李雷強

（定西市岷縣第三中學 甘肅 定西 748400）

隨著高中地理課堂的理念不斷的轉變，生活化教學的應用開始占據主導地位，在傳統(tǒng)的灌輸式教學下，很多學生對地理知識的理解并不透徹，并且在個人的素養(yǎng)方面沒有良好的提高，遇到的問題和挑戰(zhàn)是非常多的。生活化教學模式主張對生活中的多元化案例進行分析，結合高中地理課堂的不同知識點，讓同學們站在不同的角度去思考和體驗，不僅提高了教學的質量，還可以對后續(xù)的教學體系更好的完善。

1.高中地理課堂教學的問題

1.1 生活原型較少

高中地理課堂的理念與方法應隨著時代的發(fā)展不斷優(yōu)化，很多教師在日常的教育工作中并沒有意識到傳統(tǒng)教學中的問題，完全是按照舊有的方式進行教學，在教學的品質上并不高，難以較好地實現(xiàn)長期教育目標。高中地理課堂的初期階段，沒有對生活原型較好的納入，很多學生在高中地理課堂的理解過程中出現(xiàn)了錯誤，不僅沒有提高學生的成績，還導致學生對地理學科產生了排斥。生活原型較少的情況下對于高中地理課堂的各類知識點，難以按照直觀的方式呈現(xiàn)出來[1]。為此，今后的生活原型要不斷融入到地理教學中來。高中地理知識來源于實際生活，又能最終為實際生活所服務，但是在地理課堂的教學過程中，由于教師的很多教學模式脫離實際生活，進行純理論教學，未能把高中地理課堂的知識與生活密切結合，這就使得學生的學習存在著理解障礙。

1.2 小組探究薄弱

高中地理課堂的教育方法應合理的創(chuàng)新，其目的是對學生學習過程中的問題科學的糾正。但是在調查過程中發(fā)現(xiàn)很多教師對新方法的應用并不好，最終產生。例如，高中地理課堂的小組探究模式，沒有明確探究的任務，對于探究的方式、方法也沒有合理的優(yōu)化，小組的劃分表現(xiàn)出較高的盲目性，此時針對高中地理課堂的氣氛烘托，以及課堂教學的質量，均沒有做出良好的調整，最終造成的問題是比較多的。所以，小組探究的模式應合理的轉變，堅持提高高中地理課堂的小組構成水平，讓同學們在小組輔助的模式下深入學習，最終提高學生的學習效率。生活化學習需要學生有自主探究意識，而小組合作學習方式便是其中的一種形式。

1.3 課堂實踐較少

隨著高中地理課堂的要求不斷的增加，很多教師在課堂教學的過程中依然從理論的角度開展，沒有對課堂實踐內容進行合理的優(yōu)化，在后續(xù)的教學中造成了較多的挑戰(zhàn)。例如，高中地理課堂教學對于實踐活動的設計，完全集中在課本內部，對于課外的知識沒有較好的融入，很多地理知識的講解表現(xiàn)出較高的局限性。課堂實踐較少的情況下，高中地理課堂的各類知識解讀不夠完善，對學生的地理素養(yǎng)提高造成了很大的阻礙，使今后的教學發(fā)展很容易陷入到較大的困境當中。所以，課堂實踐的方式和方法要轉變，生活化的教學需要大量的社會實踐活動，這也是高中地理知識被應用于生活實踐的一種體現(xiàn)。但目前在生活化教學的過程中，教師卻未能在課堂上進行大量的實際操作，常常有照本宣科之嫌。課堂實踐內容較少，方法不夠得當，使得學生的地理知識學習與現(xiàn)實脫節(jié)，動手能力較差，觀察能力不夠精細，教師只是講解地理理論和專業(yè)知識，卻不能使課堂生活實踐與學習進程相結合，影響了學生對理論知識深入理解。

2.生活化教學在高中地理課堂中的滲透策略

2.1 塑造生活化原型，傳授地理知識

生活化教學是高中地理課堂的重要教學方法，為了在今后的教學中得到更好成效，應努力的塑造生活化原型[2]，促使地理知識的學習擁有更好的效果，幫助同學們對高中地理課堂的解讀擁有更多的觀點與想法，不要在地理學習的過程中出現(xiàn)嚴重的漏點和盲點。例如，“風成地貌”在教學的過程中可以引導學生去查找相關的資料，教師可以通過多媒體技術進行講解，在“風成地貌”的具體表現(xiàn)形式，以及區(qū)域的變化特點，包括不同地方“風成地貌”的景點方面進行系統(tǒng)化的分析。無論從形態(tài)的復雜性還是分布范圍的廣泛程度來看，風成地貌中風積地貌占有重要的地位，它們主要表現(xiàn)為各種類型的沙丘。越是多樣化的生活原型，越是能夠讓同學們在學習的過程中擁有正確的認知。學生也可以對自己的旅行經歷進行回顧，路途上可能會看到不同的“風成地貌”，通過學生的描述或展示與“風成地貌”的知識點進行融合，加深了學生的印象，讓他們在地理的學習和探究方面擁有更高的興趣，從而使被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。有了生活原型的指導和體驗，同學們在地理學習的壓力上不斷的降低，提高了教學的質量。

