王本艷（山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 266400）

語(yǔ)篇是指具有一定意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息的語(yǔ)言篇章，具有信息充分、邏輯連貫、銜接流暢等特點(diǎn)。語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的重要載體，語(yǔ)篇中呈現(xiàn)各種各樣的詞匯，因此也是詞匯學(xué)習(xí)的重要資源，一篇完整的語(yǔ)篇通常有一個(gè)或者多個(gè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中可以更好地學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生理解詞匯意義、固定搭配、句式用法等，詞匯若脫離了語(yǔ)篇?jiǎng)t無(wú)法確定具體含義。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)的項(xiàng)目，但是在詞匯教學(xué)中卻存在一些問(wèn)題，影響了詞匯教學(xué)的效果。在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，依托語(yǔ)篇可以更好地推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，語(yǔ)篇中包含單元重點(diǎn)詞匯，而且語(yǔ)篇往往能夠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中可以輔助學(xué)生更好地識(shí)記和掌握詞匯。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題，如很多學(xué)生依然采用死記硬背的詞匯識(shí)記方式，對(duì)詞匯重識(shí)記而輕運(yùn)用；閱讀理解的方式不當(dāng)，平時(shí)做題時(shí)對(duì)詞典和工具書(shū)的依賴過(guò)大，常常因?yàn)樯~多而無(wú)法理解，無(wú)法理解語(yǔ)境和固定搭配，導(dǎo)致答題速度慢、做題準(zhǔn)確率低；寫(xiě)作時(shí)存在用詞貧乏和詞不達(dá)意的情況。教師在詞匯教學(xué)中將詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)割裂，不能有效依托文本開(kāi)展詞匯教學(xué)，不能通過(guò)閱讀理解引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握和運(yùn)用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生不能深入詞匯學(xué)習(xí)，不能靈活運(yùn)用詞匯參與其他閱讀理解和短文寫(xiě)作。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)原因

1.教學(xué)觀念落后

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的目的在于運(yùn)用，將其運(yùn)用在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中。詞匯學(xué)習(xí)需要在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行，通過(guò)語(yǔ)境的支持，不僅可以學(xué)到更多的詞匯，而且可以加深對(duì)詞匯的理解，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。但是以往的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)通常都是單獨(dú)進(jìn)行的，和語(yǔ)篇教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，在文本解讀中忽視對(duì)詞匯意義的解析，多是讓學(xué)生自己解讀詞匯，缺乏科學(xué)合理的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師在詞匯教學(xué)中不能有效依托詞匯，學(xué)生也缺乏科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致詞匯認(rèn)知效果不盡如人意，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.考試導(dǎo)向問(wèn)題

在日?？荚嚺c高考中，對(duì)于詞匯的檢測(cè)通常是通過(guò)選擇題進(jìn)行，沒(méi)有具體的詞匯拼寫(xiě)題目。基于這個(gè)背景，一些高中生產(chǎn)生了僥幸心理，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)詞匯就行，不需要拼寫(xiě)每個(gè)單詞。在此思想觀念的影響下，不僅會(huì)影響學(xué)生短文寫(xiě)作，而且在閱讀和答題中遇到形近詞時(shí)，通常只能“盲猜”。由于高中英語(yǔ)考試導(dǎo)向的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的思想觀念出現(xiàn)偏移，因此新時(shí)期的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注重改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面完善詞匯學(xué)習(xí)，既要認(rèn)識(shí)、會(huì)讀新課標(biāo)要求的詞匯，也要會(huì)拼寫(xiě)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

3.教學(xué)形式單調(diào)

長(zhǎng)期以來(lái)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師多是采用解釋詞義、解析詞形、引入搭配、舉出例句的教學(xué)形式，或者翻譯詞義和讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)形式。這種枯燥且單調(diào)的教學(xué)形式缺乏生動(dòng)的語(yǔ)境，無(wú)法與其他固定搭配融合，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不能深入掌握，遺忘速度過(guò)快。我們還發(fā)現(xiàn)很多教師采取“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致讀詞和拼寫(xiě)的脫離，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和消化不佳，缺少實(shí)際運(yùn)用的時(shí)機(jī)，不僅導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力加大，而且詞匯識(shí)記效果不佳。復(fù)習(xí)和鞏固也是詞匯教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但是以往的詞匯檢測(cè)普遍與語(yǔ)境結(jié)合不夠，不能有效借助各類句子、語(yǔ)篇等輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。

