王 芳

（隴南市康縣周家壩學(xué)區(qū)李山小學(xué) 甘肅 隴南 746501）

隨著新課改的深入實(shí)施，教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的有弊端的教學(xué)方法，通過形成新型教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的開端，語文學(xué)科應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。語文所體現(xiàn)的是高級(jí)人文教育的特征，因此在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師秉承這一人文教育理念，通過采取與教學(xué)內(nèi)容相符合、與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相符合的教學(xué)方式方法，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及能力的提升，使得學(xué)生通過系統(tǒng)化的教育，為其良好道德品質(zhì)以及正確價(jià)值觀念的形成提供精神土壤，也為其未來發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.人文理念下小學(xué)語文教學(xué)有效性開展的必要性

人文理念下的小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的教育，而人文素養(yǎng)是指一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)和精神，具體來說主要是學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，與社會(huì)之間的關(guān)系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中包含豐富的情與美的元素，如人物的情感修養(yǎng)、家國(guó)情懷、思想意識(shí)、道德觀念等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有極為重要的作用和價(jià)值，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，這就需要在小學(xué)語文教學(xué)中要能夠在深層次挖掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滲透人文教育，發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就在于提升學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)滲透于語文教學(xué)過程中的人文知識(shí)后，受到熏陶感染，逐漸形成正確的價(jià)值觀念以及道德觀念。而在語文教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)與精神，并將德育、禮儀、審美等教育融入到教學(xué)全過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念以及道德品質(zhì)，完善健全人格，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.人文理念下小學(xué)語文教學(xué)有效性開展措施

人文理念下，語文教學(xué)的開展應(yīng)避免知識(shí)簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，而是通過基于這一理念下的多種形式的積極滲透實(shí)踐，真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)利用其學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)與人文精神的目的。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要是包括聽、說、讀、寫、動(dòng)等各方面的知識(shí)，對(duì)于人文素養(yǎng)的滲透，要具體落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.1 精研教材，深入挖掘內(nèi)涵

語文學(xué)科是集人文性與工具性于一體的學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所涵蓋的內(nèi)容頗多，不僅包括有哲學(xué)，也包括天文地理等，凝聚了各種科學(xué)知識(shí)的精華。語文學(xué)科也成為對(duì)學(xué)生開展德育教育的重要學(xué)科?；谡Z文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)功能，在教學(xué)中應(yīng)該深入的對(duì)語文教材蘊(yùn)含的豐富知識(shí)以及滲透于其中的人文理念進(jìn)行挖掘，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育效果。比如，根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，挖掘選擇蘊(yùn)含其中的人文內(nèi)容。在低年級(jí)這一階段，為了能引導(dǎo)學(xué)生感受語言美、文化美、藝術(shù)美，并逐步上升到創(chuàng)造美這一層面，教學(xué)則需要通過兒歌、童話等的有效結(jié)合，把握其中所蘊(yùn)含的人文思想，并借助適宜低年代學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及審美情緒。而進(jìn)入到中高年級(jí)，教材所蘊(yùn)含的知識(shí)越加豐富，知識(shí)面不斷拓展，此時(shí)教師既要能守好課堂這一主陣地，對(duì)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的人生哲理、人文理念內(nèi)容深度挖掘以及開發(fā)，并借助多種形式將這些知識(shí)源源不斷輸送到學(xué)生的思想與腦海中。同時(shí)也要著眼于課外，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，陶冶情操，凈化心靈，培育道德精神品質(zhì)。

2.2 突出主體地位，提升學(xué)習(xí)能力

人文理念其核心就是以人為本，在小學(xué)語文教學(xué)之中，落實(shí)這一理念則要突出學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位，才能充分激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，緊緊遵循新課改的理念，重視對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，進(jìn)一步形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”的教學(xué)模式，潛移默化中提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，同時(shí)也要引領(lǐng)學(xué)生能在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)道德情感，樹立正確觀念，從而在學(xué)習(xí)生活中體味個(gè)人價(jià)值、認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

2.3 以讀激情，有效滲透人文教育

語文教學(xué)中，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的情感，與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在朗讀中可盡情地體味文本內(nèi)容，也能夠放個(gè)性化的情緒，能夠以最快速度融入到文本描述的意境之中，體味其中的人物角色以及感受文本所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在不斷的朗讀中，進(jìn)一步釋放自己的情感，獲得文本所蘊(yùn)含的人文情感的熏陶。讓學(xué)生通過自讀、互讀、對(duì)讀等方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我感悟，潛移默化滲透人文素養(yǎng)。教師通過引領(lǐng)學(xué)生著重朗讀文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，對(duì)文章所蘊(yùn)含的意境進(jìn)行深刻的體會(huì)。從而也能讓學(xué)生從這些優(yōu)秀文本中獲得正確思想的啟迪、高尚情操的培育，其人文精神更能得到有效滲透。