2.2 加強小組合作，豐富生活化素材

教師應該積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以正面評價為主，激勵學生的探究欲和自信心。例如，“流水地貌”在教學的過程中應引導學生組建3--5人的生活小組，對于本地的流水地貌進行資料的收集，對于近幾年的流水地貌變化情況充分的把握，最大限度的提高學生的生活認知能力。地表流水在陸地上是塑造地貌最重要的外動力。它在流動過程中，不僅能侵蝕地面，形成各種侵蝕地貌（如沖溝和河谷），而且把侵蝕的物質，經搬運后堆積起來，形成各種堆積地貌（如沖積平原），這些侵蝕地貌和堆積地貌，統(tǒng)稱為流水地貌。通過生活小組的合作，引導學生在地理知識的學習和應用方面按照不同的方法完成，不僅提高了學生的地理能力，還可以讓他們在生活中、在合作中取得更大的拓展，對地理素材不斷的積累。進而與高中地理課堂的知識點的聯(lián)系更緊密，提高了學生的學習效率。

2.3 加強生活實踐，鞏固地理知識

隨著高中地理課堂體系正不斷的完善，生活化教學應最大限度的從生活實踐的角度思考，進一步提高高中地理課堂的教學品質，讓同學們在思考的過程中得到更多的感悟，避免在學習中遇到較多的難題。例如，“大氣受熱過程”在教學的過程中可以讓同學們從天氣變化的角度著手，針對往年的四季變化情況進行分析，通過影視資料以及各類科普節(jié)目內容觀看，觀察“大氣受熱過程”的具體變化和影響，以及在生活中是如何體現(xiàn)的，對大家的生活產生了怎樣的影響。大氣受熱過程：太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地。太陽輻射是地球上最主要的能量來源。大氣的受熱過程中大氣對太陽輻射具有削弱作用，對地面具有保溫作用。“大氣受熱過程”看起來非常的深奧，實際上與同學們的生活息息相關，最顯著的就是受熱變化后，同學們感受到的溫度是不一樣的，因此會在四季穿著不同薄厚的衣服，這就是“大氣受熱過程”產生的影響之一。通過生活實踐的分析，讓同學們對地理知識的學習得到深入的鞏固，減少了課本教學造成的理論局限性，引導學生從不同的角度去解讀，最終提高了教學的質量。

2.4 改變課堂評價方式，重視學生生活實踐能力

通過生活化教學的應用，使高中地理課堂的內容不斷的豐富，給學生帶來了非常好的體驗，教學工作的實施能夠得到較大的進步。今后的課堂評價模式應努力朝著多樣化的角度思考，尤其是對學生生活實踐能力要高度的關注。多樣化的課堂評價使學生的積極性不斷的提升，學習的過程也有了更多的收獲。地理學科是一種非常能夠帶動學生日常學習并與學生日常生活有密切聯(lián)系的學科，在這一學科中學生學習的地理案例和實際生活案例融合在一起，是非常便捷的。把高中地理課堂中，教師合理科學的生活化案例融入進教學進程之中，學生就會很快的理解已知的生活經驗，并且把課程中的地理經驗結合在一起，激發(fā)了其探究的欲望，并使其自主的發(fā)現(xiàn)學習過程中的一些問題[3]。如今教師和學生都處于信息技術高度發(fā)達的社會，也可以利用多媒體手段，借助多種多樣的教學樣式，為學生提供一些科學的資料參考，使學生的學習模式在整個過程中發(fā)生更大的改變。生活化的課堂評價不應該僅僅注重對學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價。

例如，“土壤的形成”在教學的過程中要讓同學們前往所在城市的不同位置去收集土壤，然后對土壤的性質、數(shù)量、作用進行分析，在課堂上進行分享，引導教師和其他同學共同評價?！巴寥赖男纬伞钡纳罨虒W，旨在讓同學們近距離的觀察土壤，對于土壤的特性更好的掌握。對于“土壤的形成”的教學評價，主要是從三個層面開展，分別評價學生的態(tài)度、資料收集的完整度、自主學習的效果，每個評價指標為5分，由此讓同學們對自己的生活實踐成績進行正確的分析，在下一次的教學中得到更多的感悟，讓同學們對自己的薄弱環(huán)節(jié)科學的彌補，對優(yōu)勢的地方正常發(fā)揮。由此可見，生活化教學的滲透，讓高中地理課堂的內容更加豐富，同學們在學習的過程中擁有了更好的效率。

總結

高中地理課堂的體系正不斷的完善，生活化教學的應用，已經成為了高中地理課堂的重要組成部分，受到了學生的廣泛歡迎。未來的教育工作開展，應不斷的掌握學生的反饋，對于生活化教學的結果開展正確的評估，最大限度的減少傳統(tǒng)教學的漏洞。另外，生活化教學的實施，教師要積極的參與，尤其是在高中地理課堂的各類任務實踐方面，教師也要拿出自己的實踐成果，不能總是對學生進行評價，還要站在學生的角度思考，促使高中地理課堂的內涵進一步豐富，拉近師生之間的距離，為將來的教學做出更好的成績。