全國(guó)中語(yǔ)專委會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)/楊樺

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“雙課標(biāo)”）將“整本書閱讀”作為中小學(xué)12 年語(yǔ)文課程的重要組成部分，大大拓展了語(yǔ)文教育教學(xué)的空間，對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)提出了新的命題：“整本書閱讀”作為中小學(xué)語(yǔ)文課程的特質(zhì)有哪些？“整本書閱讀”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何定位？筆者僅就這兩個(gè)命題談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、“整本書閱讀”的課程特質(zhì)

(一)整本書閱讀是對(duì)我國(guó)歷代課程價(jià)值的傳承和發(fā)展

語(yǔ)文是我國(guó)古老的教育課程之一，可以說(shuō)，有學(xué)校就有語(yǔ)文課。追溯歷史，我國(guó)的周朝就有了較完善的學(xué)校系統(tǒng)?！抖Y記·學(xué)記》曰：“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)?！边@應(yīng)是我國(guó)古代最早的教育機(jī)構(gòu)，各類機(jī)構(gòu)的層次、規(guī)模和特點(diǎn)十分明確。當(dāng)時(shí)學(xué)校所設(shè)置的主要課程為禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”。春秋時(shí)期，孔子教學(xué)生所用的主要教科書為《詩(shī)》《書》《禮》《樂》等，這可能是語(yǔ)文學(xué)科最早的“整本書”，當(dāng)然也都是經(jīng)典作品。我國(guó)古代歷史發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)所使用的語(yǔ)文教材，除兒童識(shí)字所用的蒙學(xué)課本外，主要就是“選書型”和“文選型”兩大類。先秦至兩漢時(shí)期，主要使用“選書型”教材；魏晉時(shí)期到20 世紀(jì)20年代，“選書型”和“文選型”兩類教材都有使用；20 世紀(jì)20 年代至今，主要使用“文選型”教材。從時(shí)間上看，“選書型” 教材從先秦到近現(xiàn)代都一直在使用著，說(shuō)明“選書型”教材有其不可替代的課程價(jià)值。從內(nèi)容上看，我國(guó)古代的“選書型”教材主要是《四書》和《五經(jīng)》以及相關(guān)的詮釋等。如，我國(guó)宋代的《四書》，是由《禮記》中的《大學(xué)》《中庸》兩篇，又加上《論語(yǔ)》和《孟子》合編而成。南宋哲學(xué)家、教育家朱熹，一生從事《四書》的解釋和傳授。由于朱熹等人的倡導(dǎo)，《四書》當(dāng)時(shí)被列為國(guó)家教科書。“選書型”的教材也是我國(guó)儒家的經(jīng)典作品。這些經(jīng)典作品在思想和藝術(shù)上有其獨(dú)特的歷史價(jià)值，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？梢哉f(shuō)，古代“選書型”教材是“整本書”的源頭。由此說(shuō)明，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育對(duì)整本書閱讀一直是很重視的。在我國(guó)古代歷史的長(zhǎng)河中，尤其是先秦至兩漢時(shí)期，以整本書閱讀為主的語(yǔ)文課程體系是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著標(biāo)志。

20 世紀(jì)上半葉的國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到了“專書”的閱讀，“專書”主要指《論語(yǔ)》《孟子》《禮記》《左傳》《國(guó)策》《國(guó)語(yǔ)》《史記》《漢書》等，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的程度和興趣，對(duì)專書要做到精讀。每學(xué)期至少要讀一部，可以在班級(jí)閱讀，也可以個(gè)別閱讀，目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。這種“專書”其實(shí)也就是“整本書”。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育家葉圣陶先生在20 世紀(jì)40 年代曾撰文建議中小學(xué)生要讀點(diǎn)整本的書，葉老可能是最早明確提出“讀整本書”觀點(diǎn)的人。2000 年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但“整本的書”仍然屬于課外閱讀的范疇。近年來(lái)，教育部頒發(fā)的“雙課標(biāo)”，將“整本書閱讀”納入到“教學(xué)內(nèi)容”之中，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式加以組織和呈現(xiàn)。

