王銳銳

（環(huán)縣第一中學 甘肅 環(huán)縣 745700）

物理課堂是高中生探究自然規(guī)律、領略物態(tài)變化、感知客觀真理的主體發(fā)展平臺，自然也是展示高中生認知能力、思維能力、剖析能力以及整合能力的表現(xiàn)舞臺。因此，教師立足高中生較高的主體素養(yǎng)與認知能力，積極創(chuàng)設合作學習活動，努力推動高中生真正成為物理課堂上的認知主體，借助自身的主觀能動性去進行自主學習與合作探究[1]。這樣，高中生就會擁有充足的認知空間、表現(xiàn)機會、交流渠道與互助平臺，幫助高中生盡情體驗自主學習與合作學習的快樂。

1.合作學習與高中生的契合性

高中生的身體發(fā)育已經(jīng)非常接近成熟，擁有非常高的探究能力、交流能力與處理能力，能夠進行較為獨立的自主學習活動，因而具備了進行合作學習的主體能力基礎。這樣，高中生就能夠借助集體智慧與團隊合力去共同面對探究任務，在互幫互助、相互啟迪、相互促進中開開心心地進行物理學習，充分展示出高中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，合作學習活動與高中生具有非常高的契合性，能夠為高中生提供一個趣味化、主體化、互助化以及快樂化的生命課堂。

2.開展合作學習的教學價值

首先，開展合作學習能夠為高中生建構一個主體化、互助化、探究化、開放化的良好認知環(huán)境，有效釋放高中生的生命活力與主體能動，打造一個高品質的生命課堂。因此，高中生能夠擁有一個輕松自由、開放愉悅、開心快樂的主體環(huán)境，推動高中生去展示能動、張揚個性、釋放活力、體驗快樂，強化認知興趣。

其次，開展合作學習能夠為教師設計與實施物理教學提供一個新思路、新方法與新途徑，指引教師將教學智慧應用于合作學習模式的科學建構之中，為高中生打造一個趣味化、人性化、主體化以及高效化的成長平臺[2]。這樣，教師就會推動高中生真正成為物理課堂上的認知主人，展示出強大的主觀能動性。

最后，開展合作學習能夠幫助教師重新定位師生關系，推動新課程改革理念以及科學育人觀在物理課堂上的科學落實，推動物理教學走向提質增效、理念拓展與方法創(chuàng)新，打造科學化育人環(huán)境[3]。因此，合作學習能夠凸顯出高中生的主體能力，借助合作學習與互助成長實現(xiàn)素質教育，達到新課程標準的實施要求。

3.開展合作學習的活動原則

第一，教師開展合作學習必須遵循開放性原則。高中生已經(jīng)具備較高的信息處理能力、知識提取能力、語言交流能力以及科學整合能力，因而合作學習能夠釋放出高中生集體智慧的強大認知力、思維力與歸納力。因此，教師應創(chuàng)設開放性活動氛圍，幫助高中生在毫無思想壓力、心理負擔與負面情緒的良好狀態(tài)中積極參與、主動思考、自覺交流、合作學習，實現(xiàn)高中生的主體認知[4]。

第二，教師開展合作學習必須遵循探究性原則。高中生良好的主體認知能力是合作學習的能力基礎與活動保障，因而教師還要為高中生設定合作探究的具體任務，凸顯高中生合作探究的目標性、過程性以及實效性。這樣，教師就將個人的教學智慧有效融入高中生的合作學習之中，以此實現(xiàn)師生智慧的科學整合與相得益彰，推動合作學習走向品質化、主體化、策略化以及高效化。

第三，教師開展合作學習必須遵循趣味性原則。教師還要注意趣味元素以及新奇誘因對高中生的持續(xù)刺激，為高中生的合作學習注入源源不斷的生命驅動力，非常有助于激發(fā)高中生的生命活力與能動作用。這樣，高中生的認知熱情與求知動機就會長時間地處于高位運行狀態(tài)，自然能夠推動高中生合作學習進入積極主動、科學高效、開心快樂的良好活動狀態(tài)之中，優(yōu)化物理教學效果[5]。

