王珊（河北定州中學 073000）

核心素養(yǎng)主要指的是一個人的自身發(fā)展、自我完善、迅速融入社會生活和勝任本職工作所需要的各種最基本的素質，但同時又是個人終身發(fā)展、社會發(fā)展都需要的重要才能和必要的品德，于是，核心素質是一個跨學科的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，隨著中國高等教育模式的進一步變革與創(chuàng)新，學校展開的基礎性的教育教學工作也在逐步地由“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”，所以，學校在核心素養(yǎng)視野下，必須著力展開立德育人的根本任務，特別是在區(qū)域內一般的高等院校，積極開展對校本課程的研究，以此實現(xiàn)教育改革深化的主要目的。

一、校本課程開發(fā)的思想理論

1.施瓦布實踐模式課程理論

施瓦布對實踐模式的教學中所運用的教育理論，大多是在新人本主義等思潮的影響下進行的。重點最突出的就是教學的終極目標，即“實踐興趣”。在這個過程中，教師最主要的角色就是學生課堂的創(chuàng)造者，而學生也能夠按照自身的愛好完成對教學的選擇。在實驗模式的課程理論當中，對學科實施研究的主體主要涉及的有教育專家、教師，同時學校也能夠進行參與。不僅如此，課題研究所需要的實驗基地就是每一所學校。施瓦布實驗模式課程理論中，不但進一步把校本課題研究的基本思路體現(xiàn)了出來，同時也進一步為學校開展校本課程研究時可能出現(xiàn)的問題，提出了全新的解決思路。

2.斯滕豪斯過程模式課程理論

在斯滕豪斯的過程模型教學論當中，由勞倫斯斯滕豪斯所提出的主要思路就是“教師即研究者”，于是校園便變成了課程研究與實施中的重要區(qū)域，它也更加全面地反映出了校本課程研究的主要思路。盡管該教學論并不能針對課程開發(fā)的過程、方法等給出一定的規(guī)范，但也提出了在課程開發(fā)過程中應堅持的準則和方式。斯滕豪斯的基本看法便是，學習者的興趣、態(tài)度等，由于時間發(fā)展與教學過程的進程變化而產生了轉變，所以，在進行課程開發(fā)前期，不要采用閉門造車的思維形式，應吸收多種意見，并盡量為學校本課程的開展打下扎實的思維基礎。

3.斯基爾貝克情境模式課程理論

斯基爾貝克情境模式教學論主要從學校情境的視角入手，進行相對應的研究與剖析，著重注意的就是對實際情境進行全方位的評價，進而基于評價結果進行教學研究。而且，斯基爾貝克還把學校課程的研究工作一共分成了六步，即分析情境、設定目標、設計方案、理解與執(zhí)行、檢驗與評估、反饋與重建。情景模式理論上不但有著非常強的靈活性、適應性，同時還主張從本校的實際狀況入手，在核心素養(yǎng)的基礎上，盡可能地為學校校本課程的研究工作創(chuàng)造良好、創(chuàng)新的思路。

4.陶行知課程理論

陶行知課程思想理論，主要是通過課程整合的策略和導向展開的，如要求課程具有系統(tǒng)性、彈性。不僅如此，他還一度提出了課程的五步探討法，即行動、觀察、看書、討論和思考，盡可能避免課堂的死板，讓學生能夠通過思考進行學習，通過反思進行提升。同時，還可以讓學生在課堂上以小組的形式展開討論，相互學習、完善、傾聽等，讓課堂向著一種社會的文化空間逐漸轉換。除此之外，讓學生通過“看、想、玩、談、干”這種“全面的自我教育”，實現(xiàn)與自然、他人、社會、文化的聯(lián)系和互動，并在這種“教學做合一”的聯(lián)系和互動中，培育道德觀和社會責任感，增強實現(xiàn)自身生存和發(fā)展的高層次能力。

二、核心素養(yǎng)視域下縣域內普通高中校本課程開發(fā)的內容與方式

1.開展學術講座，培養(yǎng)學生文化基礎和科學精神

縣域內普通高中在每一個學習年度中，可以將一個學科作為單位，定期開設相應的學科講座。在講座開始之前，教師可以安排學生干部、班干部、團員等人，制定板報、手繪海報等，將講座內容、主講教師、講座內容、講座開始時間以及地點等，在其中都詳細地標明，盡可能營造積極良好的氣氛。其中，講座的主要內容需要將背景、人物、風俗習慣和重要的歷史事件等也包括在其中。比如，當數(shù)學講座內容主要是關于《數(shù)學發(fā)展史》的時候，授課教師便可以從中國數(shù)學的源頭，即河谷文明展開，慢慢向三大數(shù)學危機的解決方向發(fā)展。還可以從原始記數(shù)向初等數(shù)學發(fā)展，再到近現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，從勾股定理向微積分等發(fā)展。這不但能夠使學生知道中國數(shù)學的起源、發(fā)展過程和什么才是數(shù)學基礎，還能夠更深刻地感受到中國數(shù)學所蘊含的魅力。除此以外，各專業(yè)的教師還可以進行相關的授課，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而開闊學生的眼界，也便于其理解和掌握更多書本之外的東西，從而盡可能地體會到自然科學的豐富內涵和科學技術創(chuàng)造的奇妙之處，從而使學生可以更加迅速地熟悉、應用更多的科學方法來處理具體的問題，從而提高相應的水平。