新課標(biāo)的提出，標(biāo)志著“整本書閱讀”已經(jīng)切切實(shí)實(shí)地貫串于我國(guó)當(dāng)下和今后的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。這是對(duì)我國(guó)歷代母語(yǔ)教學(xué)的傳承和弘揚(yáng)，體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)歷史的發(fā)展和創(chuàng)新，凸顯了當(dāng)代整本書閱讀的課程特質(zhì)。

(二)整本書閱讀體現(xiàn)出我國(guó)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)文明發(fā)展的需求

“整本書閱讀”納入中小學(xué)語(yǔ)文課程體系，體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)文明發(fā)展的需求。書籍和閱讀是人類文明傳承的主要載體和手段之一，一個(gè)國(guó)家的全民閱讀量愈大，標(biāo)志著其社會(huì)文明的程度愈高。2014年，李克強(qiáng)總理首次將“全民閱讀”寫入《政府工作報(bào)告（2014）》，以后每年的《政府工作報(bào)告》都要提到，2022 年是第9 次在《政府工作報(bào)告（2022）》中提出對(duì)“全民閱讀”的要求。連續(xù)9 年的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不僅表明了國(guó)家推動(dòng)“全民閱讀”矢志不移的決心，更明確地說(shuō)明了“全民閱讀”已經(jīng)納入國(guó)家戰(zhàn)略和規(guī)劃體系，體現(xiàn)了國(guó)家現(xiàn)階段和未來(lái)社會(huì)文明的發(fā)展方向。因?yàn)閲?guó)民閱讀能力和閱讀水平的高低，在很大程度上也是國(guó)民素質(zhì)高低的反映，決定著一個(gè)民族的基本素質(zhì)、創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿Γ苯雨P(guān)系到國(guó)家軟實(shí)力和綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。一個(gè)國(guó)家的國(guó)民閱讀水平，往往標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的文明程度。一個(gè)成熟社會(huì)的顯著標(biāo)志之一，便是努力讓全民讀書蔚然成風(fēng)。而全民閱讀的實(shí)現(xiàn)，首先要從中小學(xué)生做起。中小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的整本書閱讀，正體現(xiàn)了國(guó)家倡導(dǎo)“全民閱讀”的要求，其核心價(jià)值是在傳遞一種精神。在物質(zhì)生活基本得到滿足的今天，我們已難以回避這樣一個(gè)根本性的問題：人生的價(jià)值追求究竟是什么？今天，在我們身邊隨處可感的追求物質(zhì)的風(fēng)氣中，總覺得似乎缺了點(diǎn)什么？其實(shí)，稍稍思考一下都知道，那就是精神，是精神方面的某些缺失。從這個(gè)意義上說(shuō)，整本書閱讀課程的開設(shè)，的確是為弘揚(yáng)、提升民族精神而做的有益探索。

通過(guò)中小學(xué)校園閱讀引領(lǐng)和推動(dòng)我國(guó)“全民閱讀”的實(shí)施，這是整本書閱讀課程的又一特質(zhì)。讓閱讀成為校園生活的常態(tài)，繼而成為14 億中國(guó)人日常生活的重要組成部分，從這個(gè)意義而言，整本書閱讀課程也正是體現(xiàn)了為民族復(fù)興而努力的“道義”擔(dān)當(dāng)。

二、“整本書閱讀”的教學(xué)定位

(一)整本書閱讀應(yīng)強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)生人生成長(zhǎng)的自我教育