第四，教師開展合作學習必須遵循拓展性原則。高中生具有較強的認知能力、表現(xiàn)意識、求異思維與拓展訴求，樂于在標新立異中獲取同學們的認可、關注與贊揚，因而為合作學習提供了良好的主體基礎與能力保障。因此，教師應刻意表揚高中生的拓展思維與創(chuàng)新精神，鼓勵高中生大膽思考、開放推理、敢于拓展、積極創(chuàng)新，自覺提升物理課堂上的認知靈感、拓展思維與創(chuàng)新火花。

4.合作學習在物理教學中的實踐

合作學習與高中生的主體能力具有非常高的契合性，也為教師重新定義師生角色、設計教學活動、規(guī)劃教學過程提供了強大的主體支持與能力保障。

4.1 開展趣味性的合作學習活動

在物理課堂上，教師應為高中生設定趣味性的合作學習任務，以趣味元素與新奇誘因激發(fā)高中生的參與意識與獵奇心理，將高中生的認知關注度牢牢控制在探究任務之中[6]。雖然高中生具有較高的自律意識與自控能力，趣味誘因仍舊不可缺乏，因而教師應為高中生設定趣味性合作學習任務，以豐富多彩、趣味橫生的探究任務將高中生的注意力牢牢地固定在探究任務之中，以此激發(fā)高中生的集體智慧與群體合力，打造一個充滿生命律動的主體認知空間。

例如，在人教版必修一第一章第3節(jié)“運動快慢的描述——速度”的合作學習過程中，教師可以將高中生帶到操場上，并為高中生提供一部分秒表，讓高中生在互幫互助中測驗一下20米跑、50米跑、80米跑、100米跑，并讓高中生利用秒表測定出每一個高中生的跑步時間。這樣，高中生就會在互幫互助中較為精準地測定自己的跑步成績（具體時間），因而能夠直接利用V= S / T去計算出的四種不同距離的跑步速度，因而能夠對“運動快慢的描述——速度”擁有良好的切身體驗。這樣，高中生就在趣味橫生的主體實踐與速度測定中開開心心地切身體驗“速度”的知識內(nèi)涵，因而能夠獲得良好的認知印記以及情感體驗。這樣，高中生就會在快樂奔跑、友好合作、互助學習中開開心心地切身體驗“路程”、“時間”與“速度”，能夠借助高中生興奮的主體狀態(tài)與強大的認知能力獲得良好的合作學習效果。因此，教師創(chuàng)設的開放性、趣味性以及主體性的合作學習活動能夠給予高中生良好的感官刺激以及情緒激發(fā)，有效吸引高中生積極參與其中，盡情體驗合作學習與集體探究的快樂。

4.2 開展探究性的合作學習活動

在物理課堂上，教師應為高中生設定探究性的合作學習任務，引導高中生在各抒己見、暢所欲言中交流認知、溝通靈感、相互啟迪，借助集體智慧去共同完成教師預設的探究性任務[7]。這樣，高中生就會在脫離教師指導的情況下依靠自主學習與合作探究完成認知任務，因而能夠體驗到探究的快樂與合作的樂趣，自然能夠有效激發(fā)高中生的認知興趣與求知熱情。因此，教師要為高中生的合作學習提供高品質的探究任務，科學導引高中生去積極合作、主動探究、快樂交流。

例如，在人教版必修一第一章第4節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”的合作學習過程中，教師將“加速度”界定為高中生進行合作學習的探究任務，引導高中生在集體討論中共同掌握“加速度”的知識內(nèi)涵。在集體討論中，高中生能夠表述個人對“加速度”的主觀理解，如“加速度就是相鄰兩個時間單位中速度的變化差值，加速既為正數(shù)，減速既為負數(shù)”。于是，高中生就會在自主學習與合作探究中一起考量這句話的正確與否，借助集體智慧與群體合力立足多個思維角度去科學審視“加速度”的知識內(nèi)涵。這樣，高中生就以“加速度”為探究內(nèi)容展開自由交流活動，在暢所欲言中開放表述個人對于“加速度”的主觀認知結果。因此，教師應為高中生的合作學習活動提供非常具體的探究任務，讓高中生在自由交流、暢所欲言中集聚充足的認知靈感與探究思維，以此為高中生的合作學習與自主探究提供高品質的心智啟迪與方法拓展，因而能夠幫助高中生在兼收并蓄中實現(xiàn)對“加速度”的全面感知與深度學習。