4.缺乏必要語(yǔ)境

在長(zhǎng)期的高中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)中，有的教師會(huì)運(yùn)用一節(jié)課左右的時(shí)間，將本單元的詞匯集中講解完畢，這種在短時(shí)間內(nèi)輸出大量詞匯知識(shí)的教學(xué)方式，雖然能夠提高詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉單元詞匯，但是會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難借助具體語(yǔ)境識(shí)記詞匯；有的教師在閱讀理解教學(xué)之前或者之后，結(jié)合語(yǔ)篇中的生詞和短語(yǔ)單獨(dú)講解，包括詞匯習(xí)慣搭配和一詞多義等。第二種教學(xué)方法比第一種更具優(yōu)勢(shì)，但是都缺乏必要的語(yǔ)境，不利于學(xué)生掌握詞匯。

三、依托語(yǔ)篇推進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.引入單元詞匯，點(diǎn)明教學(xué)主題

（1）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)

頭腦風(fēng)暴是一種常用的課堂教學(xué)形式，重視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，將其與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有機(jī)融合，可以歸納各類詞匯，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)情境，更好地導(dǎo)入新的課程。教師可以根據(jù)英語(yǔ)單元主題和主要詞匯，提出一些針對(duì)性思考與探討問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果思考、探討和作答，可以輔助學(xué)生熟悉和理解單元詞匯，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用和表達(dá)能力。比如，外研版必修一Unit 1 A new start，本 單 元 包 括senior high、picture、wake up、engine等各類單詞、詞組或者習(xí)慣搭配，教師可以結(jié)合單元主題與主要內(nèi)容，引入I was looking at the photos on the noticeboard when I heard a voice behind me，然后學(xué)生思考本句的含義，試著翻譯。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和相互討論，很多學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行講解，先提煉出was doing sth.when.這個(gè)習(xí)慣搭配，讓學(xué)生明確它的含義是“正在做某事，何時(shí)”，之后斷句和解釋，翻譯為“我正在看布告欄上的照片，這時(shí)我聽(tīng)到身后有個(gè)聲音”。

（2）組織替換搭配活動(dòng)

在高中英語(yǔ)考試中，通常會(huì)有一些同義替換的題目，融入單項(xiàng)選擇題、閱讀理解和完形填空等題型中，因此教師還要重視這方面的教學(xué)。比如，上述的單元中sight是名詞，表示“看到，看見(jiàn)”，而at the sight of表示“一看見(jiàn)……”。通過(guò)組織這方面的訓(xùn)練活動(dòng)，可以打好新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高詞匯教學(xué)實(shí)效。

2.融合語(yǔ)篇內(nèi)容，輔助識(shí)記詞匯

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語(yǔ)篇情境

高中英語(yǔ)單元詞匯集中呈現(xiàn)在語(yǔ)篇中，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇可以集中學(xué)習(xí)詞匯。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以融合語(yǔ)篇的內(nèi)容，引入相對(duì)應(yīng)的圖文并茂的PPT課件以及微視頻，借助新型教學(xué)工具，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)篇情境，這樣可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇、識(shí)記詞匯的興趣。比如，外研版必修一的Unit 2 Exploring English reading，根據(jù)Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠蘿≠松樹(shù)+蘋(píng)果），教師準(zhǔn)備相應(yīng)的課件與動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生借助圖片與動(dòng)畫(huà)，重新認(rèn)識(shí)這些詞匯，在具體語(yǔ)境中加深對(duì)詞匯的印象。

（2）基于語(yǔ)境猜測(cè)詞義

不論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)都需要基于具體的語(yǔ)境，不同的語(yǔ)境中詞匯往往具有不同的含義。如果脫離具體語(yǔ)境，對(duì)詞匯理解將是不準(zhǔn)確的，甚至出現(xiàn)誤區(qū)。因此，依托語(yǔ)篇推進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)境猜測(cè)詞義。比如，對(duì)于上述的單元語(yǔ)篇閱讀，其中有這樣一句話：In our free time we can sculpt a sculpture and paint a painting，其中sculpt與sculpture、paint與painting有許多相似點(diǎn)，識(shí)記這類不同詞性的詞匯，需要依托這類具體語(yǔ)境，讓學(xué)生猜測(cè)詞義和翻譯句子。

