李雷強(qiáng)

（定西市岷縣第三中學(xué) 甘肅 定西 748400）

隨著高中地理課堂的理念不斷的轉(zhuǎn)變，生活化教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)下，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解并不透徹，并且在個(gè)人的素養(yǎng)方面沒(méi)有良好的提高，遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)是非常多的。生活化教學(xué)模式主張對(duì)生活中的多元化案例進(jìn)行分析，結(jié)合高中地理課堂的不同知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們站在不同的角度去思考和體驗(yàn)，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，還可以對(duì)后續(xù)的教學(xué)體系更好的完善。

1.高中地理課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.1 生活原型較少

高中地理課堂的理念與方法應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷優(yōu)化，很多教師在日常的教育工作中并沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，完全是按照舊有的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的品質(zhì)上并不高，難以較好地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教育目標(biāo)。高中地理課堂的初期階段，沒(méi)有對(duì)生活原型較好的納入，很多學(xué)生在高中地理課堂的理解過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不僅沒(méi)有提高學(xué)生的成績(jī)，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了排斥。生活原型較少的情況下對(duì)于高中地理課堂的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，難以按照直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)[1]。為此，今后的生活原型要不斷融入到地理教學(xué)中來(lái)。高中地理知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，又能最終為實(shí)際生活所服務(wù)，但是在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于教師的很多教學(xué)模式脫離實(shí)際生活，進(jìn)行純理論教學(xué)，未能把高中地理課堂的知識(shí)與生活密切結(jié)合，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著理解障礙。

1.2 小組探究薄弱

高中地理課堂的教育方法應(yīng)合理的創(chuàng)新，其目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題科學(xué)的糾正。但是在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)新方法的應(yīng)用并不好，最終產(chǎn)生。例如，高中地理課堂的小組探究模式，沒(méi)有明確探究的任務(wù)，對(duì)于探究的方式、方法也沒(méi)有合理的優(yōu)化，小組的劃分表現(xiàn)出較高的盲目性，此時(shí)針對(duì)高中地理課堂的氣氛烘托，以及課堂教學(xué)的質(zhì)量，均沒(méi)有做出良好的調(diào)整，最終造成的問(wèn)題是比較多的。所以，小組探究的模式應(yīng)合理的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持提高高中地理課堂的小組構(gòu)成水平，讓同學(xué)們?cè)谛〗M輔助的模式下深入學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生活化學(xué)習(xí)需要學(xué)生有自主探究意識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)方式便是其中的一種形式。

1.3 課堂實(shí)踐較少

隨著高中地理課堂的要求不斷的增加，很多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中依然從理論的角度開(kāi)展，沒(méi)有對(duì)課堂實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，在后續(xù)的教學(xué)中造成了較多的挑戰(zhàn)。例如，高中地理課堂教學(xué)對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，完全集中在課本內(nèi)部，對(duì)于課外的知識(shí)沒(méi)有較好的融入，很多地理知識(shí)的講解表現(xiàn)出較高的局限性。課堂實(shí)踐較少的情況下，高中地理課堂的各類(lèi)知識(shí)解讀不夠完善，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)提高造成了很大的阻礙，使今后的教學(xué)發(fā)展很容易陷入到較大的困境當(dāng)中。所以，課堂實(shí)踐的方式和方法要轉(zhuǎn)變，生活化的教學(xué)需要大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也是高中地理知識(shí)被應(yīng)用于生活實(shí)踐的一種體現(xiàn)。但目前在生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師卻未能在課堂上進(jìn)行大量的實(shí)際操作，常常有照本宣科之嫌。課堂實(shí)踐內(nèi)容較少，方法不夠得當(dāng)，使得學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，動(dòng)手能力較差，觀察能力不夠精細(xì)，教師只是講解地理理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻不能使課堂生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合，影響了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)深入理解。

2.生活化教學(xué)在高中地理課堂中的滲透策略

2.1 塑造生活化原型，傳授地理知識(shí)

生活化教學(xué)是高中地理課堂的重要教學(xué)方法，為了在今后的教學(xué)中得到更好成效，應(yīng)努力的塑造生活化原型[2]，促使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有更好的效果，幫助同學(xué)們對(duì)高中地理課堂的解讀擁有更多的觀點(diǎn)與想法，不要在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的漏點(diǎn)和盲點(diǎn)。例如，“風(fēng)成地貌”在教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)的資料，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，在“風(fēng)成地貌”的具體表現(xiàn)形式，以及區(qū)域的變化特點(diǎn)，包括不同地方“風(fēng)成地貌”的景點(diǎn)方面進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。無(wú)論從形態(tài)的復(fù)雜性還是分布范圍的廣泛程度來(lái)看，風(fēng)成地貌中風(fēng)積地貌占有重要的地位，它們主要表現(xiàn)為各種類(lèi)型的沙丘。越是多樣化的生活原型，越是能夠讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有正確的認(rèn)知。學(xué)生也可以對(duì)自己的旅行經(jīng)歷進(jìn)行回顧，路途上可能會(huì)看到不同的“風(fēng)成地貌”，通過(guò)學(xué)生的描述或展示與“風(fēng)成地貌”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，加深了學(xué)生的印象，讓他們?cè)诘乩淼膶W(xué)習(xí)和探究方面擁有更高的興趣，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有了生活原型的指導(dǎo)和體驗(yàn)，同學(xué)們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)的壓力上不斷的降低，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)小組合作，豐富生活化素材