4.3 開展比賽性的合作學習活動

在物理課堂上，教師應為高中生設定比賽性的合作學習任務，借助高中生的表現(xiàn)意識、好勝思想以及競爭動機催發(fā)高中生的認知能力、思維能力與交流能力，因而能夠為合作學習提供強大的主體能力支持[8]。這樣，高中生已經(jīng)具有非常強的自我意識、尊嚴意識、表現(xiàn)意識與榮譽訴求，因而在比賽活動的刺激下能夠煥發(fā)出昂揚的斗志、競爭的激情與不屈的精神。因此，教師要為高中生的合作學習設計比賽性任務，借助高中生的生命活力提升合作學習的積極性與能動性。

例如，在人教版必修一第二章第4節(jié)“自由落體運動”的合作學習過程中，高中生需要在合作學習中共同感知與科學掌握公式“S = 1/2at2”，并利用該公式解決一些實際問題。為了科學推進高中生在合作學習過程中的比賽與競爭，教師可以讓高中生在合作學習中自主表述個人對于公式“S= 1/2at2”的主觀看法。于是，高中生在比賽活動的催發(fā)下就會積極發(fā)言，力求借助認知結果、解決方法與思維過程去表現(xiàn)個人的理解能力、處理能力以及剖析能力。如，高中生認為一般情況下a=10米/秒，因而只要知道物體進行自由落體運動的具體時間，就能夠得出自由落體運動的實際距離；再如，知道自由落體運動的具體時間就能夠計算出物體落地時的瞬間速度，等等。這樣，高中生就會針對公式“S= 1/2at2”展開自由交流，競相展示個人的探究成果，以求在探究比賽中獲得教師及同學的認可與贊揚，有效滿足個人的尊嚴意識與榮譽訴求。因此，教師應創(chuàng)設比賽性合作學習任務，在有合作、有比賽、有交流、有分享中自由展示、快樂交流。

4.4 開展自主性的合作學習活動

在物理課堂上，教師應為高中生設定自主性的合作學習任務，借助高中生已經(jīng)擁有的良好主體能力以及強大的集體智慧去進行項目學習，以此訓練與提升高中生的理解能力、設計能力以及發(fā)展能力。教師可以立足認知難度較小的教材內(nèi)容，完全放手讓高中生在合作學習中集體決定探究任務，并共同完成本節(jié)課的探究任務，徹底展示高中生的合作能力與探究能力。因此，教師應給予高中生最充足的自主空間，鼓勵高中生積極行動起來，努力成為物理學習的主人。

例如，在人教版必修一第三章第3節(jié)“摩擦力”的合作學習過程中，由于高中生在初中物理教材中已經(jīng)接觸過“摩擦力”知識，因而本節(jié)知識較為簡易，非常適合高中生開展較為獨立的自主學習與合作探究。這樣，高中生就會首先在課下快速識讀教材內(nèi)容，在自主學習之中掌握文本信息的基本知識內(nèi)涵，對“摩擦力”形成初步認識。然后，高中生就會在課堂討論中進行合作探究，借助他人認知靈感與集體智慧再次對“摩擦力”進行深度學習，積累下現(xiàn)實生活中的“摩擦實例”。如增加摩擦類：鞋底的凹槽、輪胎的花紋、把手上的橡膠等，減小摩擦類：使用軸承、加潤滑油等。這樣，高中生就會在各抒己見中掌握“摩擦力”的客觀存在性與不可缺失性，因而能夠更好地全面掌握“摩擦力”。因此，教師立足“摩擦力”的簡易性實施自主性合作學習活動，切實訓練與提升高中生的自主能力、探究能力、交流能力與整合能力，推動高中生成為認知主人。

