單元的語文要素雖側(cè)重于人的描寫，包括外貌、神情、行為和個人品質(zhì)等，但從人物的經(jīng)歷了解其身上的革命精神，是再合適不過的途徑。因此，教師在教學設計中，不僅要突出單元整體的語文要素，更要融入每篇課文中的特殊要素，使得紅色革命教育與學生的距離更進一步。比如，古詩三首的學習，需要學生結(jié)合詩人所處時代背景，把握詩人志向的表達，以及不同的表達特點。從精神內(nèi)涵上來看，詩人所展現(xiàn)的愛國愛民情懷，高尚而拒絕同流合污的優(yōu)秀品質(zhì)，都無疑是幫助學生體會革命精神為何存在的重要基礎。基于對古詩情感的把握，學生再學習后續(xù)的課文，便能自主探及人物描寫背后，濃郁的紅色革命精神。對此，教師對于其他課文的語文要素，也要做好總結(jié)和突出，比如，《十六年前的回憶》、《為人民服務》、《金色的魚鉤》以不同的革命背景，勾勒出不同的革命人物形象，但統(tǒng)一表現(xiàn)了紅色革命精神對一代又一代人的影響，以此引起學生的情感共鳴。

教師對語文要素恰到好處的運用，能夠令學生在對不同形象的觀察中，不僅可以收獲人物細節(jié)的描寫人物品質(zhì)的突出以及形象的刻畫方法，更能以此綜合了解紅色革命文化存在的必要性以及價值性，從而令其自己的思想“紅根深種”。

3.提倡多維認知，品悟革命形象

針對革命教育類文本，往往以革命形象塑造為主。通過發(fā)掘革命形象身上的優(yōu)秀品質(zhì)以及紅色精神，使讀者獲得精神層面的感召，而這恰恰是革命教育類文本存在的意義。但是在課堂教學中，很多學生并不喜歡閱讀革命教育類文本，對革命形象的理解不夠深刻，具體原因，主要和教師的教學方式有關。因為教師在課堂教學中，更傾向于發(fā)掘革命英雄或偉人身上的紅色精神以及異于常人的道德品質(zhì)，導致學生產(chǎn)生敬而遠之的想法。因此，教師需要提倡多維認知，鼓勵學生從不同的角度品悟革命形象，這樣才能使紅色教育落地生根。

例如，在教學《軍神》一課時，教師和學生圍繞關鍵語段展開深入品鑒，讓學生在鑒賞中體會劉伯承身上的紅色精神。比如，原文中提到劉伯承在做手術(shù)時，他的表現(xiàn)是“病人一聲不吭……白床單居然被抓破了?！苯處熥寣W生一邊品讀，一邊談談自己從這些字里行間感受到了一個怎樣的劉伯承。在互動過程中，很多小學生都欽佩于劉伯承居然可以不打麻藥直接參與外科手術(shù)。但除此以外，學生對劉伯承并沒有其他方面的認識。此時，教師鼓勵學生繼續(xù)品讀原文，讓學生著重品讀細節(jié)，思考：劉伯承在手術(shù)期間會想到什么？有的學生表示，劉伯承一邊咬牙忍受手術(shù)的痛苦，一邊在不斷地告訴自己，“我要保持清醒才能應對接下來的指揮戰(zhàn)斗。”還有的學生認為，劉伯承在手術(shù)期間會想到革命，想到保衛(wèi)國家。此時，教師引導學生聯(lián)系生活實際，想一想劉伯承除了革命、戰(zhàn)斗以外，還會想到什么？在教師的引導下，學生開始從一個普通人的角度去感知劉伯承。在這個過程中，學生認為劉伯承會想到自己的父母，想到自己的孩子，想到自己在意的那些親人。面對學生的回答，教師予以肯定，“的確，課文中描繪的這次手術(shù)無疑是非常危險的，隨時會出現(xiàn)意外情。在生死關頭，又有誰不想到自己的親人朋友？劉伯承是軍神，但脫離這個身份，他還是一個普通人，自然會有普通人的喜怒哀樂?！痹谶@個過程中，教師為學生補充了課外素材《劉伯承15歲當家》，讓學生從字里行間發(fā)掘劉伯承的另外一些面貌。在閱讀過程中，學生發(fā)現(xiàn)劉伯承不僅孝順母親，而且非常吃苦耐勞。

革命形象的塑造是革命教育類文本的特殊之處。在早期的教學中，遇到此類文本，教師多半發(fā)掘革命形象的紅色精神以及優(yōu)秀品質(zhì)，但這樣的教學方針只會讓學生對革命形象的認識存在偏狹，只有鼓勵學生多維度品讀，才能幫助學生更好地理解革命形象身上的紅色精神。

4.品讀精妙寫法，深化紅色教育

和常規(guī)意義上的課文相比，革命教育類文本往往展現(xiàn)出極其鮮明的革命性、政治性和情感性特征，有著極其濃郁的抒情色彩。尤其針對一些和革命偉人相關的故事類文本，作者在塑造人物形象時，往往會開門見山地表達自己的內(nèi)在情感，而細節(jié)描寫以及比較描寫是作者經(jīng)常運用的塑造手法。在閱讀此類課文時，為了落實紅色教育，教師應從文本中的細節(jié)入手，和學生展開深入品讀，讓學生感受作者對人物的崇敬與鄙視、欣賞與憎惡，這樣才能加深學生對文本內(nèi)涵的理解，使學生更容易感受紅色精神。

例如，在教學《清貧》一課時，文本改編自革命人物方志敏被捕后所寫的文章。這篇課文主要為我們展現(xiàn)了方志敏同志在被俘時的前后經(jīng)過，兩個國民黨士兵貪婪地對其搜身，但是最后毫無所獲。在這個關鍵的時刻，胸懷坦蕩的方志敏鎮(zhèn)定自若地說：“矜持不茍、廉潔奉公是共產(chǎn)黨員的美德。”這看似簡單的一句話卻似有著千斤的重量，學生清楚地感受到這些革命者的精神支撐究竟是什么。他們可能清貧，但他們絕不卑微。他們在物質(zhì)上或許是貧困的，但他們的精神是樸素的，是讓人高度贊揚的。課文一方面展現(xiàn)了革命偉人方志敏的光輝形象，另一方面也為我們贊美了共產(chǎn)黨員心中戰(zhàn)無不勝的力量源泉——清貧、潔白、樸素。作者著重描繪了兩個國民黨士兵的搜身過程，這看似細節(jié)的描寫卻為我們揭示了國民黨士兵丑惡貪婪的嘴臉，和方志敏雖清貧、卻始終堅守自己內(nèi)心一方凈土的行為構(gòu)成了極其鮮明的對比。通過正反兩個角度，學生對課文內(nèi)涵的理解更深一層，而紅色教育也因此實現(xiàn)。

在學習《清貧》這篇課文時，教師將主要的時間用來引導學生品讀細節(jié)描寫。通過品讀這些細節(jié)描寫，既可以幫助學生感受革命偉人的優(yōu)秀品德，還可以為學生樹立人生的楷模，使學生繼承這些偉人身上的紅色精神。

在小學語文教學中，革命教育類文本是非常重要的課文。為了幫助學生形成紅色精神，感受革命情懷，教師應對教學措施加以優(yōu)化。文章從相關角度分析了小學語文課堂中紅色教育的滲透策略，旨在讓學生傳承紅色精神，成為中華民族屹立不倒的脊梁！