2.開展課外活動，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力

首先，創(chuàng)建社團活動。各個縣域內的普通高中，可以在學校團委、社團等基礎上，招募一部分具有特長、責任心的學生擔任管理者和活動的組織者，同時還可以聘請有關的教師擔任社團的參謀顧問。由此制定一系列《學生社團管理制度》，盡可能地讓學生積極主動加入社團中，并由此展開各種活動，以此來進一步開闊學生的視野，豐富學生的課間生活，提高學生的知識學習的興趣，有利于進一步培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。

（1）開展第二課堂

第二課堂則主要是相對于課堂教學而言的。如果說將基于課本和教學大綱，在一定的時段內開展的各種課堂教學活動都叫作第一課堂教學活動的話，那么第二課堂說的就是在第一課堂教學之外的時段開展的活動，其教學內容也和第一課堂教學活動有著非常密切的聯(lián)系。第二課堂主要來源于課本，但又不拘泥于課本，而且，第二課堂具有豐富性、多動性、多元化，不僅如此，其學習的范圍也比較廣，不僅可以在教室內展開，也可以在社會、家庭之中展開。由此便可以培養(yǎng)學生的動手能力、探索能力，除此之外，還可以深化對第一課堂的感悟和理解。

（2）開展走出校門的團體活動，培養(yǎng)學生社會參與能力

對于學校來說，不僅是給學生傳授知識的地方，同時最為主要的便是教給學生如何做人，而且需要成為對社會、對國家有益的人。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，已經明確地指出，社會性是人類的本質屬性。讓學生積極主動地參與到社會之中，不僅有利于快速地處理好自身與社會之間的關系，還可以快速地培養(yǎng)學生對道德準則和行為規(guī)范的遵守。強化學生的社會責任感，有效提高學生的勇于創(chuàng)新的精神和敢于實踐的能力，在此基礎上，便可以更好地促進社會的進步和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下縣域內普通高中校本課程開發(fā)和實踐的思考

1.生涯規(guī)劃課程的開設勢在必行

針對學生的生涯展開規(guī)劃課程，主要是選擇一些具有很強的指導作用的課程作為學生生涯規(guī)劃課程，讓學生能夠全面地了解自己，然后再結合實際，對自己實現(xiàn)清晰的定位以及課程的選擇，從而便可以有效地推動縣域內普通高中校本課程的開發(fā)和實踐。自從高考新政策的出臺，不僅取消了文理分科的選擇，同時還可以讓學生自主選擇具有等級性的考試科目。具有多樣性的學科組合在一起，不僅可以拓寬學生的選擇范圍，而且可以強化學生對信息的自主分析能力和處理能力。由此看來，針對學生生涯展開規(guī)劃的課程，是大勢所趨。在開設生涯規(guī)劃課程的過程中，可以邀約大學專業(yè)教師，為學生講解不同專業(yè)對基礎知識以及能力的各種要求，除此之外，還有每一個專業(yè)的就業(yè)前景，盡可能讓學生充分地了解各種專業(yè)的差異。

2.開設校本課程的重點

一方面，校本課程與其他課程存在一定的差異，校本課程可以有效地促進學生的全面發(fā)展、多元化發(fā)展，而且可以有效提升學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，不僅如此，校本課程的開發(fā)還是對國家統(tǒng)編教材的延伸以及補充。另一方面，校本課程可以進一步開拓學生的知識面，讓學生對知識的學習始終保持一種積極、主動的心態(tài)，同時也可以快速地讓學生將知識運用到實際生活之中，深化理解并掌握教材之內的知識，可以有效地促進學生學科成績的提高。除此之外，縣域內普通高校在核心素養(yǎng)視域下展開的校本課程，需要具有一定的指導思想，而且需要將學生的發(fā)展作為校本課程開發(fā)的中心，只有這樣才能夠讓校本課程的開設具有意義。在校本課程的開發(fā)過程中，需要將學校作為主導，讓教師、學生都積極主動地參與其中。所以，學校不僅需要給予各個方面的支持，如活動經費、活動場地等，還需要選擇良好的指導教師，如具有責任心、敢于擔當?shù)?，由此才能產生良好積極的作用和影響。

3.依托學科課程開發(fā)衍生課程

將學科課程作為校本課程開發(fā)的基礎，根據學生的需求以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，展開相應的校本課程開發(fā)。所以，學校需要在對課程內涵加以充實的基礎上，開展大量的延伸教學，使學習者擁有更充分的選擇權。而學校實施校本課程就必須依托于課程的研發(fā)能力，把學生當作主要載體。這不但可以對學校教育實際狀況的監(jiān)控，還能夠更有效地管理學校校本課程的發(fā)展，能夠促進學校教育學科的進一步發(fā)展。所以，學校只有在明確戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略規(guī)劃、策略實施的前提下，才能夠發(fā)展優(yōu)秀的校本課程，使學生在教學實踐中感受到知識的力量與快樂，既利于區(qū)域內普通高中課程的構建，也利于校園人文環(huán)境的構建。

四、結語

校本課程主要來源于學生的實際生活和教材，具有一定的生成性和靈活性，對于學生的教育具有十分強大的針對性。因此，在核心素養(yǎng)視域下，縣域普通高中展開校本課程開發(fā)和實踐，需要將學生對素養(yǎng)的習得作為根本，從各種素養(yǎng)之中獲得校本課程的開發(fā)，才具有較獨特且深遠的意義。