盧阿麗

（淳安縣姜家鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 杭州 311722）

引言

由于語文這門學(xué)科以最精巧的語言和有節(jié)奏的韻律集中地反映人們的生活而抒發(fā)情感，讓人在品味的過程中，體會到民族文化與精神的深邃。這就要求小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要不斷地提高教學(xué)方法，讓學(xué)生可以以更加高效及有趣的方式對于學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文有關(guān)知識進(jìn)行描繪，讓學(xué)生可以在教師的這種教學(xué)方式之下，實現(xiàn)對于學(xué)生的高效語文學(xué)習(xí)[1]。

1.教師通過改進(jìn)教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生問題意識

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時候，要通過一定的方式來改變教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以在小學(xué)語文教師的教學(xué)方式之下可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，例如小學(xué)語文教師可以利用講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。討論法：討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進(jìn)行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。練習(xí)法：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。任務(wù)驅(qū)動法：教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。參觀教學(xué)法：組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗地進(jìn)行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法?，F(xiàn)場教學(xué)法：是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設(shè)計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學(xué)。以此達(dá)到對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在小學(xué)語文教師改進(jìn)的教學(xué)方式下做到對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《蘆花鞋》一文的時候，先可以利用上述用到的直觀演示法利用多媒體在課堂上展示有關(guān)蘆花鞋及蘆葦?shù)恼掌耙曨l，之后小學(xué)語文教師可以利用討論法及任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中對于老師所提出的有關(guān)問題進(jìn)行思索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這篇課文分成了幾個部分?每部分寫了什么內(nèi)容?并說說課文圍繞蘆花鞋講了一件什么事?教師在讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀之后，可以讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生可以實現(xiàn)對于問題答案在討論中實現(xiàn)對于問題答案的解答，讓學(xué)生在這些問題中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析及思考問題的意識

小學(xué)語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識——善于提問培養(yǎng)問題意識就是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生有自己獨特的見解；鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。在教學(xué)過程中，要允許學(xué)生隨時提問，并隨時對學(xué)生所表現(xiàn)出的提問行為、懷疑和批判精神等進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從而使他們敢于提問、善于提問。第二個就是要讓學(xué)生學(xué)會正確審題——精準(zhǔn)分析眾所周知，“理解了題意，等于題目做出了一半?！苯鉀Q問題的難度是由問題的情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的狀況所決定的，要想順利解決數(shù)學(xué)問題就得認(rèn)真審題。審題的目的在于使學(xué)生理解題意，即理解問題的情節(jié)部分，知道問題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，已知了哪些條件，要求什么問題等等。在這個基礎(chǔ)上，再根據(jù)題目中的一些關(guān)鍵詞語進(jìn)一步分析題目中的數(shù)量關(guān)系。通過“讀、找、圈、想、算”五步解題法實現(xiàn)對于學(xué)生的有效問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到在小學(xué)語文教師的有效教學(xué)之下，快速培養(yǎng)出學(xué)生對于語文學(xué)生過程中的問題意識的培養(yǎng)，有效教學(xué)，顧名思義就是有成效的教學(xué)、有效率的教學(xué)，也就是教師在一定時間內(nèi)的教學(xué)，使學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和提升。這種進(jìn)步和提升不單單指學(xué)習(xí)成績，更重要的包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及道德素質(zhì)、品格特征等多方面，不僅實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效性，同時促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生在語文教學(xué)過程中的問題意識的培養(yǎng)[2]。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《海濱小城》一文中，先對全文進(jìn)行概括，全文共7個自然段，作者按由遠(yuǎn)及近的順序，分別再收藏繪了海天運(yùn)豪園、海上日出圖、漁船歸來沙灘圖、小城庭院圖、小城公園圖、小城街道圖。作者正是用這一柵幅的畫面，抓住其中景物的特點，展現(xiàn)了海濱小城的美麗景色。海上、海灘、庭院、公園、街道5個場景各有其美，課文配有一幅描畫，民居錯落在綠樹之中，紅日襯托著海天島嶼，海中點綴著來往的各色船只，藍(lán)天下飛翔著海鷗，很好地表現(xiàn)了課文描繪的美景，既能為沒到過海邊的學(xué)生提供直觀的感受，又能幫助學(xué)生圖文結(jié)合感受南國小城的迷人風(fēng)光。小學(xué)語文教師在為學(xué)生營造一幅美麗的海邊畫面后提高學(xué)生對于海邊的極大興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對于語文課本中所描繪的畫面實現(xiàn)想象，讓下提高問題及思維能力。