4.5 開展展示性的合作學習活動

在物理課堂上，教師應為高中生設定展示性的合作學習任務，通過展示機會為高中生提供張揚個性、表現(xiàn)能力、塑造形象的主體空間，以此激發(fā)高中生的認知活力、探究靈感以及生命律動。這樣，高中生就能夠在課堂展示、結果輸出、資源共享中獲得良好的表現(xiàn)感、滿足感以及快樂感，因而能夠有效培養(yǎng)高中生的認知興趣與求知熱情。因此，教師要在物理教學中為高中生創(chuàng)設展示性任務，有效激發(fā)高中生的表現(xiàn)欲望與榮譽訴求，釋放高中生的生命活力與主體能動。

例如，在人教版必修一第四章第1節(jié)“牛頓第一定律”的合作學習過程中，“牛頓第一定律”又稱“慣性定律”，屬于一種理論狀態(tài)下的運動定律，非常適合高中生進行自主學習、合作探究、成果展示。這樣，高中生就會對“牛頓第一定律”進行集體討論，并將個人成果進行展示。如，“一個物體如果不受外界力的影響，自然就會保持原有狀態(tài)，或運動或靜止。而且，運動物體的速度與方向都不會改變”。雖然高中生的個人認知成果展示不可能一次到位，然而高中生之間的彼此展示能夠一點點地幫助高中生積累認知靈感與思維啟迪，在集思廣益中實現(xiàn)高中生的整合認知，因而能夠較好地推動高中生持續(xù)深化、逐漸完善。因此，展示性合作學習既有合作探究，也有個人展示，有助于高中生群體之中的思維碰撞、方法交流以及認知溝通，助力高中生全面認識“牛頓第一定律”。

4.6 開展拓展性的合作學習活動

在物理課堂上，教師應為高中生設定拓展性的合作學習任務，推動高中生借助個人智慧與集體智慧去積極拓展與主動創(chuàng)新，以此有效訓練高中生的探究能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力。這樣，高中生就會得到高價值、高品質、高收益的探究機會與成長空間，有效培養(yǎng)與提升高中生的專研意識、拓展意識以及創(chuàng)新精神，并能夠逐漸形成主體能力品質。因此，教師應為高中生設計拓展性合作學習任務，推動高中生在互幫互助中進行拓展創(chuàng)新，切實優(yōu)化高中生的主體素養(yǎng)。

例如，在人教版必修一第四章第2節(jié)“牛頓第二運動定律”的合作學習過程中，高中生在集體討論中明確了“加速度與作用力、質量的關系”，繼而進行拓展性嘗試。高中生能夠在拓展思維的幫助下得出這樣猜想：既然“加速度與作用力成正比”，那么，剎車時摩擦力或阻力越大，剎車效果就會越好。如果在高鐵車頭處安裝一個提供“反向推力”的火箭發(fā)動機裝置，利用燃料的劇烈燃燒產(chǎn)生的力量形成阻力，以此實現(xiàn)高鐵快速運動中的急停。因此，高中生就會圍繞這一奇思妙想展開更加深入的拓展討論，或成本問題，或設計問題，或安全問題，或實用問題等，開心快樂地利用主觀想象與邏輯推理進行合作學習。

綜上所述，教師是物理教學的實施者與提升者，因而也是高中生進行合作學習的關注者與促進者，更是師生智慧科學整合、釋放活力、展示能動的設計者與指導者。因此，教師立足合作學習去優(yōu)化物理教學，深度考慮合作學習與高中生的契合性，科學總結開展合作學習的教學價值與活動原則，并積極在物理教學中開展趣味性、探究性、比賽性、自主性、展示性、拓展性的合作學習活動。這樣，高中生就會在物理教學中獲得一個主體化、開放化、趣味化、探究化以及高效化的合作學習平臺，推動高中生在積極參與、主動思考中快樂成長。