整本書閱讀課程的主要載體是文學(xué)作品，文學(xué)是人學(xué)，抒寫人的心靈、情感和精神世界。而教育的核心也正是人，教育的目的是健全人格，提升人的素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，可以達(dá)到育才“樹人”的目的。如何讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的浸潤(rùn)、感染和熏陶，成長(zhǎng)為自己、家庭和社會(huì)所期待的具有良好品行的人，這是整本書閱讀課程十分重要的功能和價(jià)值取向。中小學(xué)是人生成長(zhǎng)的重要階段，也是一個(gè)人閱讀的“黃金時(shí)期”。中小學(xué)生在這個(gè)階段如果能大量地閱讀，打好人生的基礎(chǔ)，規(guī)范自己的行為舉止，塑造美好的內(nèi)心世界，就能走好通向未來(lái)的成長(zhǎng)之路。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)中小學(xué)生閱讀以文學(xué)為主的各類經(jīng)典作品，應(yīng)該是整本書閱讀課程的核心內(nèi)容，譬如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群所提到的經(jīng)典有：《西游記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《可愛的中國(guó)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等。在以資訊閱讀為主的數(shù)字化時(shí)代，校園里如能引導(dǎo)中小學(xué)生閱讀“少而精”的經(jīng)典作品，對(duì)今后人生發(fā)展中是非曲直的判斷、假惡美丑的鑒別，無(wú)疑是十分有益的。中小學(xué)生閱讀經(jīng)典，很重要的一點(diǎn)，就是要用“心”閱讀。各類經(jīng)典作品對(duì)出生于2010 年后的中小學(xué)生而言，一定是高難度的文本，中小學(xué)生要學(xué)會(huì)“啃”經(jīng)典，力求咀嚼吃透，方為用“心”閱讀。當(dāng)下中小學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，還要學(xué)會(huì)“擠”時(shí)間，向古人學(xué)習(xí)，飯后、床頭，皆可閱讀，這也是用“心”。中小學(xué)生用“心”閱讀的最高境界，就是要深入經(jīng)典之中，饒有興味地與經(jīng)典中的人物“促膝談心”，與經(jīng)典的作者“娓娓而談”，從而產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，促進(jìn)個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)和人生的感悟，并遷移至良好行為的養(yǎng)成，這就是閱讀成長(zhǎng)的“履痕”。中小學(xué)生閱讀經(jīng)典的過(guò)程，其實(shí)是自我精神世界內(nèi)化的升華，所體現(xiàn)的是整本書閱讀課程的教育功能。

(二)整本書閱讀應(yīng)重視中小學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美章節(jié)的細(xì)讀

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，是中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科的主要內(nèi)容。研究《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》發(fā)現(xiàn)，“整本書閱讀與研討”與“文學(xué)閱讀與寫作”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，均有欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩、反復(fù)閱讀、深入探究、把握作品內(nèi)涵等具體要求。也就是說(shuō)，整本書閱讀任務(wù)群和語(yǔ)文其他任務(wù)群一樣，重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字。不管是整本書閱讀還是單篇文章的閱讀，學(xué)生都需要細(xì)讀文本，研讀文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，體悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處，這是中小學(xué)語(yǔ)文課程最基本的要求。從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律看，學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是借助閱讀不同類型的文本，耳濡目染、潛移默化實(shí)現(xiàn)的。細(xì)讀各類文本是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的途徑和方式，作為課程的整本書閱讀，應(yīng)要求學(xué)生細(xì)讀全書，尤其是對(duì)已經(jīng)選入教科書的經(jīng)典文本一定要細(xì)讀，如初中的《朝花夕拾》，高中的《紅樓夢(mèng)》。如果因?yàn)檎緯?，閱讀時(shí)間不足，閱讀成了“瀏覽”，這門課程的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，僅靠瀏覽或泛讀如何學(xué)好語(yǔ)言文字？近年來(lái)，大家對(duì)課堂教學(xué)中的整本書“略讀”似乎達(dá)成共識(shí)，因?yàn)榈拇_沒有時(shí)間閱讀，但這也導(dǎo)致了課堂上整本書閱讀“走過(guò)場(chǎng)”，做做閱讀的樣子而已。筆者認(rèn)為，作為課程的整本書閱讀，必須要有專門的課時(shí)進(jìn)行“細(xì)讀”指導(dǎo)，整本書閱讀應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)地位。最可行的方法是，遴選整本書中經(jīng)典性的“章節(jié)”“選篇”“片段”，老師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，窺一斑而知全豹，以提升整本書閱讀課程開設(shè)的有效性。不僅如此，更為重要的是通過(guò)整本書中局部的“細(xì)讀”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，這是課程層面上整本書閱讀的目的所在。細(xì)讀整本書的方法有多種，譬如，高中階段的必修課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從整本書中節(jié)選文質(zhì)兼美的章節(jié)作以細(xì)讀；小學(xué)和初中階段，可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，節(jié)選整本書中文字優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的章節(jié)或片段，引導(dǎo)學(xué)生朗誦、細(xì)讀等。細(xì)讀不僅僅是方法而且是重要的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)整本書中“片段化”文本的思考和分析，挖掘和闡發(fā)文本所隱藏的深刻意義。