3.提高學(xué)生探究問題的能力

部分教師為了節(jié)省時間以保證教學(xué)計劃的完成，在課堂上只是象征性的提出一些問題，給學(xué)生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學(xué)生充分的思考時間及探索過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學(xué)生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)置一些探究式問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經(jīng)過獨立的思考、分析，總結(jié)出最精準(zhǔn)的答案。讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文并歸納總結(jié)出答案，學(xué)生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過后，讓學(xué)生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學(xué)認(rèn)真評價答案是否正確、完善，再給予補(bǔ)充，這些由學(xué)生自己解決的問題正是文章學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和探索之后會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文提出其他有意義的問題讓學(xué)生使用工具書并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)總結(jié)出課文有關(guān)內(nèi)容。

例如，仍以《海濱小城》一課為例，教師可先讓學(xué)生回憶一下，作者寫了海濱小城哪些地方的景象？之后引導(dǎo)學(xué)生按自然段順序梳理五個場景，貼板書詞條：海上、沙灘、庭院、公園、街道海上，讓學(xué)生在這種按照順序的有關(guān)地點實現(xiàn)對于課文的更好理解，讓學(xué)生可以實現(xiàn)對于課文中有關(guān)問題的思考，指導(dǎo)學(xué)生交流海上、沙灘美麗的畫面。讓學(xué)生邊讀邊畫出課文中有關(guān)的句子及短語，而教師可以讓學(xué)生對于所畫的句子及短語進(jìn)行解讀，為什么要畫這個句子，它對于課文的發(fā)展及結(jié)構(gòu)組成都起到了什么作用，教師可以讓學(xué)生對于所選擇的句子進(jìn)行描畫，讓學(xué)生在回答教師所提出的問題中實現(xiàn)對于課文的思考及培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[3]。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

新課標(biāo)要求教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生從學(xué)會知識變成會學(xué)知識，從被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?、主動探索、主動學(xué)習(xí)，鑒于此，教師要認(rèn)真研讀新課改的具體要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和水平制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學(xué)習(xí)語文中鍛煉了自身的思維能力。教師在課前為學(xué)生設(shè)置一些假設(shè)性提問，學(xué)習(xí)之后教師要學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)該文章的心得，與學(xué)生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發(fā)表自己的想法，使學(xué)生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學(xué)生在答題中盡情發(fā)揮自己的思維，由文章中的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)想到現(xiàn)實中存在的有關(guān)問題，不僅能加深學(xué)生對文章的理解，而且積極散發(fā)了學(xué)生的智慧，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，讓他們在自由的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣以及認(rèn)識到語文知識的豐富多彩[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，課前教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學(xué)生可以在原文中添加適當(dāng)?shù)膱鼍?、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來，其他同學(xué)在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過后教師可與學(xué)生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導(dǎo)學(xué)生分組討論教材和話劇，使學(xué)生在互相探討、交流中更好的學(xué)習(xí)了語文。讓學(xué)生通過對于話劇的表演，實現(xiàn)對于課文中有關(guān)問題的探索及思維的發(fā)散，實現(xiàn)對于課文的問題意識的探究。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的時候，可以采用多種方式，實現(xiàn)對于語文學(xué)習(xí)的更加高效及便捷，可以采用改進(jìn)教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生問題意識、培養(yǎng)學(xué)生分析及思考問題的意識、提高學(xué)生探究問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等方式實現(xiàn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的提高從而實現(xiàn)對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，語文教師要善于組織和開掘?qū)W生感興趣的資源，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟，讓豐厚的語文內(nèi)涵彰顯出來，從而實現(xiàn)學(xué)生與語言文化的互動聯(lián)系，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的價值和地位，成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的好載體。