（3）運(yùn)用詞塊識(shí)記詞匯

對(duì)于詞塊而言，是指在語(yǔ)言輸入和輸出中頻繁運(yùn)用的，有著特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)的，存在形式是固定和半固定的，能夠提高語(yǔ)言生成與表達(dá)能力，包括短語(yǔ)、習(xí)慣搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等。依托語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯識(shí)記單元詞匯。比如，在上述單元閱讀中，其中一句話：we can get seasick at sea, airsick in the air and carsick in a car，包含三處詞塊，即在海上暈船（seasick at sea）、在飛機(jī)暈機(jī)（airsick in the air）、在車?yán)飼炣嚕╟arsick in a car）。借助這類詞塊，能夠高效識(shí)記單元詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率。

3.鞏固運(yùn)用詞匯，進(jìn)行語(yǔ)境練習(xí)

基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在閱讀后還要鞏固運(yùn)用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中練習(xí)，這樣可以更好地提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師可以讓學(xué)生基于語(yǔ)篇主題內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式，復(fù)述全篇；或者是創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生參與小組討論與課堂辯論，表達(dá)相應(yīng)觀點(diǎn)。

例如，外研版必修一的Unit 3 Family matters，本單元包括character、as well as、turn to等單詞、短語(yǔ)。教師可以先出示一些問(wèn)答題，讓學(xué)生填入相應(yīng)的詞匯，如What’s wrong（ ）your car?It broke down halfway to my company，本處應(yīng)該填入with，What’s wrong with sth.表示“某物出了什么問(wèn)題”。之后，教師布置自主復(fù)述單元課文的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容，運(yùn)用單元詞匯和句式，先繪制思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行復(fù)制。最后，教師出示How to solve family matters的主題，讓學(xué)生借助單元的詞匯和句式，參與小組探討與辯論比賽。

4.組織訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用

依托語(yǔ)篇開(kāi)展的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)境練習(xí)，還可以運(yùn)用更為多樣的詞匯訓(xùn)練方式，通過(guò)組織多元訓(xùn)練活動(dòng)，包括中英互譯、短文填空、閱讀理解等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活運(yùn)用。

例如，外研版必修一的Unit 4 Friends forever，主要包括forever、familiar、significantly等詞匯，以及l(fā)ose track of、social media tools、the digital age等短語(yǔ)。為了更好地復(fù)習(xí)這些詞匯，教師可以組織開(kāi)展一些訓(xùn)練活動(dòng)，如讓學(xué)生翻譯：20 years have passed since the 21st century, and we are in the digital age.先讓學(xué)生分析句子，利用所學(xué)詞匯翻譯，最后翻譯為“21世紀(jì)已經(jīng)過(guò)去20年，我們正處于數(shù)字時(shí)代”。教師還可以根據(jù)單元主題、主要詞匯和相關(guān)句型，引入一些主題語(yǔ)篇，讓學(xué)生參與閱讀理解，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答問(wèn)題，以此可以更好地在語(yǔ)篇中鞏固詞匯，在具體的語(yǔ)境中提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)“教學(xué)做合一”等生活教育理念，結(jié)合“愛(ài)滿天下”等的精神內(nèi)涵，明確“行是知之始”的教育主張，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育觀念，依托語(yǔ)篇實(shí)施教學(xué)，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，關(guān)心與關(guān)愛(ài)學(xué)生，組織開(kāi)展各類詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴等，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)中。借助具體語(yǔ)篇開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備，從語(yǔ)篇中提煉詞匯，運(yùn)用語(yǔ)篇詞匯復(fù)述全文，進(jìn)行表達(dá)、解決問(wèn)題等，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解、識(shí)記和掌握各類詞匯，提高學(xué)生詞匯儲(chǔ)備和英語(yǔ)表達(dá)能力。