(三)整本書閱讀應(yīng)突出過(guò)程評(píng)價(jià)和中小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

中小學(xué)整本書閱讀教學(xué)一定要重視評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)是推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的“杠桿”，從這個(gè)角度而言，評(píng)價(jià)是為提升中小學(xué)生閱讀整本書的質(zhì)量服務(wù)的。筆者認(rèn)為，一要突出整本書閱讀的過(guò)程評(píng)價(jià)，二要突出中小學(xué)生閱讀整本書的自我評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)要面向全體中小學(xué)生。全體中小學(xué)生是整本書閱讀的主體，也是過(guò)程評(píng)價(jià)的對(duì)象。對(duì)整本書閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)，切記不能只考慮個(gè)別“尖子生”“優(yōu)等生”和喜歡讀書的學(xué)生，而是要面向大多數(shù)，尤其要關(guān)注那些本來(lái)不大愛讀書的“學(xué)困生”，這些學(xué)生在整本書閱讀課開設(shè)以后，愿意讀了，盡管還讀得不夠好，但要給予較高的評(píng)價(jià)，教師要盡可能發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)所有的中小學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，甚至是“如饑似渴”。通過(guò)讀整本的書，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的人生習(xí)慣。在強(qiáng)化對(duì)整本書閱讀激勵(lì)評(píng)價(jià)功能的同時(shí)，要弱化對(duì)整本書閱讀的甄別功能。不要在整本書閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)中，再分“三六九等”，愿意閱讀的學(xué)生都是優(yōu)秀閱讀者。對(duì)中小學(xué)生閱讀整本書的行為和效果，由誰(shuí)評(píng)價(jià)？如果是他人評(píng)價(jià)，老師一定是評(píng)價(jià)的主體。但筆者所強(qiáng)調(diào)的是，為了鼓勵(lì)學(xué)生自覺地閱讀，整本書閱讀評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是學(xué)生自己，而且是以等級(jí)賦分。舉個(gè)例子，魯迅先生的《朝花夕拾》一共有10 篇回憶性散文，所有學(xué)生都讀了一遍，均可賦“較優(yōu)秀”。不少學(xué)生不僅閱讀了，還做了摘抄筆記，對(duì)做摘抄的，可賦“很優(yōu)秀”。還有學(xué)生閱讀完后，不僅做了摘抄，還寫了讀后感，有的是三言兩語(yǔ)，有的是若干片段，有的是整文長(zhǎng)論，一般而言，均可賦“最優(yōu)秀”。學(xué)生依據(jù)這種明確、簡(jiǎn)單的賦分方式，對(duì)自己的閱讀給予評(píng)價(jià)，可能會(huì)興趣盎然，利于閱讀質(zhì)量的提升。

關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)定位，筆者從閱讀的教育功能、語(yǔ)言目標(biāo)和激勵(lì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面加以闡述，目的是研究和解決作為中小學(xué)語(yǔ)文課程的整本書閱讀，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何把握與操作，才能提高效率和質(zhì)量的問題。同時(shí)也冀望通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)，推動(dòng)校園閱讀活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展，為引領(lǐng)社會(huì)閱讀之風(fēng)做一些有益的探索，為高揚(yáng)崇尚閱讀的民族精神而注入涓涓細(xì)流。