教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以正面評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生的探究欲和自信心。例如，“流水地貌”在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組建3--5人的生活小組，對(duì)于本地的流水地貌進(jìn)行資料的收集，對(duì)于近幾年的流水地貌變化情況充分的把握，最大限度的提高學(xué)生的生活認(rèn)知能力。地表流水在陸地上是塑造地貌最重要的外動(dòng)力。它在流動(dòng)過(guò)程中，不僅能侵蝕地面，形成各種侵蝕地貌（如沖溝和河谷），而且把侵蝕的物質(zhì)，經(jīng)搬運(yùn)后堆積起來(lái)，形成各種堆積地貌（如沖積平原），這些侵蝕地貌和堆積地貌，統(tǒng)稱(chēng)為流水地貌。通過(guò)生活小組的合作，引導(dǎo)學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面按照不同的方法完成，不僅提高了學(xué)生的地理能力，還可以讓他們?cè)谏钪小⒃诤献髦腥〉酶蟮耐卣?，?duì)地理素材不斷的積累。進(jìn)而與高中地理課堂的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 加強(qiáng)生活實(shí)踐，鞏固地理知識(shí)

隨著高中地理課堂體系正不斷的完善，生活化教學(xué)應(yīng)最大限度的從生活實(shí)踐的角度思考，進(jìn)一步提高高中地理課堂的教學(xué)品質(zhì)，讓同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中得到更多的感悟，避免在學(xué)習(xí)中遇到較多的難題。例如，“大氣受熱過(guò)程”在教學(xué)的過(guò)程中可以讓同學(xué)們從天氣變化的角度著手，針對(duì)往年的四季變化情況進(jìn)行分析，通過(guò)影視資料以及各類(lèi)科普節(jié)目?jī)?nèi)容觀看，觀察“大氣受熱過(guò)程”的具體變化和影響，以及在生活中是如何體現(xiàn)的，對(duì)大家的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。大氣受熱過(guò)程：太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地。太陽(yáng)輻射是地球上最主要的能量來(lái)源。大氣的受熱過(guò)程中大氣對(duì)太陽(yáng)輻射具有削弱作用，對(duì)地面具有保溫作用?！按髿馐軣徇^(guò)程”看起來(lái)非常的深?yuàn)W，實(shí)際上與同學(xué)們的生活息息相關(guān)，最顯著的就是受熱變化后，同學(xué)們感受到的溫度是不一樣的，因此會(huì)在四季穿著不同薄厚的衣服，這就是“大氣受熱過(guò)程”產(chǎn)生的影響之一。通過(guò)生活實(shí)踐的分析，讓同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)得到深入的鞏固，減少了課本教學(xué)造成的理論局限性，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀，最終提高了教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 改變課堂評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生生活實(shí)踐能力

通過(guò)生活化教學(xué)的應(yīng)用，使高中地理課堂的內(nèi)容不斷的豐富，給學(xué)生帶來(lái)了非常好的體驗(yàn)，教學(xué)工作的實(shí)施能夠得到較大的進(jìn)步。今后的課堂評(píng)價(jià)模式應(yīng)努力朝著多樣化的角度思考，尤其是對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐能力要高度的關(guān)注。多樣化的課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生的積極性不斷的提升，學(xué)習(xí)的過(guò)程也有了更多的收獲。地理學(xué)科是一種非常能夠帶動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)并與學(xué)生日常生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，在這一學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)的地理案例和實(shí)際生活案例融合在一起，是非常便捷的。把高中地理課堂中，教師合理科學(xué)的生活化案例融入進(jìn)教學(xué)進(jìn)程之中，學(xué)生就會(huì)很快的理解已知的生活經(jīng)驗(yàn)，并且把課程中的地理經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，激發(fā)了其探究的欲望，并使其自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題[3]。如今教師和學(xué)生都處于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，也可以利用多媒體手段，借助多種多樣的教學(xué)樣式，為學(xué)生提供一些科學(xué)的資料參考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在整個(gè)過(guò)程中發(fā)生更大的改變。生活化的課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

例如，“土壤的形成”在教學(xué)的過(guò)程中要讓同學(xué)們前往所在城市的不同位置去收集土壤，然后對(duì)土壤的性質(zhì)、數(shù)量、作用進(jìn)行分析，在課堂上進(jìn)行分享，引導(dǎo)教師和其他同學(xué)共同評(píng)價(jià)?！巴寥赖男纬伞钡纳罨虒W(xué)，旨在讓同學(xué)們近距離的觀察土壤，對(duì)于土壤的特性更好的掌握。對(duì)于“土壤的形成”的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是從三個(gè)層面開(kāi)展，分別評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、資料收集的完整度、自主學(xué)習(xí)的效果，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)為5分，由此讓同學(xué)們對(duì)自己的生活實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行正確的分析，在下一次的教學(xué)中得到更多的感悟，讓同學(xué)們對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)科學(xué)的彌補(bǔ)，對(duì)優(yōu)勢(shì)的地方正常發(fā)揮。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)的滲透，讓高中地理課堂的內(nèi)容更加豐富，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有了更好的效率。

總結(jié)

高中地理課堂的體系正不斷的完善，生活化教學(xué)的應(yīng)用，已經(jīng)成為了高中地理課堂的重要組成部分，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。未來(lái)的教育工作開(kāi)展，應(yīng)不斷的掌握學(xué)生的反饋，對(duì)于生活化教學(xué)的結(jié)果開(kāi)展正確的評(píng)估，最大限度的減少傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞。另外，生活化教學(xué)的實(shí)施，教師要積極的參與，尤其是在高中地理課堂的各類(lèi)任務(wù)實(shí)踐方面，教師也要拿出自己的實(shí)踐成果，不能總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要站在學(xué)生的角度思考，促使高中地理課堂的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，拉近師生之間的距離，為將來(lái)的教學(xué)做出更好的成績(jī)。