2.4 提煉解讀，有效滲透人文教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，借助對(duì)文本的閱讀，教師潛移默化的滲透人文教育。首先教師應(yīng)對(duì)每一文本教材進(jìn)行深入挖掘，提煉其中蘊(yùn)含的人文教育的內(nèi)容，利用優(yōu)秀文化感染學(xué)生，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值。教材成為開展語文教育的重要載體，通過對(duì)其中人文內(nèi)容的挖掘，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體文本的寫作背景進(jìn)行了解，每一篇優(yōu)秀的文本都有作者創(chuàng)作的寫作背景，學(xué)生緊密結(jié)合這一寫作背景，站在作者角度認(rèn)真的而細(xì)致的思考問題。同時(shí)也結(jié)合這一創(chuàng)作背景，深入體會(huì)作者蘊(yùn)含于這一篇文章的真正含義，從而感受其濃厚的人文底蘊(yùn)。每一文本都是作者智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著作者的思想靈魂，教師充分挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的字字句句走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻理解以及欣賞這些文字的情趣，探知語言的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，從發(fā)現(xiàn)這一文本之美中，順利獲得人文素養(yǎng)的滲透與提升。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過討論交流，分享解讀文本的感受與體悟，從自我的語言表現(xiàn)之中獲得對(duì)文本的個(gè)性化情感體驗(yàn)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，培植人文素質(zhì)。

2.5 方法多樣，有效滲透人文教育

在以往的語文教育教學(xué)中，教師往往只是以故事的方式對(duì)文本進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，但是這種教學(xué)方式方法，并不利于讓學(xué)生解讀其中所表達(dá)的情感，也無法開展人文教育。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，如果僅僅是采用傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方式，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)效率。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重采用多樣化的方式方法基于內(nèi)容，采用自主探究合作的形式，激發(fā)學(xué)生參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《觀潮》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中，可以利用多媒體的方式播放這一神奇的自然景觀，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺。通過這種形式，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，了解潮來之前、之時(shí)、之后的情景，了解錢塘江大湖的壯麗奇特之自然景象，從而也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好山河的情感。

2.6 做好課外閱讀引導(dǎo)，提升文化修養(yǎng)

語文課堂的所學(xué)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透，因此課上與課下要緊密相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多多閱讀優(yōu)秀文章，進(jìn)一步借助廣泛閱讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也幫助學(xué)生積累知識(shí)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀情感，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知面以及視野。教師也要幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃、按步驟完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生真正的體會(huì)到閱讀的樂趣，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到閱讀是陶冶性情，培養(yǎng)良好道德素質(zhì)的精神養(yǎng)分。讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，適時(shí)給予學(xué)生閱讀書籍的推薦以及提供選擇性建議，與學(xué)生一起共同探討閱讀感受，交流閱讀心得。老師也要通過一定時(shí)期組織學(xué)生開展課外閱讀交流會(huì)，就具體的閱讀技巧與方法給予指導(dǎo)與教授，逐步提升學(xué)生閱讀能力以及文化素養(yǎng)，也能讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游，提升思想境界，提升道德品質(zhì)以及培育高尚情操。

2.7 加強(qiáng)文化建設(shè)，厚植文化底蘊(yùn)土壤

人文理念下，除了語文學(xué)科有效滲透人文教育理念，還要從班級(jí)到學(xué)校、甚至社會(huì)的不斷延伸、擴(kuò)展。學(xué)校與班級(jí)聯(lián)動(dòng)，大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，為學(xué)生培育濃郁的文化底蘊(yùn)而厚植土壤，切實(shí)提升校園以及班級(jí)的文化軟實(shí)力。讓“每一面墻壁都能說話”，名言警句上墻，傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)，讓優(yōu)秀文化在新時(shí)代綻放新姿。發(fā)揮校園中每一宣傳媒介的良好作用，把人文精神的種子播撒在校園、班級(jí)的角角落落，讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍熏陶下，樹立正確的人生觀念，并且內(nèi)化于心外化于行。重視班級(jí)友善、友愛、和諧環(huán)境的營(yíng)造，形成學(xué)校濃郁文化氛圍，以環(huán)境育人，以文化育人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明待人，以禮待人，規(guī)范自我的文明行為，不斷提升自身的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。語文學(xué)科開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，可與學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)步調(diào)一致，如學(xué)校開展文化藝術(shù)節(jié)，語文課堂提前組織學(xué)生朗誦古詩(shī)、表演課本劇等，讓學(xué)生發(fā)揮各自的才藝，更好的在全校的詩(shī)歌朗誦賽上、演講賽上展現(xiàn)自我。人文理念下，學(xué)生積極的汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，將所學(xué)知識(shí)以及汲取的人文思想踐行于實(shí)際活動(dòng)中，切實(shí)成為熱愛祖國(guó)、熱愛民族，自覺傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主力軍，提升文化品位，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)語文教師既要立足課堂，也要放眼課外，學(xué)科、班級(jí)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，以人為本，開展有效的人文性教育，通過多元化的教學(xué)手段和方法，不斷創(chuàng)新發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立精神，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新個(gè)性，從而提升語文素養(yǎng)，厚植人文精神。